構(gòu)建日語學(xué)習(xí)型組織的教學(xué)研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院為例

江 琦

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東 廣州 510540）

一、問題陳述

長期以來，外語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項基本能力受到的重視程度極不均衡。中國學(xué)生在閱讀和聽力方面較強，口語和寫作方面較弱。前兩者可以通過短期的強化訓(xùn)練進行提升，后兩者的改進相對較慢。由于發(fā)展成熟，應(yīng)用范圍廣泛，近年來英語的口語教學(xué)在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中開始得到越來越多的關(guān)注，但還未取得突破性成果，而國內(nèi)日語教學(xué)方法則仍舊側(cè)重于語法知識的傳授和讀寫方面的訓(xùn)練，對日語口語的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。在這樣的傳統(tǒng)教育方法下，學(xué)生往往在實際交際運用中，講不出或者羞于表達，難以達到與人溝通交流的目的。因此，提高日語專業(yè)學(xué)生的口語水平，使學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)出用日語與人溝通交流能力，成了日語專業(yè)教學(xué)中需要探索實踐的當(dāng)務(wù)之急。筆者決定對本校日語專業(yè)課堂的教學(xué)工作展開研究，找出解決問題的癥結(jié)，希望能對上述問題的解決提供一定的理論借鑒和實踐指導(dǎo)。

二、理論框架

1.影響日語口語訓(xùn)練效果的因素

導(dǎo)致日語專業(yè)課堂口語訓(xùn)練質(zhì)量不高的原因有很多，筆者提出了很多的假設(shè)，通過對本校日語專業(yè)學(xué)生派發(fā)問卷、對學(xué)生訪談等方式，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）有28％的人認(rèn)為以考試為導(dǎo)向是原因之一。日語專業(yè)學(xué)生需要參加日語專業(yè)四級、八級和國際日語能力測試一級等考試，這些考試注重考查“聽、讀、寫”三方面的能力，并沒有對口語方面的能力進行要求。為了在繁重的學(xué)習(xí)之余通過考試，取得證書，學(xué)生沒有精力、甚至直接忽視了對口語進行訓(xùn)練。

（2）有32％的人認(rèn)為自己缺少學(xué)習(xí)動機。本校地處珠江三角洲，學(xué)生生源大多來自廣東省。學(xué)生家庭社經(jīng)地位良好，但父母文化水平有限，因此個別學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用”的思想，質(zhì)疑學(xué)習(xí)日語的必要性。然而，在全球化高速發(fā)展的二十一世紀(jì)，國家之間的貿(mào)易越來越頻繁，日語的重要性不言而喻，部分學(xué)生也意識到了這一點，因此想提高日語口語水平，幫助家人開拓海外市場，但學(xué)習(xí)成效提升緩慢，進而難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陷入自我矛盾狀態(tài)。

（3）有38％的人認(rèn)為自己害怕開口交流。學(xué)生表示，發(fā)言時要面對全班同學(xué)和老師，由于日語水平有限，擔(dān)心說日語時出現(xiàn)錯誤，被人笑話或被老師批評，有焦慮感，所以害怕開口進行交流。

（4）有47％的人認(rèn)為老師的教學(xué)方式影響了效果。傳統(tǒng)的日語課堂教學(xué)以老師為中心，“填鴨式”地進行教學(xué)，學(xué)生只是被動接受信息，沒有積極性和主動性，老師缺乏與學(xué)生進行充分的互動，學(xué)生缺乏開口練習(xí)的機會，因此無法取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生口語能力難以得到全面有效的訓(xùn)練。

（5）有56％的人認(rèn)為沒有找到高效的學(xué)習(xí)方法是主要原因。日語專業(yè)的學(xué)生在初高中階段沒有進行過系統(tǒng)的日語學(xué)習(xí)，進入大學(xué)后從零開始，同時缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在詞匯量、語法有限的情況下，口語學(xué)習(xí)亦受到很大的影響，無法用日語表達自己的思想。

（6）高達71％的人認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)的氛圍。一方面，近年來高校擴招，大學(xué)生人數(shù)激增，班級人數(shù)明顯增多，由于課堂教學(xué)時間有限，平均給每個學(xué)生的口語練習(xí)時間較少，難以保證每個學(xué)生都有進行課堂會話訓(xùn)練的機會。為了讓更多的學(xué)生有機會練習(xí)，教師留給學(xué)生的準(zhǔn)備時間也不會很多，學(xué)生無法對目標(biāo)話題進行深入的表達和討論。另一方面，學(xué)生課堂之外的生活缺少用日語進行會話的氛圍，大家還是傾向于用母語表達自己的觀點。

調(diào)查結(jié)果中，近半數(shù)或超過半數(shù)的人認(rèn)為培訓(xùn)幾乎沒有成效與教師的教學(xué)方法、自身學(xué)習(xí)策略等方面有關(guān)，其中，學(xué)習(xí)氛圍不足，是最主要的原因。因此，筆者認(rèn)為，日語專業(yè)課堂需要改革成一個學(xué)習(xí)型組織（learning－centered community），從而營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)型組織理論的奠基人是美國學(xué)者Senge。Senge（1990）在《第五項修煉》一書中，把學(xué)習(xí)型組織界定為擁有自我超越（Personal Mastery）、心智模式（Mental Models）、共同愿景（Shared Vision）、團隊學(xué)習(xí)（Team Learning）和系統(tǒng)思考（Systems Thinking）五個核心修煉的組織。他指出，理想的學(xué)習(xí)型組織能使其成員不斷發(fā)展自己的能力，以創(chuàng)造他們真心渴望的成果（Senge，2000）。具體而言，這五個方面包括拓展個人的能力，使其潛力得到最大限度的發(fā)揮，以達到目標(biāo)結(jié)果；對自我的不斷反思，建立責(zé)任感；建立集體共同奮斗的目標(biāo)，增加歸屬感以及實現(xiàn)個人價值；強調(diào)團隊合作，相互取長補短；思考系統(tǒng)中不同持份者（stakeholders）的關(guān)系，對組織行為進行塑造，從而做出有效的轉(zhuǎn)變。

三、解決方法

首先，開辦全封閉式口語強化訓(xùn)練營。采用封閉式管理，每學(xué)期對學(xué)生進行分批培訓(xùn)，每批培訓(xùn)為期1個月，所有日語專業(yè)的學(xué)生均要參加，期間全體人員的學(xué)習(xí)以及日常活動全部在營區(qū)進行。在學(xué)生進入訓(xùn)練營之前對其進行統(tǒng)一的日語口語測試，仿照雅思考試（IELTS）的模式，分別從準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性三方面對學(xué)生口語進行評分，并將分?jǐn)?shù)計入學(xué)生成績，以期提高學(xué)生重視程度。

接下來，根據(jù)Senge（1990）的學(xué)習(xí)型組織理論，按照實施的先后順序略微調(diào)整，進行訓(xùn)練營區(qū)的改革。具體措施如下：

（1）系統(tǒng)思考（Systems Thinking）。系統(tǒng)思考本質(zhì)上是一項范式轉(zhuǎn)變，是一項從整體角度看問題的修煉，強調(diào)了解相互的而不是線性的因果關(guān)系和轉(zhuǎn)變過程，而非片刻的景象（彭新強，2006）。建議學(xué)校管理人員首先要對營區(qū)的管理進行思考，制訂相關(guān)政策時考慮各持份者的利益，不斷檢視營區(qū)的管理狀態(tài)。同時改變管理方式，支持在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)能提升正規(guī)或非正規(guī)學(xué)習(xí)過程的組織文化（Marsick＆Watkins，1996）。創(chuàng)造出一種“快樂學(xué)習(xí)”的組織文化，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中對口語能力進行培養(yǎng)訓(xùn)練；

（2）共同愿景（Shared Vision）。共同愿景是由個人愿景匯聚而成，籍著匯聚個人愿景而獲得能量（馮奎，2001）。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)須在學(xué)校組織架構(gòu)、決策過程和權(quán)力等方面進行改變，學(xué)院的愿景不能是由校長單獨決定，必須透過整個學(xué)院及封閉營營區(qū)所有人員的互動產(chǎn)生。創(chuàng)建一個民主的氛圍，適當(dāng)分權(quán)（empowerment），從由上自下的專制式管理變?yōu)橛上轮辽系膮⑴c式管理，讓營區(qū)的教師和學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)溝通無障礙，相互了解彼此的想法和信念，構(gòu)建出一個熱忱學(xué)習(xí)日語口語的環(huán)境，以提高日語交際能力為目標(biāo)，而非單一地以筆試為導(dǎo)向?qū)W習(xí)，從而使所有領(lǐng)導(dǎo)、師生都朝著愿景方向一起努力；

（3）心智模式（MentalModels）。我們是怎樣的人，便會怎樣教學(xué)（Palmer，1998）。設(shè)立一種幫扶機制，由更富有經(jīng)驗的教師帶動年輕教師認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)策略，通過這種反思，了解自己的教學(xué)方法如何能影響不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，同時讓學(xué)院給教師更多自主空間，反思自身信念、教育價值、對學(xué)生的期望等，從而找出教導(dǎo)不同學(xué)生的方法；

（4）自我超越（Personal Mastery）。教師的主要角色是裝備自己，俾能在教師里傳授知識，并以各種方法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)（Advisory Committee on Teacher Education and Qualifications，2003）。因此，要注重營區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師進修，提供平臺讓教師之間就教學(xué)經(jīng)驗相互交流，取長補短。這樣不僅促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也讓其更加有效地對待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生提升自信心、學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生開口講日語，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角，使其潛能得到發(fā)揮，實現(xiàn)老師帶領(lǐng)學(xué)生進行自我超越；

（5）團隊學(xué)習(xí)（Team Learning）。所有組織成員皆需全面參與學(xué)習(xí)進修，透過相互對話和討論來增長見識，透過對話讓成員正視自己思維的障礙，面對事實并學(xué)會欣賞異見，以同中求異的原則來探求真理，發(fā)展更高層的共識（梁福鎮(zhèn)，2008）?？梢砸?guī)定日語為營區(qū)唯一的溝通語言，設(shè)立專人監(jiān)督（Language Cop）和學(xué)生之間相互監(jiān)督，從而對學(xué)生的行為進行管理，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用日語以外的語言，將進行例如扣分、表演節(jié)目等“懲罰”；同時將營區(qū)的學(xué)習(xí)模式改成分組學(xué)習(xí)，開展更有目的及趣味性的活動，如組與組之間開展辯論、演講比賽、電影電視情節(jié)復(fù)述等方式，讓教師和學(xué)生共同參與，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)的日語學(xué)習(xí)氛圍；

歸納起來，這五方面的改變既相互獨立，又相互影響。如下圖一所示，領(lǐng)導(dǎo)力貫穿其中，簡單來說，通過建立文化（Shaping Culture）、專業(yè)發(fā)展（PLC＆SLC）、共同領(lǐng)導(dǎo)（Empowerment）、對待學(xué)生差異（Catering Student diversity）和指導(dǎo)及支持（Monitoring＆Supporting）五種方法實現(xiàn)。

圖1 實施學(xué)習(xí)型組織五項核心修煉的具體方式

在改革期間，采用觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式了解具體施行情況，并將學(xué)生、教師的回饋意見提交，促進領(lǐng)導(dǎo)者彌補改革中的不足，隨時調(diào)整改革方向和重心。

訓(xùn)練結(jié)束時再次對學(xué)生進行口語測試，比對前后兩次的口語成績，并通過問卷、訪談、教學(xué)日志等方式收集數(shù)據(jù)，分析構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織對學(xué)生的口語能力的影響。

四、可行性與局限性的反思

1.可行性

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備適當(dāng)、有效地使用所學(xué)外語進行交際的能力是外語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，然而一般課堂環(huán)境無法提供充足有效的交際機會。采用封閉式日語口語訓(xùn)練營的方式對學(xué)生集中強化訓(xùn)練，可以很好地彌補課堂教學(xué)的不足，同時可以最大限度地降低母語環(huán)境及其他因素的干擾。數(shù)據(jù)收集方式為口語測試、問卷調(diào)查、訪談、教學(xué)日志等，操作性強；不需要大量的經(jīng)費，主要是對教學(xué)、管理的過程中所存在的問題進行確認(rèn)，計劃，干預(yù)和反思，符合教學(xué)規(guī)律，也不會干擾正常的教學(xué)秩序。

2.局限性

值得注意的是，學(xué)生的口語成績可能會受到緊張情緒等影響，從而影響到整個改革研究的效能。在具體實施方面的局限也不容忽視。Senge（1990）強調(diào)，系統(tǒng)思考是統(tǒng)整其他四項修煉的修煉。學(xué)習(xí)型組織的效能有賴于怎樣把自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學(xué)習(xí)這四項修煉，籍系統(tǒng)思考融匯成為該組織的慣常行動（彭新強，2006）。但在實際實施中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者往往對系統(tǒng)思考的不夠全面；不僅如此，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)型組織以促進一個良好的日語口語學(xué)習(xí)氛圍，需要學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者共同的努力，但所有教師參與其中成為教師領(lǐng)導(dǎo)（teachersas leaders）的意識時有缺失，也同時會對效能產(chǎn)生影響。因此，需要對領(lǐng)導(dǎo)者和全體教師進行理論培訓(xùn)，從而降低該方面對研究結(jié)果的影響。

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