西班牙語課堂教學與高職生自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要：發(fā)揮西語課堂的教學功能，幫助學生樹立正確的語言學習觀、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色、進行元認知訓練、通過教師自主能力的培養(yǎng)，形成學生自主學習的有效策略、挖掘并運用學生的“原有知識”，不斷優(yōu)化自主學習環(huán)境是以課堂教學為載體促進高職學生西語自主學習能力提高的主要措施。

關鍵詞：西班牙語；高職院校；自主學習能力

基金項目：本文系江西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“加快我省西班牙語專業(yè)建設研究—兼議上海外國語大學西語學科建設的經(jīng)驗借鑒”（編號：10YB318）及江西師范大學教學改革研究重點課題“二外西班牙語教學方法創(chuàng)新研究—以英西語言遷移影響為視角”階段性成果，項目主持人：袁慧玲。

作者簡介：袁慧玲（1976-），女，江西南康人，江西師范大學國際教育學院講師，碩士，研究方向為西班牙語和英語的教學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0042-02

一、自主學習能力內(nèi)涵的基本要素

“自主學習（Autonomous Learning）”這一概念首先是由Henri Holec于上世紀80 年代引入第二語言教學領域的，之后Dicknson等人對此進行了大量的研究。Dicknson 認為，自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力?！睉B(tài)度就是一種對自己的學習做出決策的責任；能力就是對學習過程的決策和反思。[1]對于自主學習者而言，根據(jù)Dickinson的觀點，應承擔的學習責任至少有以下七個方面，即決定學習內(nèi)容、學習方法、學習進度、學習的時間進程和地點、基本學習材料、自我監(jiān)控以及自我測試等。作為一種“獨立的學習能力”，學生的自主學習能力是指順利完成自主學習任務的各種心理品質(zhì)的總和，主要包括自主學習的自我定向能力、應用學習策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力。[2]以上每種能力又包含若干具體能力，如自我定向能力包括目標制定、計劃制定與實施的能力；應用學習策略能力，包括信息吸收整合能力、學習合作能力等；自我監(jiān)控能力，包括自查、反饋、控制和協(xié)調(diào)的能力；自我評價能力，包括自我反省、自我總結(jié)和自我提高能力。

二、高職生西班牙語自主學習能力的影響因素

（一）高職學生自身心理和知識素質(zhì)的影響

在目前第一學歷唯“本科論”的大情勢下，不可否認的是，進入高職院校就讀的學生，有相當一部分是在與本科類院校無緣的情況下，進行的一種無奈的選擇，他們在同齡人中自感“低人一等”，在心理上普遍存在一定的自卑感和失落感。同時，基礎知識功底不夠扎實，尤其是外語成績普遍較低，語言學習觀不明確，也是大多高職學生的一種“通病”?！皩W習者錯誤的語言學習觀念很可能會是他們在行動上帶有盲目性，從而導致低效的學習策略。”[3]正是由于自身知識儲備不夠，加上認識上的不足等因素導致了高職學生學習的積極性和主動性相對不高，尤其是對外語方面的學習，甚至還有一種恐懼感。

（二）學生自主學習環(huán)境的影響

環(huán)境是自主學習在外語學習上的三個主要成分之一。除了學生自身的內(nèi)部環(huán)境之外，還包括了外部環(huán)境，如老師、教學設施、學習資料及學習氛圍，等等。[4]以師資為例，現(xiàn)階段我國高職院校的教師總體來說可以分為二種類型：一是高職院校任教的專職教師、二是從行業(yè)聘請的兼職教師，但他們各自具有理論與實踐上的優(yōu)點與不足。[5]西班牙語師資隊伍更是短缺，很多高職院校的西語教師都是由英語老師改行過來的，在教學方法上深受英語教學的影響。強調(diào)重模仿、記憶的語言技能訓練的傳統(tǒng)外語教學法依然成為西語課堂教學的主流，學生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和提出見解的能力難以得到應有重視。另外，西班牙語作為一門實踐性強的學科，需要在課堂外加以練習和運用才能得到進一步的提高。但是，目前就我國絕大部分高職院校所在的地區(qū)來看，教學設施、學習資料還較為缺乏，尤其是西語實習、實訓基地還處于空白狀態(tài)，這就在很大程度上制約了學生自主學習能力的有效提高。

（三）英語對西班牙語學習的負遷移影響

由于英語與西班牙語所具有的“親屬”關系（即同屬于屈折語和表音文字），英語對西語在語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)方面存有諸多明顯的遷移現(xiàn)象（包括正遷移和負遷移），特別是負遷移現(xiàn)象給西班牙語初學者帶來不少的負面影響。例如，在詞匯方面，甚至出現(xiàn)高度的融和現(xiàn)象（mezcla），尤其是在習慣語方面，例如，西語Hasta luego（再見），越來越多的人說Te veo（即英語中對應的see you），這被稱之為英語式的西語（spanglish）。但是有些詞的詞形相同或相似，詞義卻不完全相同。如lecture在英語中表示“講座、演講”的意思，而lectura在西語中卻是“閱讀、讀物”之意。在語法方面，英語中的形容詞通常置于名詞前，而西班牙語中的形容詞通常放在其修飾的名詞后。除了與英語名詞一樣具有單、復數(shù)形式的變化之外，西班牙語中的名詞還有具有陰、陽性的變化；在句式方面，西語與英語也極為相似，有簡單句、復雜句，有陳述句、一般疑問句和特殊疑問句等句式之分。

鑒于篇幅所限，以上僅僅簡要列舉了他們之間的遷移現(xiàn)象。英西語之間無論是正遷移還是負遷移的現(xiàn)象，對于西語習得者尤其是初學者來說往往容易受到原因英語知識的干擾和影響。

三、以課堂教學為載體，全面提升高職學生西語自主學習能力

（一）發(fā)揮西語課堂的教學功能，塑造學生正確的語言學習觀?，F(xiàn)代外語教學的基本理論認為，感情因素、學習者策略、學習者接觸目標的真實性等等是影響外語習得過程的幾個最基本因素。這些影響因素也正是課堂教學基本功能的體現(xiàn)，即如何培養(yǎng)學生興趣、提供合適的語言輸入、培養(yǎng)學生的學習策略以及為學生的課外學習提供指導。[6]這就要求教師必須高度重視課堂教學，充分發(fā)揮課堂教學的這些基本功能，把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。要有意識地、系統(tǒng)幫助學生樹立正確的語言學習觀念，提高西語學生的學習效果，使他們真正成為在正確語言學習觀指導下的“ 自主的語言學習者?！?/p>

（二）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，實現(xiàn)由“命令者”向“指導者”的轉(zhuǎn)變。“可以毫不夸張地說，在任何時候強調(diào)外語教師在整個外語教學過程中的作用都是不過分的。”[7]在教學過程中，教師要改變以往那種依靠權力，通過強制性手段，實行比較嚴格管理和控制的“命令者”角色，實現(xiàn)主要依靠自身的知識技能、人格魅力、價值取向等來影響學生的“指導者”角色的轉(zhuǎn)換，讓學生切身感受到在課堂教學中實質(zhì)已建立了一種“平等、合作”的和諧關系，并在這種氛圍中使得學生的積極性、自主性得以培養(yǎng)和提高。

（三）進行元認知訓練，提高學生自主學習的能力。元認知是對認知的認知，具體的來說，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分，即元認知知識和元認知控制兩方面。Dickenson強調(diào)，學生的語言意識和語言學習意識是課堂中有效的元認知策略指導的必備要素。[8]前者包括識別語域和語言功能的能力，具體的語言技能，以及演繹語法和語言遷移的能力；后者則包括自我意識、自我管理、自我監(jiān)控和自我評介的能力。元認知遷移策略要求在教學過程中以合適的教學手段為中介變量，把學生學習某種知識時運用的元認知策略應用到其他學習中來，目的是幫助學習者提高自主學習的能力。在西語教學中，教師可以通過專題講座等形式，結(jié)合學生對西語掌握程度對學生進行元認知學習策略訓練。學生在經(jīng)過元認知訓練后往往能夠形成一套適于自己的學習方法，從而有效提高他們的自主學習能力。

（四）通過教師自主能力的培養(yǎng)，形成學生自主學習的有效策略。Ellis指出，現(xiàn)在外語教師終于明白了這樣一個道理：外語教學中考慮的重點不再應該是“我們該教些什么？讓我們設計一個教學大綱、一套教材來教這些內(nèi)容”，而應該是：促進外語習得的條件是什么？我們?nèi)绾卧谕庹Z教學課堂中創(chuàng)造這些條件！[9]培養(yǎng)西語學習者自主學習的過程從某種意義上來說也是培養(yǎng)西語教師自主的過程，通過西語教師自主能力的培養(yǎng)來影響并指導學生形成自主學習的有效策略。如根據(jù)學生的學習情況，可以組織學生小組座談甚至是個人談話，以深入了解學生的學習情況以及對改進西語課堂教學的建議和看法。同時，也可以引導學生有意識地記錄自己的學習進展以及存在的問題，以便調(diào)整下一階段的學習方法和策略，從而習得并提升進行自我評價和自我監(jiān)控的能力。

（五）挖掘并運用學生的“原有知識”，創(chuàng)造并優(yōu)化學生自主學習環(huán)境。對于學習西語的高職學生來說，其英語功底相對比較扎實，對英美文化知識具有一定的掌握，教師在課堂教學中要充分挖掘?qū)W生的英語知識的文化背景，并通過大量練習讓學生學會自覺運用“一外英語”的知識去理解、分析和掌握“二外西語”的知識。同時，英語與西班牙語同屬印歐語系，在文化背景上具有天然的相似性，在語音、詞匯及語法等方面存在著諸多的異同點，這就決定了教師在西語教學中尤其要注重運用英語與西班牙語的對比教學方法，實現(xiàn)學生的認知結(jié)構(gòu)遷移，從而有效提高自主學習的能力和效果。要指導并鼓勵學生敢于突破囿于課堂學習西語的局限性，正確運用電視、網(wǎng)絡等新型媒體等來為自己創(chuàng)設學習西語的外部環(huán)境。

參考文獻：

[1]Dicknson，L.&A.wendn.;（eds.）1995.Special Issue Autonomy.System23（2）.

[2]何基生.學生自主學習能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及動態(tài)分析[J].2009（2）：82.

[3]戴煒棟，王棟.一項有關英語專業(yè)學生語言學習觀念的調(diào)查分析[J].外語界，2002（3）.

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：205.

[5]莫柳軍.試析高職“雙師型”教師隊伍的建設[J].職教論壇，2010（29）：87.

[6]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：197.

[7]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996：167.

[8]Dickson， L. Learning Autonomy 2： Learner Training for Language Learning. Dublin， Ireland： Authentic Language Learning Resources Ltd.1992.

[9]Ellis，R.1992.“An interview with ELT”.ELT Journal，1992.4.

責任編輯 何穎萍