關(guān)于具有中國(guó)特色的CBI語(yǔ)言教學(xué)模式

摘 要：國(guó)外CBI研究與實(shí)踐經(jīng)歷了一個(gè)不斷演變和發(fā)展的過(guò)程。在其發(fā)展過(guò)程中，發(fā)達(dá)國(guó)家結(jié)合自身特點(diǎn)逐步形成了諸多教學(xué)模式，體現(xiàn)出明顯的本國(guó)特色。中國(guó)要想成功實(shí)踐CBI理念也必須結(jié)合本國(guó)國(guó)情重新確定CBI教學(xué)模式的具體運(yùn)行規(guī)則，建立有中國(guó)特色的CBI理論體系。

關(guān)鍵詞：CBI內(nèi)容教學(xué)法；教學(xué)模式；語(yǔ)言教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蔡文君（1978-），女，上海人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，英語(yǔ)教學(xué)法。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0032-03

一、導(dǎo)言

二十世紀(jì)六十年代，加拿大魁北克的幼兒園開(kāi)始試行沉浸式教學(xué)，這可以認(rèn)為是CBI的早期萌芽。CBI作為一種語(yǔ)言教學(xué)理念，其正式提出要?dú)w功于Mohan。Mohan1986年出版了《Language and Content》一書(shū)。書(shū)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該也不可能獨(dú)立于內(nèi)容之外。在之后的十年中，美國(guó)和加拿大的許多學(xué)校進(jìn)行了CBI各種類型的試驗(yàn)，開(kāi)發(fā)并完善了主題式、保護(hù)式和輔助式等三種CBI原始模式。1999年，Met將CBI教學(xué)模式歸納為沉浸式、用L2教授專業(yè)課（如：保護(hù)式）、專業(yè)課加語(yǔ)言教學(xué)（如：輔助式）、基于主題的語(yǔ)言課（如：主題式）和經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語(yǔ)言課等五種，并繪制了五種教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言和內(nèi)容的比例分配遞變圖。2003年，Brinton、Snow和Wesche將CBI正式定義為“將特定的主題或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目的相結(jié)合，學(xué)科知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)第二語(yǔ)言獲取信息并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言技能的教學(xué)方法”。[1]經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，CBI在加拿大、美國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、日本等國(guó)日趨成熟。在實(shí)踐中日益受到青睞。

中國(guó)對(duì)CBI的研究起步較晚，CBI理念在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用略顯滯后。1994年，王士先對(duì)國(guó)外CBI的三種原始模式作了粗略介紹。之后的應(yīng)用過(guò)程既不普遍又不得心應(yīng)手。癥結(jié)在于洋理論用于中國(guó)國(guó)情存在“水土不服” 的問(wèn)題。因此，汲取國(guó)外CBI教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，對(duì)國(guó)外成熟的CBI教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑旌桶l(fā)展，形成具有中國(guó)特色的CBI理論體系，才能更好的將CBI理論應(yīng)用于中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐。

二、具有異域特色的CBI語(yǔ)言教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

從二十世紀(jì)下半葉至今，國(guó)外CBI研究與實(shí)踐經(jīng)歷了一個(gè)不斷演變和發(fā)展的過(guò)程。在其發(fā)展過(guò)程中，發(fā)達(dá)國(guó)家適合自身特點(diǎn)逐步形成了諸多教學(xué)模式，體現(xiàn)出明顯的本國(guó)特色。加拿大是多元文化的雙語(yǔ)國(guó)家，英語(yǔ)、法語(yǔ)均為官方語(yǔ)言。為使其后代保持這一雙語(yǔ)事態(tài)，避免在某一語(yǔ)種發(fā)生退化現(xiàn)象（即“希望自己的孩子能夠說(shuō)雙語(yǔ)”），于上世紀(jì)六十年代在幼兒園試行沉浸式教學(xué)。由于師生具有良好的雙語(yǔ)素質(zhì)基礎(chǔ)，與其特有的社會(huì)文化環(huán)境和氛圍相適應(yīng)，沉浸式教學(xué)一經(jīng)推出即取得成功，并逐漸發(fā)展成熟。美國(guó)有不同于加拿大的具體特點(diǎn)：從總體上看，美國(guó)算不上雙語(yǔ)國(guó)家。但是，美國(guó)的國(guó)際交流程度很高，既有大量的留學(xué)生資源，又有大量的多語(yǔ)種教師資源。美國(guó)的許多學(xué)校進(jìn)行過(guò)CBI各種類型的試驗(yàn)，沉浸模式的實(shí)施情況比不上加拿大那樣面廣，卻以對(duì)外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)為切入點(diǎn)，逐步開(kāi)發(fā)并完善了主題式、保護(hù)式和輔助式等三種CBI原始模式，廣泛使用，取得良好教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，國(guó)外每一種CBI教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和成功應(yīng)用均是將CBI理念與該國(guó)國(guó)情相結(jié)合的產(chǎn)物。

三、具有中國(guó)特色的CBI語(yǔ)言教學(xué)模式

（一）結(jié)合中國(guó)國(guó)情的五種CBI模式新論

1.沉浸模式。沉浸模式指在特定場(chǎng)所、特定時(shí)間內(nèi)特定的人沉浸在目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境之中，使用目標(biāo)語(yǔ)作為唯一有聲語(yǔ)言的過(guò)程?！疤囟▓?chǎng)所”可以是幼兒園或?qū)W校，也可以是家庭或社會(huì)等任一特定區(qū)域；“特定時(shí)間”可以是一個(gè)講座、一次論壇、一次任何形式的活動(dòng)等隨機(jī)的單個(gè)時(shí)間段，也可以是學(xué)生課表上的某門(mén)課程、作息時(shí)間表中的某個(gè)時(shí)間段等規(guī)律存續(xù)的時(shí)間。事實(shí)上，人類正是沉浸在母語(yǔ)語(yǔ)境中走過(guò)了咿呀學(xué)語(yǔ)的人生初段，“母親的語(yǔ)言”才真正成為其母語(yǔ)。如此可見(jiàn)，沉浸模式是最原始、最自然、最高效語(yǔ)言習(xí)得途徑。

沉浸模式的實(shí)施以純目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境為前提。正是由于對(duì)語(yǔ)境的依賴，沉浸模式在不同種類語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)行規(guī)律迥然不同。沉浸模式自然存在于母語(yǔ)習(xí)得，主動(dòng)運(yùn)用于二語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)。首先，在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，教授者和學(xué)習(xí)者均以目標(biāo)語(yǔ)為自然語(yǔ)境。只不過(guò)中國(guó)小孩在中國(guó)學(xué)的是漢語(yǔ)，美國(guó)小孩在美國(guó)學(xué)的是英語(yǔ)。如果把美國(guó)小孩放到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)生活，漢語(yǔ)將成為其母語(yǔ)，起碼也會(huì)成為其二語(yǔ)。中國(guó)在漢語(yǔ)教學(xué)方面有實(shí)施沉浸教學(xué)的自然語(yǔ)境，將沉浸模式應(yīng)用于針對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)前景廣闊。第二，實(shí)際上中國(guó)的很多地方也存在著雙語(yǔ)自然語(yǔ)境。且不說(shuō)香港的中英文雙語(yǔ)、少數(shù)民族聚集地的少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)并存，高層次雙語(yǔ)人群聚集場(chǎng)所也在逐漸增多。雙語(yǔ)自然語(yǔ)境中往往存在其中某一種語(yǔ)言逐步弱勢(shì)或趨于消失的現(xiàn)象，為保護(hù)或強(qiáng)化該語(yǔ)種，沉浸模式大有所為。在這方面加拿大為我們做出了榜樣，在此不再贅述。第三，絕大多數(shù)情況下，中國(guó)不具備英語(yǔ)自然語(yǔ)境，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)屬外語(yǔ)教學(xué)的范疇。在這種情況下實(shí)施沉浸模式應(yīng)以極力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境為核心，在沉浸的時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和師生素質(zhì)方面作出充分的評(píng)估和科學(xué)的安排。

2.保護(hù)模式。保護(hù)模式是在學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)水平相對(duì)較低的情況下，通過(guò)采取旨在幫助學(xué)生理解目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)的保護(hù)方法，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生在重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)提高目標(biāo)語(yǔ)水平。保護(hù)方法由施教者根據(jù)自身特點(diǎn)靈活采用，如放慢講課語(yǔ)速、使用簡(jiǎn)單易懂的詞語(yǔ)和句式，使用肢體語(yǔ)言、圖文工具、多媒體教學(xué)等。保護(hù)模式要求教師專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、語(yǔ)言使用靈活，強(qiáng)調(diào)教師較高的綜合素質(zhì)。

3.輔助模式。如果學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)水平相對(duì)較低，通過(guò)采取保護(hù)模式中談及的保護(hù)方法仍跟不上用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)。在這種情況下，可加開(kāi)一門(mén)輔助的語(yǔ)言課幫助學(xué)生理解并跟上專業(yè)課教學(xué)。這樣，“專業(yè)課+語(yǔ)言課”，分別由專業(yè)教師和語(yǔ)言教師上課，語(yǔ)言課作為專業(yè)課的輔助課程，即為輔助模式。輔助模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)還要發(fā)展語(yǔ)言技能，視專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)同等重要。由于輔助模式涉及專業(yè)和語(yǔ)言兩類教師，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作顯得尤其重要。兩門(mén)課的大綱要經(jīng)過(guò)相互協(xié)商。語(yǔ)言課應(yīng)以專業(yè)課為出發(fā)點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

4.主題模式。主題模式的教學(xué)目的和重點(diǎn)是語(yǔ)言教學(xué)。其宗旨是圍繞某個(gè)特定主題或與某個(gè)特定主題有關(guān)的話題組織教學(xué)。其運(yùn)行機(jī)理是想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種主題活動(dòng)，通過(guò)在主題活動(dòng)的過(guò)程中使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。[2]學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等等諸多語(yǔ)言知識(shí)和技能是在主題教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)交流、合作，在實(shí)踐中自然習(xí)得，并在進(jìn)一步的實(shí)際應(yīng)用中得到鞏固。主題活動(dòng)的形式多種多樣?？梢圆扇?xiě)作形式，以總結(jié)、歸納、論述等為任務(wù)特點(diǎn)；可以采取娛樂(lè)形式，組織表演、展示等活動(dòng)；可以采取對(duì)抗形式，組織辯論、競(jìng)賽等。無(wú)論采取什么形式，一定要選擇符合學(xué)生需求的主題，一定要保證絕大多數(shù)學(xué)生都感興趣。因此，教師應(yīng)深入研究學(xué)生的“群體”興趣和需求，確定主題，并選用與該主題相匹配的活動(dòng)形式。另一方面，應(yīng)采用英語(yǔ)母語(yǔ)教材，所有教學(xué)資料都應(yīng)是英語(yǔ)母語(yǔ)的。這里所謂英語(yǔ)母語(yǔ)的教材和教學(xué)資料是指母語(yǔ)為英語(yǔ)的人主持編寫(xiě)，文章的作者也應(yīng)以英語(yǔ)為母語(yǔ)，錄像、錄音由外國(guó)人錄制，等等。這樣學(xué)生才能最大限度的學(xué)到地道的英語(yǔ)發(fā)音、地道的語(yǔ)言表達(dá)，最大限度的避免中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

5.內(nèi)容操練。內(nèi)容操練指無(wú)固定主題的語(yǔ)言操練模式，是傳統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)法的別稱，是站在CBI角度看傳統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)法。人類使用語(yǔ)言的唯一目的是交流信息和思想。即使最沒(méi)意義的語(yǔ)言也總會(huì)包含一定的信息量。語(yǔ)言是內(nèi)容的載體，內(nèi)容是語(yǔ)言存在的意義。內(nèi)容不一定總是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但是，有語(yǔ)言就一定有內(nèi)容。因此，理論上講，語(yǔ)言教學(xué)無(wú)論采取什么方法、模式都必然是基于一定量的內(nèi)容的，只不過(guò)是基于內(nèi)容的多少不同而已。從這一角度來(lái)看，傳統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)法也是基于內(nèi)容的，只不過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)法所基于的內(nèi)容大多沒(méi)有固定的主題，甚至絲毫不考慮內(nèi)容重要與否。也許是為了強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言基于內(nèi)容”這一理念，Met曾提出“經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語(yǔ)言課”的概念，然而該稱謂略顯啰嗦—既然是語(yǔ)言課，那它就一定是或多或少基于內(nèi)容的，沒(méi)必要再?gòu)?qiáng)調(diào)什么“經(jīng)常利用內(nèi)容”云云。由于業(yè)界語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)法已經(jīng)沿用多年，這里對(duì)內(nèi)容操練的運(yùn)行規(guī)則不再贅述。

（二）不同教學(xué)模式的結(jié)合使用問(wèn)題

1.主題模式和內(nèi)容操練的結(jié)合。首先，主題模式和內(nèi)容操練兩種教學(xué)模式是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。主題模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而內(nèi)容操練與主題模式相比顯得枯燥而單調(diào)；在內(nèi)容操練過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)都能感覺(jué)到自己語(yǔ)言技能的提高，而在主題模式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言技能的提高往往是跳躍性的，一定時(shí)期內(nèi)往往感覺(jué)不到自己語(yǔ)言水平的提高。其次，主題模式和內(nèi)容操練兩種教學(xué)模式是可以相互轉(zhuǎn)化的。主題模式和內(nèi)容操練均以語(yǔ)言教學(xué)為首要教學(xué)目的，其核心不同是基于主題的程度。主題相對(duì)固定即為主題模式，無(wú)固定主題即為內(nèi)容操練模式。在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，主題切換的頻次應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)的種類、多少以及學(xué)生的群體興趣而定。教學(xué)目標(biāo)多而繁雜，對(duì)主題的固定性是個(gè)挑戰(zhàn)，有必要放棄主題模式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行內(nèi)容操練；內(nèi)容操練多了，學(xué)生會(huì)很累，有必要將操練基于的內(nèi)容固定在學(xué)生的公共興趣點(diǎn)，多持續(xù)些時(shí)間（即轉(zhuǎn)到主題模式）。

2.保護(hù)模式、輔助模式和雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。保護(hù)模式、輔助模式和雙語(yǔ)教學(xué)有三點(diǎn)共性：第一，教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)。第二，試圖用目標(biāo)語(yǔ)講授學(xué)科專業(yè)課程。第三，學(xué)生因語(yǔ)言困難跟不上目標(biāo)語(yǔ)專業(yè)授課。為了解決學(xué)生因語(yǔ)言困難跟不上目標(biāo)語(yǔ)專業(yè)授課的問(wèn)題，輔助模式中干脆另開(kāi)一門(mén)語(yǔ)言課來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言之不足；雙語(yǔ)教學(xué)試圖在學(xué)科專業(yè)課程目標(biāo)語(yǔ)授課的過(guò)程中適時(shí)適量的使用學(xué)生的母語(yǔ)來(lái)達(dá)此目的；保護(hù)模式主張教師采用靈活多變的保護(hù)方法。事實(shí)上，在學(xué)生聽(tīng)不懂目標(biāo)語(yǔ)專業(yè)授課時(shí)適量使用學(xué)生的母語(yǔ)是最直接、最有效的保護(hù)方法?？梢?jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上隸屬于保護(hù)模式。換言之，雙語(yǔ)教學(xué)模式是保護(hù)模式的一種。如果專業(yè)課教師通能夠使用學(xué)生的母語(yǔ)（如中國(guó)教師教中國(guó)學(xué)生），保護(hù)模式可以轉(zhuǎn)化為雙語(yǔ)教學(xué)模式；如果專業(yè)課教師通不懂學(xué)生的母語(yǔ)（如中國(guó)教師教外國(guó)留學(xué)生）保護(hù)模式只能采取其它保護(hù)方法，亦或改用輔助模式。需要注意的是輔助模式和雙語(yǔ)教學(xué)二者具有排它性，不能結(jié)合使用。這是因?yàn)槿绻试S專業(yè)課教師在使用目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)中穿插使用學(xué)生母語(yǔ)，學(xué)生就不會(huì)有語(yǔ)言障礙，也就沒(méi)必要再開(kāi)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言課程。

3.CBI教學(xué)模式與非CBI教學(xué)模式的關(guān)系及其結(jié)合。如上文所述，語(yǔ)言不可能脫離其所傳遞的信息內(nèi)容而獨(dú)立存在，任何形式的語(yǔ)言教學(xué)都必然是或多或少的基于內(nèi)容的，在語(yǔ)言教學(xué)中內(nèi)容和語(yǔ)言組成一個(gè)不可分割的整體。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)往往只注重語(yǔ)言這一方面而忽視對(duì)內(nèi)容的選擇。CBI理念因其站在內(nèi)容的角度審視語(yǔ)言教學(xué)而成為一種真正意義上的、全面的語(yǔ)言教學(xué)育觀。進(jìn)而成為一種普適的語(yǔ)言教學(xué)理念。正是因?yàn)閾碛羞@種普適性特征，CBI教學(xué)理念與任何其它語(yǔ)言教學(xué)方法和模式理論不可能有任何沖突和對(duì)立，反而成為一切語(yǔ)言教學(xué)方法和模式理論指導(dǎo)和公用的平臺(tái)。其它方法和模式，雖然操作原則和適用范圍不盡相同，但一定能用CBI理念來(lái)解釋，一定能以CBI理念為指導(dǎo)，從而變得更加充實(shí)、更加高效。下面簡(jiǎn)略談?wù)凜BI教學(xué)模式和交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等幾種非CBI教學(xué)方法的結(jié)合問(wèn)題。

交際教學(xué)法旨在“用中學(xué)、學(xué)中用”，毋庸質(zhì)疑，這種表述方法本身就很明顯的體現(xiàn)了CBI理念核心思想—“學(xué)” 即學(xué)語(yǔ)言，“用”即基于內(nèi)容。在交際法語(yǔ)言教學(xué)中，如果交際的內(nèi)容主題相對(duì)固定就可用CBI主題模式做指導(dǎo)，完全可以按照主題模式理論要求確定主題、選用教材，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如果交際的內(nèi)容主題不固定就是CBI理念下的內(nèi)容操練模式。任務(wù)型教學(xué)基于某特定的任務(wù)展開(kāi)，和主題模式的運(yùn)行規(guī)則異曲同工。與主題模式相結(jié)合，任務(wù)型教學(xué)將擁有更充實(shí)的理論指導(dǎo)、更廣的施展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brinton， D. M.， Snow， M. A.， Wesche， M. B. Content-based Second Language Instruction（Classics Ed.）[M].MI： University of Michigan Press， 2003. p.2.

[2]王士先.CBI—專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向 [J].外語(yǔ)界，1994，（2）：27-31.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵