大學(xué)生體育英語報(bào)刊批判性閱讀能力現(xiàn)狀研究

王斌湛冰

（首都體育學(xué)院管理與傳播學(xué)院外語教研室，北京 100088）

大學(xué)生體育英語報(bào)刊批判性閱讀能力現(xiàn)狀研究

王斌湛冰

（首都體育學(xué)院管理與傳播學(xué)院外語教研室，北京 100088）

本文調(diào)查了首都體育學(xué)院新聞專業(yè)學(xué)生，數(shù)據(jù)分析表明：第一，體育院校大學(xué)生英語批判性閱讀意識整體不高，初級批判性閱讀能力較強(qiáng)，高級批判性閱讀能力較弱；第二，男生比女生的批判性閱讀能力稍高；第三，男女生在需求意識能力、字面解讀和結(jié)構(gòu)分析方面沒有區(qū)別，但在文章鑒賞能力和質(zhì)疑能力方面男生要好于女生。本文從文化、語言學(xué)等角度探討了學(xué)生批判性閱讀能力不高的原因，為體育院校外語閱讀教學(xué)提供了有價(jià)值的啟示。

批判性閱讀；體育英語；報(bào)刊閱讀

1.引言

聽說讀寫譯是英語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，其中“讀”是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。Goodman(1967)認(rèn)為“讀”是一種認(rèn)知心理過程，起始階段從解碼作者的表層意思開始，最終讀者要構(gòu)建自己對于文章的理解，在閱讀中，語言與思維相互交融，作者將思維轉(zhuǎn)化為文字，而讀者又將文字轉(zhuǎn)化為思維。可見閱讀是一種積極主動的心理過程，其間讀者將自己的知識與經(jīng)驗(yàn)與所讀文章融會貫通，在此基礎(chǔ)上批判性地詮釋、解析、推理、鑒賞、甚至提出質(zhì)疑。

Spache&Berg(1984)將批判性閱讀能力定義為分析、評價(jià)、綜合所讀材料的能力。Garrigus(2002:xvi)將批判性閱讀能力分為初級批判性閱讀能力和高級批判性閱讀能力，初級閱讀能力指能夠劃分段落、概括段落大意、明晰組織結(jié)構(gòu)、識別過渡句和段；高級閱讀能力指能夠推理隱含信息、高度根據(jù)文章中心思想、區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)、鑒別證據(jù)、讀懂比喻句、識別根本性邏輯錯(cuò)誤。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對批判性閱讀的研究始于上個(gè)世紀(jì)七十年代。Hafner(1974)首先開始研究這一課題，他認(rèn)為批判性閱讀是一種思維過程，當(dāng)個(gè)體建構(gòu)性地學(xué)習(xí)語言，通過討論明晰概念，通過技巧性地質(zhì)疑時(shí)，可以有效地提高這一思維過程(Hafner 1974:40)。到上個(gè)世紀(jì)八九十年代時(shí)，相關(guān)研究開始細(xì)化。有些學(xué)者開始強(qiáng)調(diào)在批判性閱讀中要客觀、公正地理解文本(Milan 1995:223;Phipps&Guilherma 2004:193),還有一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)在批判性閱讀中要重視質(zhì)疑能力和鑒賞能力(Adam 1989:12;Clegg 1988:26)。到二十世紀(jì)末，學(xué)者們開始重視閱讀過程中作者與讀者之間的交互關(guān)系。Pirozzi(2003:325)認(rèn)為在批判性閱讀中，主體是一種積極主動的行為能力，如能梳理出主要觀點(diǎn)，鑒別結(jié)論和主要信息，揣摩概念，甚至做出預(yù)測。

國內(nèi)對批判性閱讀的研究起步較晚。直到二十世紀(jì)末才開始這方面的研究，目前的研究主要集中在理論方面，相關(guān)實(shí)證研究相對較少(李麗生2003;李梅蘭2007;劉承宇2002)。在劉偉和郭海云(2006)的研究中，其被試是非英語專業(yè)學(xué)生，研究發(fā)現(xiàn)批判性閱讀可以提高學(xué)生閱讀理解的精確性和有效性，并有利于學(xué)生寫作能力的提高。目前，國內(nèi)在這一領(lǐng)域尚無人用體育院校學(xué)生作為研究對象，體育院校學(xué)生具有與普通大專院校不同的特點(diǎn)，體育院校學(xué)生的英文報(bào)刊批判性閱讀能力的現(xiàn)狀存在怎樣的特點(diǎn)，這是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。

2.2 理論基礎(chǔ)

2.2.1 圖式理論

“圖式”的概念首先由德國哲學(xué)家康德于1781年提出。上個(gè)世紀(jì)三十年代，圖式理論成為認(rèn)知心理學(xué)的一部分，自此，圖式理論的研究開始呈現(xiàn)蓬勃之勢。二十世紀(jì)七十年代，Rumelhurt(1980)將圖式定義為相互作用的知識結(jié)構(gòu)套系。根據(jù)圖式理論，無論是口語篇章還是書面篇章，本身并不攜帶意義，主體主要依賴自己頭腦中的圖式獲取、建構(gòu)意義(Brown&Yule 2000:89)。

2.2.2 交互閱讀模式理論

Goodman(1967)率先提出交互閱讀模式理論。Dechant(1991)認(rèn)為在交互閱讀模式中，讀者通過有選擇性的運(yùn)用諸如詞匯、句法等信息自己構(gòu)建意義，可見他強(qiáng)調(diào)了讀者在閱讀行為中的積極性和主動性，即在閱讀中，讀者與作者之間要有意義上的溝通，這是一個(gè)動態(tài)的雙向行為，閱讀理解需要?jiǎng)佑枚喾矫娴募寄?，其中批判性閱讀尤為重要。

2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最先由Piaget提出來，Piaget(1960)認(rèn)為知識是主體在與外部世界交互的過程中產(chǎn)生出來的。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個(gè)有獨(dú)特需求和獨(dú)特背景的個(gè)體。在閱讀過程中，閱讀材料本身并不會直接將意義傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者需要通過批判性閱讀，對閱讀材料進(jìn)行分析、判斷、鑒別，最終得出自己的結(jié)論，教師只是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生自己建構(gòu)意義，在批判性閱讀中，不同讀者因?yàn)樵兄R和經(jīng)驗(yàn)不同對同一篇材料可以建構(gòu)出不同的意義。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

1 )體育院校學(xué)生英語報(bào)刊批判性閱讀能力的現(xiàn)狀如何？

2 )男女生在英語報(bào)刊批判性閱讀能力上是否存在差異？

3 )男女生英語報(bào)刊批判性閱讀能力究竟在哪個(gè)模塊存在差異？

3.2 被試

參加本次調(diào)查研究的學(xué)生來自首都體育學(xué)院管理與傳播學(xué)院大三選修《英文體育報(bào)刊閱讀》的學(xué)生，共30名，被試經(jīng)過大一、大二兩年系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，具備一定的英語基礎(chǔ)，并且他們自愿選修了《英文體育報(bào)刊閱讀》，說明他們在主觀上對英語閱讀很感興趣，具備學(xué)好英語的良好愿望。30名被試中有10名男生，20名女生，問卷回收后有兩份作廢，一份因?yàn)橛新┨铐?xiàng)目，一份因?yàn)樗铐?xiàng)目為同一選項(xiàng)，因此最后的有效問卷為28份。

3.3 研究工具

本研究所使用的問卷是筆者自己編制的《英語批判性閱讀意識調(diào)查問卷》，共22項(xiàng)，測試五方面的內(nèi)容：需求意識能力分析，字面解讀能力，結(jié)構(gòu)分析能力，文章鑒賞能力，質(zhì)疑提問能力。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

問卷回收后進(jìn)行編號，將數(shù)據(jù)錄入SPSS13.0，檢測問卷的信度為.740。問卷信度良好。錄入數(shù)據(jù)后對問卷進(jìn)行描述性分析，用t-test獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析男女生相關(guān)數(shù)值的差異。

4.研究結(jié)果

4.1 批判性意識問卷的描述性分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明學(xué)生批判性閱讀意識的均值是70.68，中值是70，可見，學(xué)生的批判性閱讀意識總體不高。我們檢測了問卷各項(xiàng)的均值，在萊克特式量表中，如果該題項(xiàng)的分值超過了3.5，則表明此項(xiàng)得分非常高，如果低于3，則表明被試在該題項(xiàng)的得分相對較低，測試結(jié)果表明均值超過3.5的題項(xiàng)只有8，1，3，6，4，5共六個(gè)題項(xiàng)，在這六個(gè)均值最高的題項(xiàng)中，三項(xiàng)來自到字面解讀能力(第8，6，5題)，另外三項(xiàng)來自到需求意識能力(第1，3，4題)，均值最高第8題是字面解讀能力模塊的組成部分，這些都表明學(xué)生的需求意識能力和字面解讀能力不錯(cuò)，也就是說學(xué)生已經(jīng)意識到了現(xiàn)在閱讀中對批判性能力要求越來越高，并且學(xué)生在文章字面解讀方面表現(xiàn)不錯(cuò)，簡言之，學(xué)生的初級批判性閱讀能力較強(qiáng)。

4.2 男女生批判性閱讀意識描述性分析

表一：男女生批判性閱讀意識描述性分析

用方差分析方法做兩組方差齊性的顯著性檢驗(yàn)，F(xiàn)=0.020,P=0,890,所以方差具有齊性，可不必進(jìn)行校正。之后對兩組均值做T檢驗(yàn)，由于本例方差具有齊性，可得結(jié)論，經(jīng)雙側(cè)T檢驗(yàn)，P=0.05,差異具有顯著性意義，由于男生均值為75.11，女生均值為68.58，男生均值高于女生，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，故男生的批判性閱讀意識要高于女生。

4.3 男女生在需求意識能力、字面解讀能力、文章鑒賞能力、質(zhì)疑提問能力方面的描述性分析

從表二看，在需求意識能力方面，雖然女生的均值高于男生，在字面解讀能力和結(jié)構(gòu)分析能力方面，男生均值超過女生，但該表所示需求意識能力方面t值為.431＞.05,字面解讀能力方面t值為.106＞.05，結(jié)構(gòu)分析能力方面t值為.084＞.05不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，可見男女生在需求意識能力、字面解讀能力、結(jié)構(gòu)分析能力方面不存在差異，即男女生都意識到了在閱讀中要重視批判性閱讀意識的培養(yǎng)，男女生在閱讀文章時(shí)在文章的字面解讀方面、結(jié)構(gòu)分析能力相當(dāng)。在文章鑒賞能力和質(zhì)疑提問能力方面，男生均值超過女生均值，并且t值分別為.022＜.05,和.040＜.05,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，即男生在文章鑒賞能力和質(zhì)疑提問能力方面要比女生表現(xiàn)好。

表二：男女生各個(gè)模塊均值差異

5.分析和討論

5.1 體育院校學(xué)生英語報(bào)刊批判性閱讀能力總體不高。

體育院校的學(xué)生由于受其自身專業(yè)限制，他們的文化課成績在入校時(shí)要普遍低于普通大專校院學(xué)生，文化課基礎(chǔ)薄弱，并且在外語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力方面較別的院校都有一定差距，在上英語報(bào)刊閱讀課時(shí)，學(xué)生將主要的精力都用在應(yīng)付文章中出現(xiàn)的生詞及語法現(xiàn)象，很多學(xué)生對文章字面意思的理解都存在很大困難，很多時(shí)候?qū)ξ恼碌睦斫舛际且恢虢?，這就很難要求學(xué)生批判性的理解文章深層次的含義；從傳統(tǒng)文化方面看，我們國家是孔孟之鄉(xiāng)，尊師重道滲入到每個(gè)學(xué)生的靈魂深入，這在一定程度上抑制了學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，從而影響了學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成；從教學(xué)方面來看，現(xiàn)行測試主要集中在對單詞意思理解和段落大意方面，而少有要求學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解的題目，因?yàn)檫@類題目在批改方面存在一定的困難，考卷中所占比例很少或幾乎沒有，在考試杠桿的作用下教師在教學(xué)過程中將注意力過多的放在單詞解釋、語法解釋、段落大意方面，而忽視了對學(xué)生質(zhì)疑提問能力的培養(yǎng)；從語用學(xué)的講度來講，閱讀的目的是為了將學(xué)到的東西用到實(shí)踐當(dāng)中去，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，我們所有閱讀的目的只是為了應(yīng)付考試，為了做題，忽略了通過閱讀我們要學(xué)會分析、學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提出自己的見解；從心理學(xué)的角度看，體育院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性、和獨(dú)立性，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威的心理使他們無法帶著批判性的意識去閱讀手里的材料。

5.2 男女生在英語報(bào)刊批判性閱讀能力上存在差異，男生的批判性閱讀意識要高于女生。

體育院校學(xué)生在上英語報(bào)刊閱讀課時(shí)所讀的文章都與體育相關(guān)，相對來說男生要比女生更關(guān)注體育版塊的消息，男同學(xué)在閱讀體育報(bào)刊英語時(shí)可以借助自己的背景知識去更快的理解文章，因此可以騰出更多的精力對文章進(jìn)行深入的思考；在個(gè)性特征方面，男生更加熱情、奔放、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于有自己的想法，在遇到問題的時(shí)候敢于說出自己的想法，相比之下，女同學(xué)由于性格的緣故，她們表現(xiàn)的更加聽話，更加順從，不太愿意分享自己的感受，也不愿意讓他人看到自己與眾不同的地方，反映在體育英語閱讀方面，男生的批判性閱讀意識和能力要高于女生，在隨后的訪談中也印證了這一點(diǎn)。

5.3 體育院校學(xué)生男女生在需求意識能力方面、字面解讀方面和結(jié)構(gòu)分析方面沒有區(qū)別，但在文章鑒賞能力和質(zhì)疑能力方面男生要好于女生。

目前社會對個(gè)性的呼聲越來越高，反映到外語課堂上，外語教師也開始重視批判性閱讀意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生也逐漸的意識到了在英語閱讀中要帶著批判的觀點(diǎn)去閱讀；外語課堂歷來重視對單詞、詞組和語法的解釋，學(xué)生在閱讀時(shí)首先關(guān)注的也是這些方面的內(nèi)容的問題，此外，在理解生詞之外，學(xué)生開始關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的劃分，這些都是英語課堂上教學(xué)的重點(diǎn)，所以在需求意識能力方面、字面解讀方面和結(jié)構(gòu)分析方面男女生并不存在差異。但在文章的鑒賞能力方面和質(zhì)疑提問方面男生要比女生優(yōu)秀，體育英語報(bào)刊閱讀要求學(xué)生有豐富的背景知識，男生對體育的愛好遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女生，豐富多樣的體育背景知識決定了男同學(xué)在閱讀體育英語報(bào)道時(shí)要比女生的興致更高，理解的更輕松、更透徹，在此基礎(chǔ)上，男同學(xué)更容易提出疑問和質(zhì)疑，將文章的觀點(diǎn)和自己原有知識框架進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)不同的概率更高，發(fā)現(xiàn)之余更愿意相互討論，交換意見，因此在文章鑒賞能力和質(zhì)疑能力方面男生要好于女生。

6.教學(xué)啟示

（1）首先，體育院校外語教師要充分重視在各級英語教學(xué)中滲透批判性閱讀教學(xué)。批判性閱讀能力的提高僅憑閱讀課上的幾十分鐘教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從大一開始，在精讀、聽力、口語等各級教學(xué)中都要滲入對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的指導(dǎo)。

（2）其次，體育院校外語教師要不遺余力的的提高自己的批判性閱讀能力。教師本人要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，提高自己的批判性思維能力，自身能力的提高也為在教學(xué)中教出具有批判性閱讀能力的學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）體育院校外語教師要選擇合適的閱讀進(jìn)行教學(xué)?？紤]到體育院校學(xué)生本身的特點(diǎn)，他們的外語水平普遍不高，同時(shí)體育英語中又有許多專業(yè)術(shù)語，在選擇閱讀材料時(shí)就要慎之又慎，生詞量要控制在合理的范圍內(nèi)，生詞太多或生詞過少都不適宜拿來作閱讀材料，并且選擇的文章要及時(shí)更新，因?yàn)轶w育新聞具有時(shí)效性的特點(diǎn)，最新的報(bào)道才能緊緊抓住學(xué)生的眼球，而興趣是最好的老師，如果學(xué)生對閱讀材料不感興趣了，很難在閱讀教學(xué)中開展批判性閱讀教學(xué)了。

（4）根據(jù)男女生存在的不同特點(diǎn)，多鼓勵(lì)女同學(xué)帶著批判思維去閱讀，鼓勵(lì)女生勇于發(fā)現(xiàn)不同，提出質(zhì)疑，交換意見，可以有意識的在開展課堂活動時(shí)多提問女同學(xué)，在開展小組活動時(shí)男女搭配，讓男生的豪放、大膽、勇于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的性格特征去影響、帶動女生。

（5）體育院校外語教師要在課堂活動中多采用一些課堂組織形式工。除了傳統(tǒng)教學(xué)以外，教師要積極開動腦筋，多開展一些形式多樣的課堂活動，如分組討論、激辯、模擬召開記者發(fā)布會等，通過多種渠道鍛煉學(xué)生的批判性能力。

（6）體育院校外語教師要為學(xué)生提供寬松的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的外語課堂上要求學(xué)生尊重教師的絕對權(quán)威，而這一點(diǎn)并不利用培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力，因此在外語課堂上，教師要允許學(xué)生對閱讀材料，對教法，對課堂組織形式，甚至對教師提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。

（7）另外，學(xué)生本人也應(yīng)該認(rèn)識到批判性閱讀能力的重要性，要積極配合教師的教學(xué)，積極參加課堂活動，面對教師的權(quán)威要敢于提出質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高自己的能動性。

批判性思維的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，需要教師和學(xué)生雙方的努力，也需要整體教育環(huán)境的配合，希望本研究的發(fā)現(xiàn)和建議能夠帶動更多的師生關(guān)注這一領(lǐng)域的研究。

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2013-01-23