潤(rùn)澤無(wú)痕的“敬人教育”——訪成都市茶店子小學(xué)校長(zhǎng)李強(qiáng)

段曉麗/文

六十余年優(yōu)質(zhì)文化滋養(yǎng)，篤志于清新素雅教育品質(zhì)的成都茶店子小學(xué)，深得“靜心悟道”、“情知合一”的茶文化真諦和“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之”的“敬人教育”精髓，力求以“超越教化，潤(rùn)澤無(wú)痕”的教育智慧和人文情懷，喚起心靈的覺(jué)醒，開(kāi)啟生命的潛能，培養(yǎng)出一片教育新綠。

茶小校長(zhǎng)李強(qiáng)堅(jiān)信：“抵達(dá)心靈、開(kāi)啟生命動(dòng)能和潛能的教育，必定是符合生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育?！?他堅(jiān)信自己的價(jià)值追求和行為走向觸及到了教育的靈魂和真諦，并由此確立起“敬人者，人恒敬之”的校訓(xùn)，開(kāi)始探索抵達(dá)“敬人教育”之無(wú)痕境界的道路。

李校長(zhǎng)在自己的博客中寫(xiě)道：“小學(xué)教育作為啟蒙教育，對(duì)奠基學(xué)生終身發(fā)展具有舉足輕重的作用，來(lái)不得造勢(shì)作秀，來(lái)不得轟轟烈烈、急功近利；教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，必須深耕細(xì)作地關(guān)注培育、潛移默化地浸潤(rùn)滋養(yǎng)，剔除浮華和功利，喚醒心靈和潛能，開(kāi)啟個(gè)性和情懷……”

培育一顆敬畏生命的心靈。

以生命教育的視野審視“敬人教育”，把培養(yǎng)學(xué)生的敬畏之心——敬畏別人、敬畏心靈、敬畏自然，作為“敬人教育”的核心。培養(yǎng)了敬畏生命的心靈，德育力量就能抵達(dá)人的內(nèi)心：“有了敬畏之心，欲念便會(huì)平息，心靈便會(huì)有度，行為便會(huì)有節(jié)?，F(xiàn)實(shí)中太多的人沒(méi)有敬畏之心，不敬畏法律，所以犯罪；不敬畏道德，所以墮落；不敬畏自然，所以破壞環(huán)境；而一個(gè)對(duì)生命有敬畏之心的人，就能培育起道德生長(zhǎng)的力量?！?/p>

從大處著眼，小處入手，茶店子小學(xué)把“敬人教育”體現(xiàn)在生活、點(diǎn)滴小事之中，與尊重勞動(dòng)成果、“儉以養(yǎng)德”結(jié)合起來(lái)；與培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、思維條理結(jié)合起來(lái)；與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)定力結(jié)合起來(lái)；與講究衛(wèi)生、培養(yǎng)審美意識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣和道德規(guī)范、道德情操，學(xué)會(huì)自我管理、自我完善、自主發(fā)展。

為促進(jìn)學(xué)生將敬人意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為，李強(qiáng)帶領(lǐng)著全校師生開(kāi)展了豐富的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

構(gòu)建內(nèi)涵豐滿(mǎn)的“敬人管理”。

在李強(qiáng)看來(lái)，適應(yīng)“敬人教育”需要的學(xué)校管理，本質(zhì)上就是“敬人管理”，就是充分調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人的發(fā)展和創(chuàng)造潛能。由此他提出了提速教師成長(zhǎng)的三條路徑：一是充分尊重和理解教師，針對(duì)社會(huì)浮躁之風(fēng)和巨大的生存壓力，為教師構(gòu)建輕松、快樂(lè)的工作環(huán)境，主動(dòng)為教師減壓，讓他們“脫離改不完的本子、備不完的課”，走出應(yīng)接不暇的各種檢查和上不完的輔導(dǎo)課。二是發(fā)掘教師閃光點(diǎn)，構(gòu)建自主性學(xué)堂，實(shí)施項(xiàng)目制管理，將管理需要和教師需求統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)教師的動(dòng)力和潛能。三是構(gòu)建教師梯級(jí)發(fā)展平臺(tái)，搭建適宜的崗位平臺(tái)，讓每個(gè)教師都能找到最佳的發(fā)展領(lǐng)域和優(yōu)化路徑……這幾年涌現(xiàn)出的優(yōu)生、名師，讓這所省級(jí)重點(diǎn)校不斷地發(fā)出耀眼的光芒！

李強(qiáng)試圖通過(guò)“敬人管理”，傳遞一種思想：幸福的人生應(yīng)當(dāng)是“老實(shí)做人、踏實(shí)做事、重視關(guān)愛(ài)、真心溝通，在平凡中感悟人生的美好和教育的真諦”?！叭趸芾硭?，強(qiáng)化管理自我；弱化多種檢查，強(qiáng)化多彩展示；弱化大科研，強(qiáng)化小科研；弱化制度，強(qiáng)化文化浸潤(rùn)”。突出“四個(gè)弱化”的人性化制度改革，有效促進(jìn)了人際協(xié)調(diào)，激發(fā)了教師的主體能動(dòng)性。規(guī)范與個(gè)性、民主與包容兼?zhèn)涞闹贫冗\(yùn)行和人際環(huán)境，使學(xué)校逐漸成為陶冶心靈、激揚(yáng)創(chuàng)新的幸福場(chǎng)景：大家彼此欣賞、學(xué)習(xí)，喜悅共享，困難共擔(dān)，人人敢想、敢說(shuō)、敢做、敢為天下先，富于朝氣和個(gè)性魅力，呈現(xiàn)出一派剛?cè)岵?jì)、飽含親和力、生機(jī)盎然的人文生態(tài)景象。

正所謂“道不遠(yuǎn)人”而又“道遠(yuǎn)人生”，效法自然、敬畏生命、靜心悟道、潛心滋潤(rùn)……啟迪并承載茶文化精髓的“敬人教育”，已成為茶小具體可感、卓有成效的生動(dòng)實(shí)踐。“超越教化，潤(rùn)澤無(wú)痕”的教育環(huán)境，正向三千余名茶小師生徐徐開(kāi)啟。