實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)實(shí)體融合打造高職卓越技能人才

陸 萍，劉 芳，董虎勝

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息系，江蘇 蘇州 215009）

針對(duì)2010年在本科院校工科專業(yè)中開始實(shí)施的、旨在培養(yǎng)各行業(yè)高質(zhì)量創(chuàng)新性工程技術(shù)人才的“卓越工程師”計(jì)劃，高職院校中的工程技術(shù)類專業(yè)也紛紛效仿，提出了高階學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，即為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才而實(shí)施的、有別于普通教學(xué)模式下的工科類卓越技能人才培養(yǎng)模式。卓越計(jì)劃具有鮮明的培養(yǎng)特點(diǎn)，主要是：（1）行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；（2）學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；（3）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[1－5]。這3個(gè)特點(diǎn)中的前2個(gè)體現(xiàn)了高職院校本身職業(yè)教育特點(diǎn)，即專業(yè)的培養(yǎng)方案由行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定，符合最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校在實(shí)施教學(xué)時(shí)，對(duì)技術(shù)要求較高或較為前沿的專業(yè)課，也邀請(qǐng)校企合作企業(yè)派資深工程師擔(dān)任兼職教師。但是，對(duì)于培養(yǎng)卓越人才最重要的第3個(gè)特點(diǎn)，即強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，各高職院校的工程類專業(yè)都還處于探索階段，仍在尋找適合本地區(qū)、本校、本專業(yè)的有效培養(yǎng)途徑。在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，高職院校大多沒有將具有潛質(zhì)成為“卓越人才”的學(xué)生從普通的培養(yǎng)模式中分離出來，而是與普通學(xué)生一起接受培養(yǎng)方案中安排的課程教學(xué)，即校方?jīng)]有起到為有潛質(zhì)學(xué)生制定特殊培養(yǎng)計(jì)劃、強(qiáng)化培養(yǎng)其工程能力和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)作用。

筆者結(jié)合所在院校近5年取得的高階學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探索出一條“實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)體”相融合的人才培養(yǎng)模式。在該模式下，系部先后有50余名學(xué)生獲得國(guó)家、省級(jí)各類職業(yè)技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)，其中5人獲江蘇省普通高等學(xué)校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，18人次獲全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽一、二等獎(jiǎng)，20余人次獲江蘇省大學(xué)生機(jī)器人、“廣茂達(dá)杯”全國(guó)機(jī)器人競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。進(jìn)過實(shí)體教研室的（即創(chuàng)新工作室）學(xué)生畢業(yè)時(shí)專業(yè)對(duì)口率為91%，平均薪資為3400元，比本專業(yè)普通畢業(yè)生平均薪資高出近50%。

1 高職卓越技能人才培養(yǎng)不足的原因

高職院校工程類專業(yè)通常邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)共同參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案[6－7]，再根據(jù)人才培養(yǎng)方案開展教學(xué)。人才培養(yǎng)方案規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)前需要掌握的專業(yè)技能，通常是目前該專業(yè)需要掌握的核心基本技能。但是，在對(duì)學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程中，由于某些環(huán)節(jié)存在的問題，往往使真正達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生數(shù)大為減少，而真正參與過實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，尤其是完全獨(dú)立開發(fā)過實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的學(xué)生更是少之又少。工程類專業(yè)培養(yǎng)高職卓越技能人才少的主要原因在于：

（1）教學(xué)過程中，理論課過多，教師說得多，學(xué)生做得少。在抽象的理論課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力認(rèn)真聽課，往往導(dǎo)致對(duì)課程喪失學(xué)習(xí)積極性，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，造成先修課程掌握不扎實(shí)，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

（2）實(shí)訓(xùn)課時(shí)相對(duì)較少，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)陷入困境。為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目最好能融合較多的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。但由于實(shí)訓(xùn)課時(shí)緊的關(guān)系，實(shí)訓(xùn)教師只能退而求其次，或者安排一個(gè)中等甚至較為簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；個(gè)別教師安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容滿足了覆蓋知識(shí)點(diǎn)全、技能點(diǎn)多的要求，但是在實(shí)訓(xùn)過程中，受學(xué)時(shí)所限，難以實(shí)施步步引導(dǎo)、層層遞進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)方法，只能給出全部過程和詳細(xì)資料，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)。在這種情況下，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)、掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)難度非常大。大部分學(xué)生會(huì)采取敷衍的態(tài)度，最后把教師發(fā)的資料當(dāng)作自己的實(shí)訓(xùn)作業(yè)來提交。這兩種情況都無法達(dá)到技能實(shí)訓(xùn)的目的，導(dǎo)致需要在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的專業(yè)技能無法完全掌握，更使得學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，本應(yīng)該體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后的成就感，但是實(shí)際體會(huì)卻是“一頭霧水”與未能完成項(xiàng)目的挫敗感，導(dǎo)致對(duì)本專業(yè)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（3）實(shí)戰(zhàn)（即各科技能大賽）過程組織規(guī)劃不到位、挑選備戰(zhàn)選手捉襟見肘。高職院校的技能大賽種類繁多，各專業(yè)以及專業(yè)教師都為自己指導(dǎo)的技能大賽選擇優(yōu)秀學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)一名學(xué)生被多個(gè)競(jìng)賽組選中的情況。這種情況如果處理不好不但會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付競(jìng)賽，而且會(huì)影響到教師隊(duì)伍之間的和諧關(guān)系。因此，系部作為各大賽的組織、協(xié)調(diào)者，應(yīng)該提前征詢學(xué)生的意見，讓學(xué)生作自我選擇，選擇他最有興趣或最有把握的技能大賽來參加，能大大提高實(shí)戰(zhàn)的自我激勵(lì)效果。

（4）校方缺乏對(duì)潛質(zhì)學(xué)生作進(jìn)一步成才規(guī)劃指導(dǎo)，未能形成一個(gè)孕育卓越技能人才的實(shí)體。經(jīng)過了實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)后，各工科專業(yè)大都能涌現(xiàn)出一批有潛質(zhì)成為卓越技能人才的優(yōu)秀學(xué)生。但是，這些潛質(zhì)人才所在的系部大都缺乏對(duì)他們作更進(jìn)一步的成才規(guī)劃指導(dǎo)。具體表現(xiàn)為大賽過后，沒有一個(gè)實(shí)體來容納、培育人才。這些學(xué)生大賽過后又回到普通培養(yǎng)模式中，接受傳統(tǒng)的課程教學(xué)，缺乏后繼的、由實(shí)體容納的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐階段，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生不能突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，難以成長(zhǎng)為卓越技能人才。

2 面向培養(yǎng)卓越技能人才的培養(yǎng)模式改革

總結(jié)以上原因，培養(yǎng)高職卓越技能人才就必須對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。在課程體系中強(qiáng)調(diào)改革課程內(nèi)容，要以工作任務(wù)為導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；在教學(xué)方法上，要以學(xué)生為主體、運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法來“授人以漁”；在兼職教師聘請(qǐng)上，聘請(qǐng)的企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)以生產(chǎn)一線的高級(jí)工程師為主，企業(yè)授課教師必須是在專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作5年以上，經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有高級(jí)工程師職稱的技術(shù)骨干[8]。

在培養(yǎng)方式上還需要成立“卓越班”，班級(jí)成員由大一結(jié)束后表現(xiàn)較突出的學(xué)生報(bào)名，再經(jīng)專業(yè)教師推薦構(gòu)成?！白吭桨唷钡膶W(xué)生根據(jù)專業(yè)劃分到具體的教研室，由專業(yè)指導(dǎo)教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬專業(yè)知識(shí)面，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)“卓越班”的學(xué)生在不同的階段布置不同的訓(xùn)練內(nèi)容，以達(dá)到各階段預(yù)期效果，具體安排如表1所示。

表1 分階段培養(yǎng)高職卓越技能人才

2.1 第1階段

對(duì)于普通學(xué)生，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的深度上不能太深。但是對(duì)于選拔出的“卓越班”成員，就需要技術(shù)上更深層次、內(nèi)容上更全面的實(shí)訓(xùn)來強(qiáng)化他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。劃分到各專業(yè)的“卓越班”學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由各專業(yè)相應(yīng)的指導(dǎo)教師確定。實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般以月為單位，1～2個(gè)月完成一個(gè)功能上相對(duì)獨(dú)立的完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。一個(gè)學(xué)期能完成3～4個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容主要基于本專業(yè)核心課程的課程設(shè)計(jì)。通過這一階段的實(shí)訓(xùn)，“卓越班”的成員能夠比普通學(xué)生提早半年掌握本專業(yè)的核心課程知識(shí)體系，形成扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力。

2.2 第2階段

經(jīng)過一學(xué)期課程設(shè)計(jì)的強(qiáng)化實(shí)踐后，學(xué)生的動(dòng)手能力已經(jīng)有了很大的提高。不管是在整個(gè)專業(yè)的知識(shí)體系上，還是開發(fā)項(xiàng)目的整體把握上都有了質(zhì)的提高。有了前一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，本階段的目標(biāo)就是讓“卓越班”學(xué)生參與各專業(yè)的技能大賽，通過競(jìng)賽提升核心技能。

為此“卓越班”以備賽項(xiàng)目為載體，開設(shè)工程創(chuàng)新課程，把所有競(jìng)賽或項(xiàng)目的知識(shí)、技能都整合到工程創(chuàng)新課程中。創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生以及指導(dǎo)教師雙向選擇、再由各專業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃后成立各項(xiàng)目參賽小組。以筆者所在的信息系為例，每個(gè)專業(yè)都有相應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目，如：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的“卓越班”成員參加江蘇省教育廳組織的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大賽；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和信息安全管理2項(xiàng)競(jìng)賽；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生備戰(zhàn)省高校機(jī)器人大賽；軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)的軟件大賽。在這一階段，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指定。在實(shí)戰(zhàn)過程中，真正培養(yǎng)了這些高階學(xué)生的“高階思維”，即問題求解、決策制定、發(fā)散思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生體驗(yàn)研究過程中成功的喜悅、解決問題的困難，和對(duì)自己掌握知識(shí)不足的痛苦，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的上層建構(gòu)[9]。

2.3 第3階段

讓學(xué)生在真實(shí)的工程環(huán)境下實(shí)踐，是培養(yǎng)卓越工程師不可缺少的條件[10]。借鑒“卓越班”的學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中的表現(xiàn)，系部對(duì)“卓越班”成員的創(chuàng)新實(shí)踐能力以及工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力等綜合素質(zhì)都有了一個(gè)更詳細(xì)的了解。再篩選后，余下的成員進(jìn)入實(shí)體。系部為創(chuàng)新工作室成員確定雙導(dǎo)師，即校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師與校外合作企業(yè)指導(dǎo)教師。首先由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師在校內(nèi)指導(dǎo)，參與各類型項(xiàng)目的研發(fā)，如省廳組織的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目；系部目前承擔(dān)的縱向、橫向合作開發(fā)課題；校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開展的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目；導(dǎo)師直接指定的其他實(shí)際應(yīng)用課題等。其次，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，進(jìn)入其所在企業(yè)，真正體驗(yàn)工程師角色，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)。在實(shí)體的管理中，由系部統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)師具體考核。創(chuàng)新工作室成員定期匯報(bào)項(xiàng)目研究進(jìn)展，對(duì)于遇到的問題由小組討論解決。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)分由企業(yè)導(dǎo)師給出。通過本階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的從業(yè)能力，讓學(xué)生在畢業(yè)前具備真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為潛質(zhì)學(xué)生成長(zhǎng)為卓越技能人才提供保證。

3 保障體系

3.1 創(chuàng)設(shè)“卓越班”

為加強(qiáng)“卓越班”的管理，需成立指導(dǎo)教師組以便開展教學(xué)工作?！白吭桨唷蓖瓿傻膶?shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新課程、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目以及在實(shí)體中完成的真實(shí)項(xiàng)目，都實(shí)行學(xué)分制管理[11]。由指導(dǎo)教師打分、系部審核，學(xué)生完成規(guī)定的項(xiàng)目學(xué)分，學(xué)校將頒發(fā)卓越班結(jié)業(yè)證書。鼓勵(lì)學(xué)生積極開展創(chuàng)新實(shí)踐，若能成功發(fā)表論文或擁有自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)項(xiàng)，則給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以及優(yōu)先推薦工作。

3.2 深化校企合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)體

選擇5～6家緊密合作企業(yè)，作為“卓越班”學(xué)生的實(shí)習(xí)基地和聯(lián)合培養(yǎng)體，并建立較為穩(wěn)定的產(chǎn)、學(xué)、研、用的培養(yǎng)合作關(guān)系[12]。在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)階段，嚴(yán)格按照工程型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求進(jìn)行，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。企業(yè)導(dǎo)師豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了校內(nèi)專職教師工程經(jīng)驗(yàn)的不足，給學(xué)生上好真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)這一課，能夠讓學(xué)生“零距離”對(duì)接職業(yè)實(shí)際需求。

3.3 強(qiáng)化師資力量，重視工程經(jīng)驗(yàn)的專職教師

職業(yè)類院校，尤其是工科類專業(yè)，應(yīng)重視專職教師的工程應(yīng)用和項(xiàng)目研發(fā)能力[13]。一方面，學(xué)院引進(jìn)新教師不能只注重學(xué)歷、論文發(fā)表情況等表象，更應(yīng)看重其是否具有工程實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)中年應(yīng)聘者，不僅要注重工程實(shí)踐經(jīng)歷，還要考慮他們的工程管理能力；另一方面，對(duì)在職教師做好培訓(xùn)工作，定期組織專職教師到企業(yè)一線或科研單位掛職鍛煉，使其具備過硬的“雙師”實(shí)力。只有擁有具備卓越的工程實(shí)踐經(jīng)歷的專任教師，才能更好地培養(yǎng)出具有工程能力、實(shí)踐能力的卓越技能人才。

4 結(jié)束語

針對(duì)高階學(xué)生、實(shí)施高技能人才培養(yǎng)是時(shí)代賦予職業(yè)技術(shù)院校的重要使命。在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心課程知識(shí)體系和課程設(shè)計(jì)能力；在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維”能力；在實(shí)體中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)能力；同時(shí)，各階段由相應(yīng)的指導(dǎo)教師，包括企業(yè)導(dǎo)師共同監(jiān)管，提出切實(shí)可行的階段目標(biāo)，以提高卓越技能人才孵化率。

（References）

[1]唐勇奇，黃紹平，劉國(guó)繁，等.校企合作培養(yǎng)“卓越工程師”：以湖南工程學(xué)院實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為例[J].教育探索，2010（12）：71-74.

[2]葉志攀，金佩華.中國(guó)工程教育實(shí)踐教研研究綜述[J].高等工程教育研究，2008，27（6）：1-3.

[3]張韋韋.教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[J].教育與職業(yè)，2010（19）：20.

[4]殷瑞鈺.關(guān)于工程與工程創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)[J].巖土工程界，2006（8）：21-24.

[5]張智鈞.試析高等學(xué)校卓越工程師的培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2010（12）：139-141.

[6]仇潤(rùn)鶴，劉堂友，倪琳，等.電子信息工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃制訂與實(shí)踐[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)：理學(xué)版，2012（10）：59-62.

[7]崔剛，陸勇.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的工科院校實(shí)踐教學(xué)體系之架構(gòu)[J].江蘇高教，2012（5）：98-98.

[8]汪泓.打造卓越工程師搖籃 培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（8）：9-10.

[9]以創(chuàng)新大賽為載體 研究性學(xué)習(xí)為手段 培養(yǎng)學(xué)生的高階能力 [EB／OL]. [2013-03-25].http：／／blog.sina.com.cn／s／blog ＿a21975b20101d2v5.html.

[10]林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012（3）：7-23.

[11]劉宏盛.精英人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（10）：156-158.

[12]林健.勝任卓越工程師培養(yǎng)的工科教師隊(duì)伍建設(shè)[J].高等工程教育研究，2012（1）：1-14.

[13]白艷茹，王旭，王小寧.卓越計(jì)劃背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（3）：222-224.