小學語文閱讀教學之我見

王科躍

新課標指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"對話"是閱讀教學的一道亮麗風景。應當強調的是，在閱讀教學的多重對話中，各種對話并不是并列的關系，而是以每個學生個體作為閱讀主體，對話的中心是學生，各種對話都在給學生的個體閱讀營造一種良好的對話環(huán)境，提供某種對話的便利條件.任何一種閱讀也不能代替學生自己的閱讀。因此，生本對話就成為閱讀教學多重對話關系中最重要的組成部分。那么，如何讓閱讀的枝頭綴滿個性的花朵呢？我在閱讀教學實踐中采取的策略如下：

1.為學生創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境

世界上沒有兩片相同的樹葉。閱讀是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的中心則是每個學生的個體。由于學生的文化背景、知識結構、學習方式、情感需求、生活經(jīng)驗等不同，對文本的理解也是千差萬別的。對此，教師要構建安全、民主、和諧的課堂環(huán)境，讓學生在輕松愉快中參與思考、交流，使課堂教學成為多邊交流、多向流動的過程。教師應走下講臺，與學生的目光平視，做學生的伙伴朋友，走到學生中去，走進學生的心靈，與學生平等對話平等交流。熱情鼓勵學生敢于說，敢為人先，標新立異發(fā)表自己的見解，讓他們仁者見仁智者見智。教師還要善做一個"引導"者，認真傾聽學生的"蕓蕓眾聲"，善于覺察他們獨特新穎的視覺，捕捉有價值的問題，再為學生搭建一個合作交流的平臺，引導學生展開討論，讓他們相互切磋相互啟發(fā)，如《丑小鴨》一文描寫了丑小鴨可憐的遭遇，再寫它變成天鵝的經(jīng)歷。不同生活經(jīng)驗、不同個性的學生，其情感體驗也有差別。如我讓學生談談丑小鴨的最可憐的地方，有一個同學的父母長期不在身邊，他說丑小鴨太可憐了，沒有爸爸媽媽的照顧；另一個同學認為，丑小鴨在蘆葦叢中過冬，最可憐了，因為她平時最怕冷了。性格內向的學生堅持丑小鴨沒有兄弟姐妹疼，沒有小伙伴玩才可憐；易動感情的學生看到丑小鴨昏倒的圖片淚眼朦朧 ……每人境況的差異，體驗也因人而異，真是真心流露，個性飛揚！學生獨特的閱讀體驗，需要教師熱情洋溢，富有啟迪智慧的語言來點燃和引導。如"說出你獨特的感受"、"你想說什么就說什么"、"你的發(fā)現(xiàn)真是與眾不同"等等。教師也不妨成為學習的一員："我也來說說我的感覺"，讓和諧寬松的氣氛感染學生，孕育出個性思維的火花。

2.尊重學生的閱讀感受，重視學生的閱讀成果

在閱讀教學中，我往往讓學生進行個性化閱讀的自我展示，因為開放的成果能充分體現(xiàn)閱讀的個性化，要讓學生向文章敞開心扉，把自身體驗融注到對文章的生活表達中，學生通過對這種"他人世界"的理解和解釋過程中，擴展自己的世界，理解和探尋作品的我思，獲得對自己有益的異己世界的意義。課本劇、朗誦會、故事會、話題討論等就成了最常見的形式。而課本劇則成了學生與文本對話的升華。如學習《皇帝的新裝》時，我將同學分為幾個大組，自己創(chuàng)造、準備服裝、道具，自編自演，從中選出一組對課本內容理解最透徹，對人物特點把握最到位，而且改編最新穎的一組參加學校的課本劇大賽，拿了個第一名，從此，學生對改編課本劇更感興趣，也更大膽了

3.指導學生用科學的閱讀方法

落實語文課程標準所倡導的新理念，一定要體現(xiàn)學生的自讀和自悟；引導學生進行自主、合作、探究性學習。教師先要傳授學生閱讀的方法，要求學生采取批注法閱讀。學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，用圈點勾畫符號或作簡潔文字標記。學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了自己學習的需要，教師也可適當點撥和引申。知識的理解和掌握是無止境的，有時教師的某些點撥會讓學生少走彎路，而引申則會帶領學生更深入全面地理解。

以上是我在閱讀教學中的一點心得與體會，現(xiàn)總結出來，以期拋磚引玉。