高職高專英語“個性化與協(xié)作化結合”教學模式探索——一項基于網(wǎng)絡環(huán)境視聽說教學的實證研究

胡紅芝

（柳州師范高等專科學校外語系，廣西柳州 545004）

高職高專英語“個性化與協(xié)作化結合”教學模式探索
——一項基于網(wǎng)絡環(huán)境視聽說教學的實證研究

胡紅芝

（柳州師范高等?？茖W校外語系，廣西柳州 545004）

當今學生的英語實際運用能力特別是聽說能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學英語教學過程中的焦點。本研究根據(jù)《高職高專英語課程教學基本要求》中“實用為本，夠用為度”的教學要求，深入探討了“個性化與協(xié)作化相結合”的教學模式并開展新的聽說教學的改革實踐。本文提出的新型視聽說教學模式是基于多媒體和網(wǎng)絡技術下的自主與合作學習及課內(nèi)與課外學習相結合的形式。通過教學實踐，結果顯示：計算機網(wǎng)絡提供的環(huán)境性支持有助于學生的情景感知，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，充分發(fā)揮了學生英語學習的主動性、積極性，從而優(yōu)化了聽力、口語學習的效果，學生的聽力和口語水平有了很大的提高，取得了良好的效果。

視聽說；個性化教學；協(xié)作化教學；

柳州師范高等?？茖W校高等教育教學改革工程項目（LSZ2012JGB03）。

一、引言

2000年教育部高等教育司提出的《高職高專教育英語課程教學基本要求》確定：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術，生產(chǎn)，管理，服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力?！保ń逃扛呓趟?000）但是，在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)高職高專學生英語聽說方面的應用能力普遍非常差。隨著高職高專英語教學改革的不斷進行，同時在英語考試中聽力所占的比重也在逐年加大，因而學生英語的聽說訓練越來越受到關注。然而，現(xiàn)行的高職高專英語聽說課教學普遍存在著一些弊端。首先，大學英語教學課時不多，單靠一周一次的聽力課，根本無法滿足學生的英語聽說訓練；其次，近些年來各高校不斷擴大招生，大學英語課堂以大班教學為主，自然學生的英語聽說水平不一，然而在教學中教師使用相同的教材和教學方法，忽視了學生的個體差異，因而出現(xiàn)了教師難教，學生厭學的普遍現(xiàn)象；再次，教學是一種雙邊互動的活動，然而，在教學過程中教師占主導地位，學生處于被動接受地位，教學效果不佳，從而影響了學生的英語整體水平的提高。因此，探索一種新的教學模式來改革傳統(tǒng)的聽說教學模式是非常必要的。新的聽說教學模式是基于計算機網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行的聽說個性化、協(xié)作化的教學及以培養(yǎng)學生自主學習能力為核心的教學改革。

二、“個性化與協(xié)作化結合”教學的理論基礎與特點

“個性化”與“協(xié)作化”教學的理論基礎是建構主義，該理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者和組織者（何克抗1997）。知識是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師的指導與幫助)并借助必要的信息資源主動建構的。該理論提出，網(wǎng)絡信息技術可作為建構主義學習環(huán)境下理想的認知工具?；谏鲜隼碚?，充分利用計算機網(wǎng)絡資源來進行大學英語視聽說“個性化與協(xié)作化結合”的教學具有科學性、時代性、主動性、探索性和創(chuàng)新性，并充分展示了學生學習的自主性，積極性，從而達到提高學生聽力和口語水平的目的。英語聽說教學新模式使學生學習呈現(xiàn)多地點、非定時、個性化和自主式的特點(賈國棟2004)。

教與學是英語學習過程中兩個重要的組成部分。當前大學英語的教學傾向于自主、合作的學習方式，它充分體現(xiàn)了“個性化”與“協(xié)作化”的相統(tǒng)一，其核心是如何創(chuàng)建科學、高效的教學模式。“個性化”英語教學主張學生通過自主地選擇個性化英語學習資料、訂制個性化的學習計劃、創(chuàng)建個性化的學習環(huán)境以及進行個性化自我評價來獲取知識?！皡f(xié)作化”的核心是學生以小組形式完成一個共同的學習目標(Gokhale 1996)。在課堂教學中，學生通過協(xié)作化學習可以獲得更多自我表現(xiàn)的機會，突顯學生的主體地位。個性化與協(xié)作化教學的整合不僅順應了學生個性發(fā)展，而且有利于學生合作能力和社交技能的提高。

三、“個性化與協(xié)作化結合”教學模式的實踐方案

根據(jù)高職高專公共英語教學的特點，結合協(xié)作性學習和構建主義理論，筆者對外語的個性化、協(xié)作化教學進行了探索。以堅持學生的主體地位，通過多媒體網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的自主聽說能力，從而使每個學生都能在聽說能力上得到提高（Richards 2001）。具體教學實踐方案如下：

（一）科學的聽力、口語分層編組制度

教師應首先通過交談、問卷等途徑來了解每個學生在英語學習方面的相關信息，如英語水平、對英語學習的感受、動機、學習策略等。然后，采用隱性分層的方法，即在保留原班級的前提下，教師可以依據(jù)學生水平按5-8名學生進行分組，使他們有同等的i+1水平的語言輸入，同時設立相應的目標，進行分層施教、評價。在教學實驗初期，教師可以引導學生組建學習小組并選定組長，教學中教師和學生共同來設定每個單元及每節(jié)課的學習目標、內(nèi)容、教學活動和評價。

（二）合理建設并利用視聽說資料庫的問題

由于高職高專公共英語課時十分有限，如果單憑幾節(jié)有限的聽說課是非常不夠的。因此，教師引導學生開展合作學習、課外自主聽說訓練，做到課內(nèi)與課外相銜接顯得十分重要。盡量充分利用學習資源，對網(wǎng)絡教材進行分級，按照由易到難規(guī)律循序漸進，使不同學生能根據(jù)自身的水平選用聽說學習材料進行自主聽說學習。

（三）教學流程

個性化和協(xié)作化的有機結合的最佳教學方式是任務型教學法。在聽說課教學中，可分為以下三個階段實施。

第一階段：指導課前預習。首先，教師應認真分析每個單元的話題，制定好學習的目標和任務，基于不同層次的小組分配相應難度的任務。其次，當各小組弄清楚各自的任務后，由各小組長與該組成員共同探討任務的分工及實施。同時積極引導他們有效利用圖書館、電腦網(wǎng)絡來收集與本單元英語課相關的文化背景知識、口語、閱讀和聽力資料等。最后對學生的參與情況進行記錄、評價。在這一階段中，小組成員主要通過協(xié)作收集與聽說課主題相關的信息，擴大了知識面。

第二階段：課堂教學。首先，讓各組通過匯報形式來展示所收集的背景材料。在每一次開始新的聽說單元課前，通過多媒體網(wǎng)絡，讓每一組代表將本組收集的資料展示出來，并進行評比和獎勵。然后，在聽說課堂教學過程中，注意鼓勵同學們開展討論、合作等互動形式來學習。教師可以借助電腦視頻來創(chuàng)設情景化教學，根據(jù)聽說課教學內(nèi)容來靈活設計并開展豐富多彩，極具趣味的各種教學活動，如：小組競賽、小組討論、角色表演等。從而充分調(diào)動學生學習的積極性和自主性。同時，通過學生的自我、學生相互間和教師對學生的評估三者相結合的方式來作出科學的、“個性化”的評價。在評價過程中，教師應不僅要關注學習的結果，更要在學習過程中強調(diào)學生的變化和發(fā)展。

第三階段：課后協(xié)作、自主學習。課堂之外，教師可以分配任務，讓學生以小組為單位來開展聽說訓練，加強學習經(jīng)驗的交流，互相提高，互相促進。同時，引導學生基于自身的英語水平，從豐富的視聽說材料庫中來選取相應水平的視頻、音頻來開展個性化自主學習，從而不斷擴展學生的語言和文化知識。此外，教師可以借助現(xiàn)代化手段來客觀、準確地了解學生的學習過程，如：學習的內(nèi)容、進度、策略和效果等，同時針對同學們存在的問題作詳細解答，并可以了解學生學習的特點并給予及時的反饋。計算機網(wǎng)絡為師生的教與學搭建了一個良好的平臺。

四、實驗

1.目的。目的主要是在有限的英語課時和師資的條件下，提高高職高專學生的英語聽力理解和口頭表達的能力，使參加實驗的學生能大幅度地提高聽說水平，同時探索出一條適合高職高專公共英語視聽說教學的新模式，然后根據(jù)實驗的效果，進行總結并逐步推廣，從而大面積、大幅度地提高學生的英語聽說水平。

2.研究對象。研究對象為廣西柳州師范高等專科學校2011級70名一年級心理咨詢和網(wǎng)絡專業(yè)的學生，他們是從本人所教授的2011級的經(jīng)過前測聽力平均得分是（8分，總分15分）、口語得分(5分，總分10分)的150多名學生中隨機抽取的樣本進行教改實驗的。其中分為2個班：1個是實驗組（35名），另1個是控制組（35名）。兩個班的教學均由本人承擔。

3.工具與方式。實驗工具為前測和后測，測試的形式是使用一套B級模擬題中的聽力部分（15分）和一個口語話題進行3分鐘左右的自述。研究以對比實驗為主、訪談為輔。教師對試驗組根據(jù)學生水平將學生分配在不同的學習小組內(nèi)，按5人一組分為5個小組，以便根據(jù)不同水平的小組來設置不同的目標，分層施教，分層評價，同時以便開展協(xié)作學習。實驗組通過網(wǎng)絡學習環(huán)境下，采用視聽說“個性化”與“協(xié)作化”的教學思路進行教學?？刂平M在非網(wǎng)絡學習環(huán)境下，使用傳統(tǒng)的教學法。

4.實驗與訪談結果。經(jīng)過一個學期的對比實驗，對兩個組實施了后測，結果如表1。

表1 對比實驗結果

后測結果顯示,試驗組學生的聽力平均得分為11.6分比控制組高出了2.4分,同時它比前測提高了3.6分。此外，試驗組在口語測試中的平均得分是8.1與控制組平均分相比高出了1.7分。因此，可以明顯得出：通過英語聽說“個性化”與“協(xié)作化”的教學新模式，可以有效的提高學生的聽力和口語水平。實驗結束后，對試驗組的隨機抽樣的10名學生進行了訪談，內(nèi)容包括關于在網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽說個性化、協(xié)作化教學的觀念、態(tài)度、興趣和自我評價。結果表明，92.7%的學生認為，英語聽說個性化、協(xié)作化教學優(yōu)于傳統(tǒng)的聽說教學法，不僅為學生學習的豐富信息資源，還有助于促進口語能力、合作精神。96.5%的學生認為自己的的聽力、口語水平有較大提高，94.1%的學生對英語聽說很感興趣并持積極、主動的態(tài)度，同時支持課后進行自主聽說訓練，95.6%的學生希望教師對其繼續(xù)實施計算機輔助下新的教學方法。91.8%的學生感覺自己不像過去那樣害怕英語聽力和口語了。

5.結果分析?；谝陨蠈嶒灥贸龅臄?shù)據(jù)表明，隨著英語聽說課中新的教學方法、模式的深入，學生的聽力和口語水平有了很大的提高。每位學生課堂活動參與度較實驗初期有顯著的提高，他們對教師的依賴程度大大降低了，師生、生生互動增強了。在教學中的分組協(xié)作活動，創(chuàng)造了輕松自由的學習氛圍，減輕了學生的心理壓力，激發(fā)了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛，極大地調(diào)動學生英語學習的主動性和積極性。同時，教學手段得到更新，教師依托計算機網(wǎng)絡可以隨時隨地來開展師生之間的教與學，并實現(xiàn)學生超越課本內(nèi)容的個性化自主學習。此外，它合理地解決了教師在傳統(tǒng)教學中存在的忽視了學生個體差異的問題。英語聽說個性化、協(xié)作化教學中師生的角色也由單一向多重角色轉變。最后，為了更有效地提高學生的聽說水平，英語教師可以在平時的課堂中采用靈活多樣的方式考察學生的口語，同時將口語考試內(nèi)容納入到期中和期末考試中去。

五、結語

本文提出的高職高專公共英語聽說“個性化與協(xié)作化結合”的教學模式是以外語教學理論為基礎，同時充分展現(xiàn)了在教學過程中學生主體的個性化、教與學活動的協(xié)作化的特點。本研究探討的目的“就是要在不增加學生學習負擔的前提下，通過改革教學方法，提高教學效率，用較少的時間，使學生學到更多的外語知識，提高外語水平”（胡泓2000）。對這一教學模式的研究將不僅有利于培養(yǎng)學生英語運用能力，而且還解決大學英語教學中的“費時低效”問題，提高學生學習效率、積極性?，F(xiàn)時，在教學過程中，教師還應重視學生情感因素，充分挖掘每個學生的優(yōu)點和潛能，培養(yǎng)學生協(xié)作意識，建立對學生全面評估的形成性評價體系等，從而促進英語個性化、協(xié)作化教學的順利開展。今后，以培養(yǎng)大學生英語應用能力及綜合素質(zhì)為目標的大學英語教學還將不斷地深入探索和改革，以滿足學生多元化、個性化發(fā)展的需要。

Gokhale，A.A(1996).Collaborative 1earning enhancing critical thinking[J].Journal of Technology Education（7）.

Richards，J.C.&Rodgers，T.S.(2001).ApproachesandMethodsinLanguageTeachings[M].Cambridge：Cambridge University Press.

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胡泓(2000).外語素質(zhì)培養(yǎng)概論[M].武漢：湖北教育出版社。

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2013-02-04

胡紅芝 (1981-)，女，湖南桂陽人，柳州師范高等?？茖W校外語系講師，研究方向為英語課程與英語教學論。

來賓市教育科學規(guī)劃B類課題(LBJK2011B001)；