基于工作過(guò)程的“UNIX系統(tǒng)配置與管理”教學(xué)研究

李 亮

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

基于工作過(guò)程的“UNIX系統(tǒng)配置與管理”教學(xué)研究

李 亮

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

隨著高職教育由“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，在基于工作過(guò)程的理論體系中，“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)踐能力為主導(dǎo)，既能體現(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，又能培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才.

工作過(guò)程；教學(xué)情境；UNIX系統(tǒng)；IC版圖

所謂基于工作過(guò)程的課程教學(xué)，其目的是讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專業(yè)知識(shí)和掌握操作技能，更重要的是學(xué)會(huì)“工作”.在教學(xué)模式上，一般采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特征是用“完整的行動(dòng)模式”，即明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)反饋整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種輔助手段幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)技能.項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容.學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[1-2].

基于上述認(rèn)識(shí)，學(xué)生職業(yè)技能的提升需要借助于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn).在教學(xué)過(guò)程中，“UNIX系統(tǒng)配置與管理”是微電子技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程.在專業(yè)課程體系中占有重要地位.通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握UNIX/Linux系統(tǒng)操作、系統(tǒng)管理、終端命令、文本編輯器、環(huán)境變量設(shè)置.熟悉UNIX/Linux操作系統(tǒng)平臺(tái),熟練運(yùn)用UNIX/Linux操作系統(tǒng)提供的系統(tǒng)終端命令和環(huán)境變量設(shè)置方面的功能管理與配置集成電路(IC)專業(yè)軟件.傳統(tǒng)的“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程教學(xué)方法是根據(jù)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)學(xué)科體系的知識(shí)點(diǎn)和順序進(jìn)行教學(xué)，雖然這種教學(xué)模式符合學(xué)科體系下知識(shí)成長(zhǎng)的規(guī)律，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，缺乏興趣，而且所學(xué)內(nèi)容又往往與工作崗位脫節(jié).而將以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)引入“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程教學(xué)中，經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果.

1 教學(xué)定位和教學(xué)設(shè)計(jì)

“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程是微電子專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程，是培養(yǎng)高職高專學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要保證，是培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合性的能力人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生能夠在一個(gè)較高的層次上(如管理系統(tǒng)服務(wù)器)使用計(jì)算機(jī)并處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并且能夠在專業(yè)中有意識(shí)的借鑒和使用.它在前序課程“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)”、“Windows操作系統(tǒng)”等的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容引入計(jì)算機(jī)學(xué)科中的一些理念、技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能為目標(biāo)的現(xiàn)代信息工具的入門課程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的基本保障.重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范的、較全面的信息化應(yīng)用技能的理解，為其它基礎(chǔ)課程和專業(yè)課教學(xué)以及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的必備工具.它為微電子技術(shù)專業(yè)的核心后繼課程“IC版圖設(shè)計(jì)”、“CMOS設(shè)計(jì)與仿真”奠定扎實(shí)基礎(chǔ).

2 基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)思路

德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所( ITB)Filix Rauner教授和他的同事于20 世紀(jì)90 年代提出基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法( work process based curriculum design method) .這種方法是教學(xué)情境由實(shí)際工作來(lái)確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng).它強(qiáng)調(diào)的是在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)掌握融于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)和技能，旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)從業(yè)能力，從而滿足新的社會(huì)需求[3-4].

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)開(kāi)發(fā)的基本思路是：工作崗位→工作任務(wù)→確定專業(yè)技術(shù)能力→專業(yè)技術(shù)模塊→實(shí)施教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)情景.從職業(yè)工作崗位的調(diào)研，得出工作崗位群，再通過(guò)對(duì)工作崗位群的分析，得出崗位典型工作任務(wù)；通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的歸納，得出崗位職業(yè)能力和專業(yè)能力；最后把工作能力轉(zhuǎn)換成課程，并通過(guò)合理安排教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)具體實(shí)施.基于工作過(guò)程的高職課程教學(xué)圍繞工作任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，形成職業(yè)能力.利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等多種途徑，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì).在課程教學(xué)中兼顧“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，突出職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，達(dá)到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)崗位及相關(guān)崗位對(duì)知識(shí)和技能要求的目的.

2.1 工作任務(wù)的確定

基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)社會(huì)，并適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要.基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)及實(shí)施依據(jù)都是工作過(guò)程.對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，對(duì)其具體的工作過(guò)程進(jìn)行分析，得到現(xiàn)實(shí)職業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)能力.為了培養(yǎng)學(xué)生這種職業(yè)能力，設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，通過(guò)方案的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，學(xué)生將所具有的能力應(yīng)用于未來(lái)的職業(yè)當(dāng)中，在未來(lái)的工作過(guò)程中發(fā)揮作用.因此課程知識(shí)的總量是不變的，只是按工作過(guò)程對(duì)知識(shí)進(jìn)行序化.

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，很重要的一點(diǎn)在于搜集本課程涉及職業(yè)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生的技能和知識(shí)要求，并選用最合理的任務(wù)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ).對(duì)于“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程主要是培養(yǎng)學(xué)生使用UNIX指令技術(shù)完成企業(yè)級(jí)系統(tǒng)管理的能力.根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的能力目標(biāo)、需要的專業(yè)知識(shí)，確定選取的工作崗位和任務(wù)；再聯(lián)系本課程所要講授的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合崗位所需要的職業(yè)能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將工作任務(wù)和能力合理分配，如圖1所示[5].

2.2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境在形式上相當(dāng)于學(xué)科體系中課程的章節(jié)，又與之有所區(qū)別，為了體現(xiàn)出二者的差異，沿用了德國(guó)“學(xué)習(xí)情境”的名稱.學(xué)科體系課程的章節(jié)是按知識(shí)的結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行排列，而學(xué)習(xí)情境在選擇合適的載體基礎(chǔ)上，由項(xiàng)目或任務(wù)引出，是按照任務(wù)的難易程度進(jìn)行排列.可在一個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中按照工作步驟組織教學(xué)，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，熟悉工作過(guò)程[6-7].

學(xué)習(xí)情境是實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計(jì).基于工作過(guò)程的教學(xué)，就是將工業(yè)化程度很高的典型項(xiàng)目，分解成為若干開(kāi)發(fā)模塊，每個(gè)模塊都可以看作是大的學(xué)習(xí)情境，依次可以繼續(xù)細(xì)分為小的學(xué)習(xí)情境，便于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí).在“UNIX系統(tǒng)配置與管理”教學(xué)中，具體教學(xué)情景安排如圖2所示.

在教學(xué)上通過(guò)安排逐次復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅強(qiáng)化了專業(yè)能力，學(xué)生的分析能力、獲取信息能力、解決問(wèn)題的策略等方法能力得以提升.在課程教學(xué)上，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，先基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起.學(xué)生在學(xué)習(xí)中就感覺(jué)到學(xué)有所用的興趣，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性和對(duì)職業(yè)工作的興趣.

圖1 工作崗位與能力需求分析

圖2 教學(xué)情景安排

2.3 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)特點(diǎn)

工作過(guò)程導(dǎo)向課程教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)和社會(huì)有意義的行動(dòng)情境.工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，因此在課程當(dāng)中，選用真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生既掌握了課程知識(shí)，又掌握了企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的職業(yè)化學(xué)習(xí).

2.4 課程職業(yè)能力規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)相關(guān)企業(yè)及人才市場(chǎng)的深入調(diào)查，了解企業(yè)現(xiàn)有職工的能力及素質(zhì)，特別是本校畢業(yè)生工作情況，確定企業(yè)對(duì)人才的具體要求.針對(duì)企業(yè)的需要，根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用，確定“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程性質(zhì)及先修課程、后續(xù)課程.分析課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及相應(yīng)的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)崗位的基本職業(yè)能力要求，設(shè)計(jì)與企業(yè)職業(yè)崗位工作內(nèi)容相一致的綜合項(xiàng)目，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練完成后學(xué)生能夠勝任某一特定工作崗位.按照能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方式.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料，按照職業(yè)工作程序進(jìn)行訓(xùn)練，模擬場(chǎng)景教學(xué)、多媒體教學(xué)、工作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化.以完成項(xiàng)目的過(guò)程及成果為主要考核依據(jù)，設(shè)計(jì)考核方案，力求全面考核、全面評(píng)價(jià).要突出課程的能力目標(biāo)，卷面考試、操作考核、職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考核、模擬實(shí)際工作考核等多種考核評(píng)價(jià)形式相結(jié)合[8].

2.5 課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施

針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，教學(xué)上打破章節(jié)，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局.使學(xué)生切實(shí)感到現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)際需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.圖3為“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程的各知識(shí)模塊的重新整合.

通過(guò)整合明確了工作任務(wù)，在任務(wù)中也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難的一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程，而且突出了這門課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握UNIX/Linux系統(tǒng)指令與在使用IC軟件時(shí)環(huán)境變量的設(shè)置.在教學(xué)中以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高興趣為目的，在學(xué)習(xí)中以學(xué)習(xí)小組的形式自我搜集信息、自我計(jì)劃和決策，自主合作實(shí)施，并進(jìn)行自主檢查和評(píng)估，教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者.

圖3 知識(shí)模塊的重新整合

3 基于工作過(guò)程相適應(yīng)的教學(xué)資源的建立

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的首位，也決定職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量水平的高低.“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程，涉及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、管理、維護(hù)等方面內(nèi)容，因此要求教師既具有豐富的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)它又是IC版圖設(shè)計(jì)的一門前序課程，因此，還必須熟悉版圖設(shè)計(jì)軟件操作所涉及到的工程項(xiàng)目的作業(yè)流程、服務(wù)器管理知識(shí).雙師素質(zhì)教師及雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)是完成本課程建設(shè)、課程教學(xué)的重要保障和必要要求.應(yīng)堅(jiān)持雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，讓教師深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并且把幫助企業(yè)解決工程實(shí)際問(wèn)題的案例帶入到課程教學(xué)過(guò)程中去.

4 結(jié)語(yǔ)

在“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程中采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)方式，目的是要將教、學(xué)、職業(yè)融為一體，將教學(xué)工作融入職業(yè)工作過(guò)程當(dāng)中.隨著教學(xué)的逐步展開(kāi)和推進(jìn)，最終使學(xué)生的職業(yè)技能得到全面提升.具體實(shí)施是通過(guò)多媒體教學(xué)在UNIX/Linux環(huán)境下以終端的方式運(yùn)行shell命令的學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生應(yīng)能熟練掌握UNIX/Linux操作系統(tǒng)的系統(tǒng)配置與管理、系統(tǒng)操作方法、終端命令及文本編輯器的使用.職業(yè)定位為UNIX/Linux系統(tǒng)管理與維護(hù)，同時(shí)為以后能熟練使用IC設(shè)計(jì)工具打下基礎(chǔ).

[1]呂太峰. 基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程實(shí)例教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 科技信息，2011(23)：293-294.

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Study on Teaching "UNIX System Conf i guration and Management"Based on Work Process

LI Liang

(School of Electronic Information Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

As vocational education changes from knowledge-based education to competency-based education，"UNIX System Configuration and Management" is practical ability-oriented teaching based on the theoretical system of work process，which not only ref l ects the teaching characteristics，but also develops high-skill，highquality practical talents.

work process；teaching scenarios；UNIX System；IC layout

G718.5

A

1008-5475(2013)03-0085-04

2013-01-04；

2013-02-02

蘇州市職業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究資助項(xiàng)目(SZDG4-11009)

李 亮(1979-)，男，內(nèi)蒙古察右前旗人，講師，主要從事微電子技術(shù)教學(xué)與研究.

(責(zé)任編輯：李 平)