《土質(zhì)與土力學》項目化教學在高職教學中的實踐與應用

沈 義，張艷紅

(黑龍江建筑職業(yè)技術學院)

《土質(zhì)與土力學》是道路與橋梁專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課。本門課對學生生產(chǎn)實習、職業(yè)技能證書考試起到了很好的輔助作用，還對今后學生在工程勘察、設計、施工中提供必要的知識和技能。本門課程的研究對象就是土，土由巖石經(jīng)歷物理、化學、生物風化作用以及剝蝕、搬運、沉積作用在交錯復雜的自然環(huán)境中所生成的各類沉積物，土中固相主要是由大小不同、形狀各異的多種礦物顆粒構(gòu)成的不連續(xù)的非均勻材料，并且位于地殼的表層，是人類工程經(jīng)濟活動的主要地質(zhì)環(huán)境。土的性能是非常復雜的，實踐性很強。因此，這門課程是有著非常多的理論知識，又與工程實踐有著千絲萬縷聯(lián)系的重要的專業(yè)基礎課，教師在傳授知識時帶來很多困難。傳統(tǒng)教學主要是要完成教學課本各章各節(jié)內(nèi)容，學生學習的具體理論知識卻不知道將來在具體工程上有什么用，一臉茫然，因此學習沒目標，就沒有動力，導致教學效果比較差，違背了高職教育培養(yǎng)既懂得理論知識又有熟練動手操作能力的高端技術人才的目的。項目化教學主導思想是利用工程項目作為載體，以工程任務作為驅(qū)動力，把參與學生作為主體，這就是工與學結(jié)合一體的現(xiàn)代化高職教學。因此本學期筆者對本專業(yè)的道橋1123班級根據(jù)該課程的崗位定位，對《土質(zhì)與土力學》進行了項目化教學改革，與道橋1120～道橋1122三個班級傳統(tǒng)教學進行對比，收到了較好的教學效果。

1 《土質(zhì)與土力學》教學課程項目化的設計

本著《土質(zhì)與土力學》教學課程特點，根據(jù)道路與橋梁專業(yè)工程的工作過程對本課程實際知識的需要重新確立學習目標，再以確定的學習目標構(gòu)筑相應的學習項目，并最終設計一個能支持本學習項目的工程任務。

(1)學習目標的確定需注意事項。要以學生畢業(yè)以后參加工作時對本門課的定位和實際需要達到的能力要求為主線，來制定本門課的能力目標，本課程的知識目標，本課程的培養(yǎng)學生的質(zhì)量目標。①能力目標要求考慮學生畢業(yè)以后可能從事不同崗位而制定，比如學生可能從事工程地質(zhì)勘查工作，也可能從事基坑開挖工作，還有可能從事計算地基承載力工作或者從事邊坡穩(wěn)定計算工作或者從事地基處理等工作，作為教師必須從這些工作中提煉出學生必須要掌握的工程技能。②知識目標要求掌握土的工程特點、土中水的運動規(guī)律、土中應力計算方法、土的沉降計算、地基承載力計算和土坡穩(wěn)定計算。③質(zhì)量目標要求考慮到學生能夠使用各種學習資料，來完成自我學習能力，完成自我獲取新知識的能力，完成自我獲取新技術的能力;同時，培養(yǎng)學生在完成項目任務過程中的與同學溝通能力和團隊協(xié)作互助的能力，為學生培養(yǎng)良好質(zhì)量意識觀念、安全意識觀念、職業(yè)道德觀念創(chuàng)造機會。

(2)構(gòu)筑學習項目。根據(jù)《土質(zhì)與土力學》課程培養(yǎng)目標，將以往的知識體系打亂，根據(jù)教材和工作需要設計了六個工作學習項目，以下為課改前后知識的對應關系，見表1。

表1 課改后設計的工作學習項目

2 《土質(zhì)與土力學》教學項目化教學的組織

2.1 設計團隊

學生是以設計團隊為組來完成項目化學習，教師是給每個設計團隊布置學習任務，設計團隊的同學間分工查找資料，完成任務，在提交一份任務成果，教師再對設計團隊任務進行評價。分組應該注意的問題:①一般來說每個設計團隊六人為好，假如每個設計團隊人數(shù)太多，則每位同學相對任務較少，壓力就會小很多，則會出現(xiàn)個別學生容易失控;相反，假如每個設計團隊同學人數(shù)較少，就會出現(xiàn)同學任務比較大，導致壓力過大，不利于學生查詢資料，教學效果不理想，恰到好處的人數(shù)會讓同學感到任務適中，學習輕松加愉快，還便于組內(nèi)討論和管理。②作為教師，了解學生的性格是非常必要的，這樣工作起來會有的放矢，作為工科院校最突出的現(xiàn)象是男同學人數(shù)多于女同學，分組時盡可能考慮到男同學和女同學人數(shù)搭配，還要考慮到設計團隊中同學的能力搭配以及性格的搭配，思慮周全，才會保證每個設計團隊會成為一個協(xié)調(diào)的組合。③分組不僅是為了完成項目任務，還是為了鍛煉學生的團隊合作能力，在完成項目過程中，設計團隊的同學根據(jù)自己在過程中的收獲和所起到作用先自評，然后設計團隊的同學之間互評，最后老師再給每個設計團隊打分，這是整個過程考核的必要組成部分。

2.2 項目任務的布置

提供工程資料，確定完成設計后應提交的文件(施工圖、設計計算說明書及設計總結(jié))

2.3 方案討論

首先，老師梳理一下此工程項目的思路，讓學生有一個清晰的條理，在讓小組討論合理的設計方案。這樣做的優(yōu)勢在于:(1)通過案例教學方法，教師在講解設計時，學生會有一個清晰的設計概念。(2)學生在完成任務的過程中，不知不覺的已經(jīng)把基礎知識掌握了。(3)學生在“玩”的過程中獲得了大量的信息，便于團隊成員討論設計方案。(4)如果需要現(xiàn)場踏勘，會創(chuàng)造條件帶領學生實地調(diào)查。在這個學習過程中，教師起到一定的指導作用，如果發(fā)現(xiàn)學生的思路出現(xiàn)偏差，能及時提醒和糾正。另一方面，要關注每一個學生的學習技能、動手技能、研究和分析技能、協(xié)作和互助技能、交流與溝通技能的過程，鑒于這種情況，給予學生考核得分。

2.4 設計團隊間交流

每個設計團隊項目任務完成以后，設計團隊之間要共同討論和交流設計思路和設計成果，并且共同加以總結(jié)，讓每個設計團隊可以通過這種方式查漏補缺，從而使每個設計團隊的設計比較合理。

2.5 審核評價

設計團隊之間交流完意見以后，重新提交設計團隊的設計成果。這時教師先審查每個設計團隊成果的質(zhì)量，然后根據(jù)每個設計團隊提交成果的質(zhì)量和完成項目成果的過程兩方面給予分數(shù)，傳統(tǒng)教學考核方式是以閉卷考試成績結(jié)束對本課程的考核，而項目教學考核方式是對一個完整的項目實施的全過程進行考核，每個項目的考核是由學生自評，學生互評，教師考核的三部分考核結(jié)果組成，教師的考核結(jié)果是由兩部分即考核過程和成果考核組成，過程考核中，包括在項目完成過程中學生的工作態(tài)度、工作紀律、積極參與項目的意識程度、團隊合作能力和本人對完成項目所作貢獻的大小來決定。結(jié)果考核包括設計過程的真實性與條理性、設計結(jié)果的準確性，總成績等于每個項目的成績再乘相應的權重。

3 《土質(zhì)與土力學》項目教學中存在的問題及解決方案

3.1 缺少輔助教科書

高等職業(yè)院校學生畢業(yè)后，絕大多數(shù)學生從事了建筑工程施工和建筑工程監(jiān)理等一線工作，從工作角度來看，則要求在校學習的理論知識必須與較強的建筑工程實踐環(huán)節(jié)相銜接。當今教科書基本遵循本科教科書的框架結(jié)構(gòu)，最多也只是簡化處理成高職教科書，其適用對象層次有很大的區(qū)別，特別是針對高職高專的教學部分內(nèi)容理論性太強，與工程實踐脫節(jié)，從而導致大部分學生畢業(yè)后進入工作相當一段時間，才明白他們所學到的教學內(nèi)容是做什么的，而還有相當多同學畢業(yè)以后還不知學的理論知識到底是做什么用的，也就是說現(xiàn)在高職高專教科書的理論知識與工程實踐嚴重脫節(jié)，導致教學效果太不理想。解決方案:(1)學校應定期組織專業(yè)教師開展項目專題培訓，提高教師項目課程開發(fā)能力，提高專業(yè)教師編寫項目化教科書的能力;(2)加強課堂教學與建筑工地實踐相結(jié)合，聘任施工經(jīng)驗豐富的工程師做客課堂，為學生帶來最新、最生動的演講，還可以鼓勵建筑施工企業(yè)人員參與項目化教科書的編寫。

3.2 老師缺乏實際工程經(jīng)驗

傳統(tǒng)應試教育只注重傳授抽象的理論知識，無法將抽象的專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐經(jīng)驗融會貫通。絕大多數(shù)高職專業(yè)教師都是直接從大學畢業(yè)后沒到過企業(yè)鍛煉而直接從事教學一線工作，缺乏真正的企業(yè)施工經(jīng)驗，動手能力不強，缺乏現(xiàn)場指導能力，在項目化教學中會感到力不從心。解決方案:應該在保證教學質(zhì)量的前提下，到企業(yè)崗位鍛煉學習，提高實戰(zhàn)能力。

《土質(zhì)與土力學》課程項目教學模式是將理論教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成完成項目的過程教學，是將各章節(jié)的教學內(nèi)容，通過新型式的教學方法，各種不同學習項目累加支持，極大地調(diào)動起學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自我學習能力、合作與互助能力、工作能力。實現(xiàn)了理論學習內(nèi)容和專業(yè)技術崗位能力的無縫對接，是一種培養(yǎng)高端技能型人才的新教學手段。

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［3］余躍心.能力為本理念下的土力學課程教學改革探討［J］.高等建筑教育，2009.

［4］諶蕓.構(gòu)建具有專業(yè)特色的土力學教學體系［J］.理工高教研究，2010.

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