大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)課堂社會(huì)交互范式及其實(shí)施策略*

◆黃國(guó)玲

作者：黃國(guó)玲，信陽(yáng)師范學(xué)院傳媒學(xué)院（464000）。

近年來(lái)，隨著我國(guó)大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的變化，藝術(shù)類專業(yè)得到了空前的關(guān)注，藝術(shù)類專業(yè)課堂的教學(xué)研究逐漸成為業(yè)內(nèi)的研究熱點(diǎn)。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)課堂中存在很多問(wèn)題，如教師照本宣科，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力弱等。在認(rèn)識(shí)藝術(shù)類大學(xué)生特征和總結(jié)藝術(shù)類專業(yè)課堂傳播規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)交互理論（Social Interaction Theory）加以擴(kuò)展與應(yīng)用，對(duì)于改善和提高大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)課堂效率有著重要的意義。文章從筆者多年的藝術(shù)類教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以教育理論和傳播學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)課堂教學(xué)中的社會(huì)交互范式進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以期為從事一線教學(xué)的教師提供參考和指導(dǎo)。

1 傳統(tǒng)大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)課堂現(xiàn)狀

藝術(shù)類大學(xué)生有其顯著的共性特征，這些特征直接影響大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)課堂的教學(xué)效率。經(jīng)課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類大學(xué)生主要有下面幾個(gè)特點(diǎn)。

1）思想活躍。藝術(shù)類大學(xué)生大都對(duì)生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，思維敏銳活躍，樂(lè)觀向上，對(duì)真、善、美的追求熱情奔放，是大學(xué)生中最活躍的群體。

2）自我意識(shí)強(qiáng)烈，缺乏紀(jì)律約束。藝術(shù)類大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，容易養(yǎng)成一切從個(gè)人出發(fā)考慮問(wèn)題的思維習(xí)慣和行為方式。他們?cè)诔缟兴囆g(shù)自由的同時(shí)也波及到個(gè)人的行為，強(qiáng)調(diào)行為自由。因此，他們一般紀(jì)律觀念也較淡一些，缺乏紀(jì)律約束。

3）文化基礎(chǔ)較為薄弱。由于高考的制度原因，大多藝術(shù)類考生對(duì)文化課要求低，所以在思維邏輯上有所欠缺。表現(xiàn)為知識(shí)面較窄，考慮問(wèn)題時(shí)思想深度不夠，思辨性相對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生較弱，對(duì)中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及西方的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)不能較好地繼承和吸收。

4）自我表現(xiàn)力強(qiáng)。藝術(shù)類大學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，因而自我表現(xiàn)的欲望和能力都較強(qiáng)，他們更喜歡和善于在別人面前展示自己、表達(dá)思想。

5）實(shí)踐能力較強(qiáng)。藝術(shù)教學(xué)較強(qiáng)的實(shí)踐性要求學(xué)生參加較多的社會(huì)實(shí)踐，這也是學(xué)生自身成才的需要。藝術(shù)生常常表現(xiàn)出比其他專業(yè)的大學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)、較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。

在傳統(tǒng)的大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)課堂中，藝術(shù)生的表現(xiàn)相對(duì)“沉默”。傳統(tǒng)的課堂教育以教師為主體，以教師講解為主要內(nèi)容，學(xué)生扮演著知識(shí)和技能的傾聽(tīng)者與接受者的角色。在大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)課堂 中，一方面，藝術(shù)類大學(xué)生 的自我思想不能充分體現(xiàn)，個(gè)人表達(dá)也不能充分發(fā)揮；另一方面，他們的文化基礎(chǔ)較為薄弱，時(shí)常有知識(shí)接收斷層的出現(xiàn)，影響其學(xué)習(xí)的積極性。在這種心理狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)情況下，藝術(shù)生總體上來(lái)說(shuō)較為“沉默”，他們?cè)谡n堂上常常處于“迷失”狀態(tài)，出現(xiàn)走神、打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象，對(duì)于教師的疑問(wèn)與置疑也經(jīng)常無(wú)動(dòng)于衷。因此，傳統(tǒng)課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”“照本宣科”，單方面進(jìn)行課堂講授的現(xiàn)象，社會(huì)交互無(wú)從談起。

2 藝術(shù)類專業(yè)課堂中社會(huì)交互的優(yōu)勢(shì)及可行性分析

關(guān)于社會(huì)交互范式，教育傳播學(xué)認(rèn)為：“社會(huì)交互范式是指在課堂中不僅包括教師與學(xué)生的交互，而且包括學(xué)生與學(xué)生的交互，學(xué)生與社會(huì)的交互以及學(xué)生的自我交互?！逼淅碚撘罁?jù)是社會(huì)交互理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響及其與社會(huì)的作用，以杜威、西倫的小組教學(xué)范式與馬歇爾·麥克盧漢的社會(huì)探索范式為代表。從社會(huì)交互理論的觀點(diǎn)出發(fā)，真正的教學(xué)并不是教師單獨(dú)作用的結(jié)果，有效的教學(xué)應(yīng)該建立在多方交互的基礎(chǔ)之上。正是基于對(duì)社會(huì)交互理論的理解，在大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐課堂中應(yīng)該愈加關(guān)注交互的實(shí)現(xiàn)，形成教與學(xué)的完美結(jié)合。

相對(duì)于普通專業(yè)的學(xué)生，藝術(shù)生課堂的社會(huì)交互不僅有其可行性，而且具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1）由于藝術(shù)生自我意識(shí)較強(qiáng)，因此，藝術(shù)生在課堂中更具思想的獨(dú)立性。他們不會(huì)完全相信教材，在師生交互中也不會(huì)完全依賴教師，在生生交互中更不會(huì)人云亦云。在課堂的社會(huì)交互中，他們具有自己的思想意識(shí)，這有利于他們提出自己的想法，促進(jìn)社會(huì)交互。

2）藝術(shù)生的自我表達(dá)意識(shí)與溝通能力較強(qiáng)，這對(duì)于課堂中社會(huì)交互的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。普通專業(yè)的學(xué)生在課堂上常常是“有話不敢說(shuō)，有話說(shuō)不好”，藝術(shù)生在課堂中卻更為熱情開(kāi)朗。在與師生交互的過(guò)程中，他們敢于開(kāi)口，積極性也較強(qiáng)；在生生交互中，善于溝通，勇于表達(dá)。

3）藝術(shù)生的實(shí)踐能力較強(qiáng)，在藝術(shù)實(shí)踐課堂中，可發(fā)揮他們的這一優(yōu)勢(shì)，讓部分優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)教師角色。一方面，生生溝通更為隨意流暢，這種“教”與“學(xué)”使得他們輕松自如，享受課堂，提高學(xué)生的積極性；另一方面，部分學(xué)生在“教”的過(guò)程中不斷完善自己的知識(shí)體系，而另一部分學(xué)生在填充知識(shí)體系的同時(shí)，還可與對(duì)方交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

當(dāng)然，在藝術(shù)課堂中應(yīng)用社會(huì)交互理論，也會(huì)有一些不足，比如：藝術(shù)生紀(jì)律觀念較為淡薄，不利于課堂組織；他們文化基礎(chǔ)較為薄弱，需要教師在課堂設(shè)計(jì)中加入一些導(dǎo)向環(huán)節(jié)，教師在課堂中也需要投入更多的精力去觀察與指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)教師提出更高的要求；等等。

3 藝術(shù)類專業(yè)課堂中社會(huì)交互范式及其實(shí)施策略

基于藝術(shù)生的自身特點(diǎn)與社會(huì)交互理論基礎(chǔ)，筆者嘗試構(gòu)建大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)課堂中的社會(huì)交互范式。

3.1 樹(shù)形范式（圖1）

1）樹(shù)形范式的特點(diǎn)。

①以點(diǎn)帶面，逐步擴(kuò)散。在操作上最為簡(jiǎn)單，課堂內(nèi)容先被一部分學(xué)生吸收，他們?cè)俪洚?dāng)教師的角色，幫助其他學(xué)生吸收，吸收的學(xué)生進(jìn)一步充當(dāng)教師，小教師層層增加，學(xué)生越來(lái)越少，直到所有人知識(shí)接收成功。

②教學(xué)相長(zhǎng)，教中成長(zhǎng)。這種范式最大的優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生在“教”中學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

③各司其職，責(zé)任到人。教師將任務(wù)分化，指導(dǎo)者層層增加，最后指導(dǎo)者可能是1對(duì)1或者1對(duì)2的情況。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂中不會(huì)被忽略，他們?cè)谛畔⒔邮张龅嚼щy的時(shí)候，得到更多面對(duì)面指導(dǎo)與直接交流。

④大班教學(xué)，提高效率。目前大學(xué)藝術(shù)類課堂大班教學(xué)較為普遍，然而在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，采用大班教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)作積極性。小班教學(xué)在人力、物力、財(cái)力等方面需要投入更多。若采用此種教學(xué)范式，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以在學(xué)習(xí)中讓他們得到自我實(shí)現(xiàn)和榮譽(yù)感。

2）樹(shù)形范式在實(shí)施時(shí)需遵循的要點(diǎn)。

①頂級(jí)小教師的選擇。頂級(jí)小教師是最先向大家傳播知識(shí)的學(xué)生，他們的選擇對(duì)整個(gè)過(guò)程至關(guān)重要。頂級(jí)小教師需具備的基本條件：專業(yè)素質(zhì)高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，人際關(guān)系較好，有一定的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。

②在層層遞進(jìn)的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予指導(dǎo)和監(jiān)督。

③對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課堂中帶動(dòng)大家積極幫助這些學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與到教學(xué)中，適當(dāng)時(shí)候要給予表?yè)P(yáng)，并輔以一定的平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

圖1 樹(shù)形范式

圖2 環(huán)形范式

3.2 環(huán)形范式（圖2）

1）環(huán)形范式的特點(diǎn)。

①分組學(xué)習(xí)。將全班分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組不超過(guò)3個(gè)人，教師提前布置小組目標(biāo)，在統(tǒng)一教學(xué)后，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部社會(huì)交互。

②分階段交互。教師將教學(xué)內(nèi)容分為若干模塊，每個(gè)模塊統(tǒng)一講解之后，指導(dǎo)學(xué)生小組交互，最后與各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)與反饋交流。分階段交互不僅利于調(diào)動(dòng)學(xué)生，而且將課堂分塊，學(xué)生每次小組交互時(shí)間不會(huì)過(guò)長(zhǎng)，利于教師組織課堂。

③小組評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束以后，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，教師需提前制定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并輔以一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

2）環(huán)形范式在實(shí)施時(shí)需遵循的要點(diǎn)。

①分組策略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性格、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學(xué)生編成小組。在原則的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。另外還要考慮小組人員在時(shí)間和地理位置上的協(xié)調(diào)，保證小組能在最方便的、非學(xué)習(xí)因素干擾最小的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率。

②在交互中合作，在合作中獨(dú)立。在社會(huì)交互學(xué)習(xí)中，小組成員必須有合作精神和團(tuán)結(jié)精神，在小組交流時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，補(bǔ)足自己的短處，同時(shí)也要敢于置疑，不能人云亦云。

③重視評(píng)價(jià)。要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)情景評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在此階段要結(jié)合表?yè)P(yáng)和補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的小組和個(gè)人，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 網(wǎng)狀范式（圖3）

1）網(wǎng)形范式的特點(diǎn)。

①全班聯(lián)通。這種范式的實(shí)現(xiàn)必須具備一定的硬件基礎(chǔ)：在一個(gè)機(jī)房里，所有計(jì)算機(jī)組成局域網(wǎng)并接通Internet；在該局域網(wǎng)內(nèi)，教師機(jī)可控制和監(jiān)督所有的學(xué)生機(jī)，而學(xué)生機(jī)之間也可以互相交流。

②學(xué)生交互，教師主導(dǎo)。教師向?qū)W生布置學(xué)生任務(wù)，講解主要學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)交互階段。這種范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“交互”而非“傾聽(tīng)”，強(qiáng)調(diào)教師的“指導(dǎo)”，而非“控制”。

圖3 網(wǎng)狀范式

③生生交互，自我交互，Web交互。這一范式的交互既包括學(xué)生之間的交互，也包括學(xué)生的自我交互以及Web交互。

④不適合大班教學(xué)。該種范式中教師的“指導(dǎo)”要波及每個(gè)學(xué)生，適合班級(jí)人數(shù)在30～40人的班級(jí)。

2）網(wǎng)形范式在實(shí)施時(shí)需遵循的要點(diǎn)。

①教師的講解內(nèi)容需提煉和精簡(jiǎn)，但這并不意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容的減少，只是削弱教師的控制地位，在學(xué)生社會(huì)交互的過(guò)程中，學(xué)生同樣可以在自我交互、同學(xué)幫助、教師指導(dǎo)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

②培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和共享意識(shí)。在Web交互中得到優(yōu)秀資源的學(xué)生，建議他們將資源共享，在全班范圍內(nèi)交互學(xué)習(xí)，讓資源利用最大化。

③教師需提前準(zhǔn)備一些優(yōu)秀教育資源與Web站點(diǎn)，供學(xué)生在Web交互中應(yīng)用，這樣可減少學(xué)生尋找資源消耗的時(shí)間。

④在該范式中，每位學(xué)生都有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，容易出現(xiàn)學(xué)生自律不佳而進(jìn)行的無(wú)益網(wǎng)游。教師不僅強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，加強(qiáng)監(jiān)督力度，而且必須有一定的處罰機(jī)制。

在大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)課堂中進(jìn)行社會(huì)交互，不僅能激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且為藝術(shù)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)，有利于藝術(shù)生藝術(shù)創(chuàng)造性的發(fā)揮。在藝術(shù)實(shí)踐課堂教學(xué)中，善于根據(jù)課堂氣氛及時(shí)調(diào)整交互策略，靈活地組合運(yùn)用交互策略，這樣才能真正達(dá)到師生積極參與課堂交互的效果。需要說(shuō)明的是，文章提出的3種社會(huì)互動(dòng)范式并不是要以固定不變的格式來(lái)套用，而是需要在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用和完善。

[1]潘燈.藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及教育管理對(duì)策分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2009(12).

[2]歐陽(yáng)俊虎.新時(shí)期藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)及教育管理對(duì)策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2001(4).

[3]Tsai I-C, Galyen K, Xie X, Laffey J. Using Activity Theory to Examine Social Interaction of Online Learning[J].開(kāi)放教育研究,2012(10).

[4]南國(guó)農(nóng),李運(yùn)林.教育傳播學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.