高職電氣專業(yè)崗位化課程體系改革實(shí)踐

李義德，張海丹，劉曉磊，徐國林

（煙臺職業(yè)學(xué)院 電氣工程系，山東 煙臺 264670）

一、課程改革的背景

2006年11月6日，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件，為我們進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)改革指明了方向。16號文件提出了“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”，這一要求使我們找到了高職教學(xué)改革的切入點(diǎn)，那就是工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合要求把將來的企業(yè)工作與現(xiàn)在的在校學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既要求理論與實(shí)踐的結(jié)合，還要求學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境的結(jié)合；既要培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們所要創(chuàng)建的基于工作過程的崗位化教學(xué)模式正是一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。這一模式不但重視知識技能的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這正是企業(yè)對我們學(xué)校提出的要求。

二、構(gòu)建崗位化課程體系，開發(fā)項(xiàng)目化課程

通過學(xué)習(xí)教育部［2006］16號文件及其它課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，在赴長春、南京調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們召開了企業(yè)技術(shù)人員、人力資源管理人員參加的專業(yè)建設(shè)研討會，深入企業(yè)進(jìn)行了崗位調(diào)查，選定了項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、行為引導(dǎo)教學(xué)作為我們教學(xué)改革的目標(biāo)。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)、項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行了一系列的調(diào)研活動，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，就過去的課程體系進(jìn)行了梳理，將一些純理論的課程整合到專業(yè)課中，構(gòu)建了基于工作過程的崗位化課程體系（見表1），然后就專業(yè)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化的改造，即通過選擇若干個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，將課程的全部內(nèi)容貫穿于項(xiàng)目之中，以保證我們高職學(xué)生區(qū)別于普通技工的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

表1 電氣自動化技術(shù)專業(yè)崗位化課程體系

為了防止課程開發(fā)及教學(xué)的盲目性，我們提出了制定課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以求在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下進(jìn)行課程的開發(fā)與實(shí)踐。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中的地位、課程的總體目標(biāo)、具體目標(biāo)，課程的項(xiàng)目內(nèi)容、課程的實(shí)施建議等等，它比教學(xué)大綱要求更詳細(xì)、內(nèi)容更廣泛，是進(jìn)一步編寫講義、開展一體化教學(xué)的依據(jù)。

為了開發(fā)制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下成立了9個(gè)課程建設(shè)小組，各建設(shè)小組在課程多任務(wù)緊的情況下，克服諸多困難，深入企業(yè)、走訪畢業(yè)學(xué)生、查詢圖書資料等等進(jìn)行較為充分的調(diào)查研究，歷時(shí)半年多時(shí)間，形成了9門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)及教學(xué)環(huán)境

制定課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確課程的目標(biāo)、內(nèi)容，僅僅是教學(xué)改革邁出的第一步。到此為止，我們的課程改革還僅僅落實(shí)在書面上，如何實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，把標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)到具體的課堂中，這需要我們對課程做更加詳細(xì)的設(shè)計(jì)。為此，課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組借鑒寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法，提出了進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，要求各課程組進(jìn)一步消化課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開展課程的總體設(shè)計(jì)，明確課程各個(gè)項(xiàng)目的能力要求，進(jìn)而制定出授課進(jìn)度計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上開展了以2學(xué)時(shí)為單位的課程單元設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，為了實(shí)踐教育部［2006］16號文件精神，實(shí)現(xiàn)課程的工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與將來工作的一致性要求，一方面我們在學(xué)院的傾力支持下進(jìn)行教學(xué)條件的硬件建設(shè)；另一方面，我們在硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了有目的的設(shè)計(jì)。

在硬件建設(shè)方面，由過去我們的經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生在成套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備上進(jìn)行的各種操作，仍然是脫離生產(chǎn)實(shí)踐的，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)以后不一定會工作。為此，我們沒有采購大量的教學(xué)儀器廠生產(chǎn)的成套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，而是只采購了教學(xué)儀器廠生產(chǎn)的工作臺，同時(shí)采購了大量的工業(yè)用元器件，這樣做的目的就是要學(xué)生真刀真槍的開展各種實(shí)踐鍛煉。許多來我系參觀的同事講，你們這樣做，對學(xué)生是件好事，可以鍛煉他們的實(shí)踐能力，但對教師卻增加了大量的工作。

有了好的硬件條件，是不是就可以培養(yǎng)出合格的學(xué)生呢?顯然是不夠的。一個(gè)主要原因體現(xiàn)在，我們的畢業(yè)生不適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，不能夠接受企業(yè)的紀(jì)律約束。通過對企業(yè)的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)對學(xué)生的不滿意之處不是在技術(shù)方面，而是學(xué)生的操行。那么如何培養(yǎng)出既掌握技術(shù)、又具有良好素養(yǎng)的“雙高”人才呢?我們在企業(yè)調(diào)查中逐漸感悟到，將企業(yè)的管理模式引入課堂，可使學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中即可了解企業(yè)、觸及企業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“零距離”。我們的具體做法就是創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)的崗位工作環(huán)境。

首先，我們的教室名稱不再以某某實(shí)驗(yàn)室或某某實(shí)訓(xùn)室命名，也不以某某一體化教室命名，而是以企業(yè)工作崗位的性質(zhì)命名。這樣命名的目的主要是提示學(xué)生，你所進(jìn)入的學(xué)習(xí)場所是一個(gè)什么性質(zhì)的場所，在這一場所里所要做的工作是什么。如《電氣安裝與運(yùn)行維修》課程的學(xué)習(xí)教室稱為“電氣安裝與運(yùn)行維修室”，《單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)》課程的學(xué)習(xí)教室稱為“單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)室”。進(jìn)入這樣的教室，就是進(jìn)入一個(gè)工作崗位，就是去工作的。

其次，我們建立了一套仿企業(yè)生產(chǎn)的管理體系（圖1）。成立生產(chǎn)組織機(jī)構(gòu)，如PLC應(yīng)用設(shè)計(jì)室由室、班、組構(gòu)成，室主任由指導(dǎo)教師擔(dān)任，然后再選出設(shè)計(jì)班長及各小組組長，并制定崗位責(zé)任制，明確各自的職責(zé)。學(xué)生入室前，首先要與設(shè)計(jì)室主任簽署工作協(xié)議，明確各自的責(zé)任，并制定有關(guān)管理?xiàng)l例對進(jìn)入設(shè)計(jì)室的員工進(jìn)行規(guī)范化管理。在每天的工作過程中，每個(gè)員工都要按照“6S”管理的要求，整理清潔自己的崗位，每天都要由班長召開班前會，并在班前會后高喊校訓(xùn)三遍。

另外，我們多次組織教師開展關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動方面的教學(xué)研究，還派教師出去參加各種課程建設(shè)研討會議，為教師開展好崗位化的一體化教學(xué)進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法方面的更新，使教師能夠有意識自覺的轉(zhuǎn)換自己的角色，同時(shí)也在教師的影響下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不再是學(xué)生，而是員工；教師不再是教師，而是師傅、工程師、車間主任等。

圖1 類似于企業(yè)組織生產(chǎn)的教學(xué)組織形式

四、校企合作實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)也是我們課程體系改革的一部分，在與企業(yè)合作的過程中，進(jìn)一步深化了頂崗實(shí)習(xí)的管理。

不論學(xué)生是自己聯(lián)系還是學(xué)校聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位，學(xué)校都要與學(xué)生所到單位簽訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，通過這個(gè)協(xié)議實(shí)踐學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生共管共育的素質(zhì)教育模式。學(xué)生在廠，由實(shí)習(xí)單位委派指導(dǎo)人員指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校也安排一名校內(nèi)指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，學(xué)生每周須與校內(nèi)指導(dǎo)教師通過各種方式聯(lián)系一次。頂崗實(shí)習(xí)成績由頂崗實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅及校內(nèi)指導(dǎo)教師共同評定。

頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生需提交頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告及畢業(yè)論文。若實(shí)習(xí)期間轉(zhuǎn)換了崗位，則每到一個(gè)崗位就得寫出一份不少于3000字的實(shí)習(xí)報(bào)告；畢業(yè)論文在校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下利用頂崗實(shí)習(xí)的業(yè)余時(shí)間撰寫，字?jǐn)?shù)不少于4500字。

頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生累計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)間要求不得少于20周；頂崗實(shí)習(xí)的最小時(shí)間單位是三個(gè)月，三個(gè)月以內(nèi)不得無辜跳槽，否則頂崗實(shí)習(xí)不予及格。對頂崗實(shí)習(xí)不及格者，給于延期畢業(yè)處理，直至頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)完成。