把簡(jiǎn)單的事做到極致

戴文勝

北方交通大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)

教育學(xué)者斯蒂芬 斯特林曾說(shuō)：“教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵”。在日常課堂教學(xué)中，我們秉持可持續(xù)發(fā)展的教育理念，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)反思、深入探索和實(shí)踐教學(xué)管理的方式、方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。例如，為了對(duì)課堂秩序進(jìn)行有效維護(hù)與管理，我們從問(wèn)題出發(fā)，研究和應(yīng)用“課堂日志”，并取得了初步成效。

基于問(wèn)題的研究

2012年1月，我們?cè)诮處煏?huì)上，對(duì)班主任工作的主要十大項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)目前最亟需解決的問(wèn)題進(jìn)行降序排列，結(jié)果顯示：95%以上的教師認(rèn)為課堂紀(jì)律、課堂參與、課前預(yù)備和作業(yè)上交是日常工作中最困擾自己的問(wèn)題，概括而言，課堂常規(guī)和完成作業(yè)成為亟需解決的兩大方面。教師對(duì)課堂的高標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生實(shí)際情況之間產(chǎn)生了巨大的落差。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合班情、學(xué)情，學(xué)校決定從班級(jí)榮譽(yù)入手，舉辦星級(jí)作業(yè)示范班、課堂常規(guī)示范班等十項(xiàng)班級(jí)評(píng)比活動(dòng)。

基于理論的實(shí)踐

赫洛克效應(yīng)：心理學(xué)家赫洛克（E.B.Hunlock）曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把被試者分成四個(gè)等組，在四種不同誘因下完成任務(wù)：

效 果第一組為表?yè)P(yáng)組。每次工作后予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。 最強(qiáng)1：成績(jī)不斷上升第二組為受訓(xùn)組。每次工作后嚴(yán)加訓(xùn)斥。 稍弱2：后勁不足第三組為被忽視組。不予評(píng)價(jià)只讓其靜聽(tīng)其它兩組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)。 很弱3：下降第四組為控制組。讓他們與前三組隔離，不予任何評(píng)價(jià)。 最弱4：持續(xù)下降組 別

及時(shí)對(duì)工作或?qū)W習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化工作、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)效率提升。適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果又比不予任何評(píng)價(jià)要好。

基于上述理論支持，我們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)以4-6人為小組，進(jìn)行小組文化建設(shè)。小組組建歷時(shí)兩個(gè)月左右，組名、組旗、組訓(xùn)、組規(guī)等一系列建設(shè)過(guò)程使得小組的凝聚力迅速增加，每天的日表?yè)P(yáng)更加促進(jìn)了小組的融合，各組的組文化逐漸形成。小組文化建設(shè)，為解決“課堂常規(guī)”和“完成作業(yè)”兩大突出問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

羅西和亨利的反饋效應(yīng)：心理學(xué)家羅西和亨利曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)反饋效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：

?

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升有重要的促進(jìn)作用，而且及時(shí)反饋比延遲反饋效果更好。如何及時(shí)反饋學(xué)生的課堂狀態(tài)并給予適當(dāng)鼓勵(lì)？根據(jù)目標(biāo)，怎樣操作？反復(fù)研究討論后，我們認(rèn)為這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從人員配合來(lái)說(shuō)，需要以學(xué)生小組為核心，班長(zhǎng)、學(xué)生會(huì)、班主任、任課教師、年級(jí)組長(zhǎng)為紐帶，德育處、教學(xué)處為統(tǒng)籌調(diào)控機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)、運(yùn)轉(zhuǎn)同時(shí)進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣、步步實(shí)施。從操作工具入手，我們?cè)O(shè)置了“課堂日志”（見(jiàn)下表）。

在此基礎(chǔ)上設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)表格，形成日總結(jié)、周反饋、月表彰的評(píng)價(jià)體系，將教師評(píng)價(jià)及時(shí)告知個(gè)人和小組；同時(shí)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任能準(zhǔn)確了解課堂狀況，及時(shí)給予學(xué)生和教師以幫助和支持，調(diào)整課堂教學(xué)管理策略。在班主任例會(huì)上，第一項(xiàng)內(nèi)容是“十大榮譽(yù)綜合反饋”，第二項(xiàng)內(nèi)容是小組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題交流。

基于調(diào)研的反思

美國(guó)卓越教師雷夫的“第56號(hào)教室”告訴我們：一個(gè)正確的教育行為，重復(fù)一遍、十遍，可能不能起作用；但如果重復(fù)一百遍，甚至是五百遍，就一定能收獲奇跡。一張簡(jiǎn)單的課堂日志表背后，告訴學(xué)生的是什么？良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要的是——堅(jiān)持。堅(jiān)持的背后是責(zé)任，要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，要敢于擔(dān)當(dāng)；學(xué)生在小組內(nèi)，要學(xué)會(huì)承擔(dān)、包容別人的過(guò)錯(cuò)，要學(xué)會(huì)合作，自己進(jìn)步的同時(shí)，要幫助組員成長(zhǎng)，因?yàn)榇蠹夜蔡幱诩w之中。一位學(xué)生在聯(lián)系本中寫道：“為了讓小組能取得好的成績(jī)，自己不僅不能出錯(cuò)，還要幫助組員不斷進(jìn)步，我頭一回知道，世界上還有‘責(zé)任’這回事。”

作為教師，也要理解、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，教師也必須維持教室里的秩序，但不能忘記基本的紀(jì)律原則：老師可以嚴(yán)格，但不公平的老師會(huì)被學(xué)生看不起。獎(jiǎng)懲必須和對(duì)錯(cuò)相稱。只要學(xué)生看見(jiàn)教師獎(jiǎng)懲不公，就不會(huì)再信任教師，獎(jiǎng)懲就會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面效應(yīng)。因此，在“課堂日志”的使用操作中，要建立起一套公平、公正的獎(jiǎng)懲規(guī)則，讓學(xué)生心服口服。懲罰也是基于“讓孩子進(jìn)步”的原則，在制定規(guī)則時(shí)，也是別出心裁。改錯(cuò)的方式讓學(xué)生自己來(lái)選擇，如認(rèn)真聽(tīng)講一節(jié)課、講一個(gè)偉人的故事、背一段名人名言、講一下父母的辛勞、說(shuō)說(shuō)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、唱一首校園歌曲，等等。

“課堂日志”實(shí)施三周后，我們分別對(duì)任課教師、班主任、學(xué)生進(jìn)行了采訪，師生談到變化很是興奮：作業(yè)上交情況越來(lái)越好；學(xué)生的課堂紀(jì)律有進(jìn)步，課堂參與度提高了；捆綁式評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感……同時(shí)，大家也提出了改進(jìn)建議，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的微調(diào)、操作程序的改進(jìn)等。面對(duì)師生的關(guān)注、支持和鼓勵(lì)，作為管理者更加明確：凡是值得做的事情，就得好好去做。每月評(píng)選課堂常規(guī)榮譽(yù)示范班、榮譽(yù)合作小組、榮譽(yù)師徒的工作要堅(jiān)持下去，因?yàn)榻逃慕K極目標(biāo)是塑造人格。

為進(jìn)一步挖掘“課堂日志”的價(jià)值，今后我們將要開(kāi)發(fā)“九段學(xué)子學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)航階梯”——從“會(huì)聽(tīng)課”到“會(huì)做計(jì)劃”，將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣共分為九段，讓學(xué)生依次“晉級(jí)”，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)的不斷深入和跟進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。