淺談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)

劉麗君

【摘要】古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。是永遠(yuǎn)值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。那么，如何搞好小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)呢……

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩(shī)詞 語(yǔ)言美 韻律美 意境美

古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。是永遠(yuǎn)值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確了對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求，肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位。因此古詩(shī)詞在對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，情感陶冶，文化熏陶上都有極大的推進(jìn)作用。那么，如何搞好小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥譁\的體會(huì)和做法。

1.情趣美：即創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入

人們常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功一半。創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入是搞好小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的有效前提。使之上課伊始就根據(jù)詩(shī)情來(lái)再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能貼近作者，與作者產(chǎn)生共鳴，為落實(shí)情感目標(biāo)做好鋪墊。如教學(xué)《憫農(nóng)》一課時(shí)，在學(xué)生充分課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，我利用多媒體大屏幕出示農(nóng)民在烈日炎炎的夏季，在田野里鋤草的畫(huà)面。在一片綠油油的莊稼地里，有幾位農(nóng)民伯伯在田地里鋤草，他們穿著背心，頭上戴著草帽，脖子上扎著毛巾，臉上流淌著汗水，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)從畫(huà)面上看出是什么季節(jié)？誰(shuí)在干什么？他們都怎么樣？從畫(huà)面上農(nóng)民伯伯鋤草你能想到什么？在學(xué)生回答之后，老師說(shuō)："同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，回答得也非常好，那么有一首詩(shī)就是描寫(xiě)農(nóng)民在炎熱的夏天，在田間鋤草的場(chǎng)面，同學(xué)們想不想學(xué)呀？"今天我就學(xué)習(xí)古詩(shī)《憫農(nóng)》。再如用歌曲音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、做游戲、猜謎語(yǔ)等導(dǎo)入新課，使學(xué)生興趣盎然，如臨其境，師生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行情景交融，學(xué)生在美好的情趣中，帶著飽滿的激情進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

2.語(yǔ)言美：即品詞析句 體味詩(shī)情

小學(xué)古典詩(shī)詞具有著篇幅短小、語(yǔ)言精美、事物抽象、而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，認(rèn)真推敲，體會(huì)詩(shī)人煉字遣詞的技巧。引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)的比較、推敲與甄選中的理解、體味詩(shī)句的意思、感悟詩(shī)中語(yǔ)言的美妙，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)古詩(shī)后，開(kāi)始學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，首先我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，一字一句的讓學(xué)生自己慢慢的去領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典去翻找；其次采用小組合作的方法，將自己不懂的問(wèn)題在小組上互相交流，互相探討，暢所欲言，各抒己見(jiàn)；再次將小組解決不了的問(wèn)題提交到黑板上，由全體師生共同研究解決，重難點(diǎn)處老師適當(dāng)點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

如：在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，我采用比較的方法引領(lǐng)孩子品味詞語(yǔ)，即通過(guò)置換詞語(yǔ)進(jìn)行比較和推敲，以體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。讓孩子思考作者先曾寫(xiě)成"春風(fēng)又過(guò)江南岸"而后換成"春風(fēng)又綠江南岸"的原因？"過(guò)"字與"綠"字有什么不同？在推敲詞語(yǔ)的同時(shí)感悟到這樣一改，全詩(shī)境界大為改觀，整個(gè)江南生機(jī)勃發(fā)、春意盎然的動(dòng)人景象，便色彩鮮明地躍然紙上了。

再如：我在教學(xué)李白的《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，就注意了個(gè)別字的理解。"舉頭望明月"中的"望"，向?qū)W生質(zhì)疑是否可以把"望"字替換成"看"字，為什么。然后再啟發(fā)學(xué)生，"望"字是遙遠(yuǎn)地看，有一種遙不可及的感覺(jué)，也凸顯了距離的遙遠(yuǎn)，而"看"字的意思則一般，不及"望"字念起來(lái)有味道，表達(dá)不盡詩(shī)人對(duì)遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)的深深思念之情。這樣一講解，學(xué)生便可以很深刻的體會(huì)到詩(shī)歌的語(yǔ)言如此精美，情感如此深沉。

3.意境美：即展開(kāi)聯(lián)想 領(lǐng)略意境

亞里士多德說(shuō)過(guò)："想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。"

古詩(shī)是詩(shī)人觸景生情、借景抒情、借物喻理、構(gòu)思精巧，富有高度想象力的產(chǎn)品，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無(wú)窮。因此要借助詩(shī)人的想象，啟迪學(xué)生思維，感悟其詩(shī)情畫(huà)意，借助想象、聯(lián)想，走進(jìn)作者所描寫(xiě)的世界，補(bǔ)其空白。

如：教學(xué)《詠柳》一課，詩(shī)人采用自問(wèn)自答："不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。"教者引導(dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問(wèn)的手法，展開(kāi)豐富的想象，品味這無(wú)窮之意。

如教"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"這句，學(xué)生經(jīng)過(guò)看錄像和反復(fù)吟讀詩(shī)句，悟出：這是詩(shī)人被大自然景色所陶醉，一種幻覺(jué)油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)人的豐富聯(lián)展開(kāi)想象，領(lǐng)略詩(shī)人雄偉的氣魄，以及詩(shī)人熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情懷。

比如在學(xué)完《鵝 鵝 鵝》一課之后，教師播放悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)曲，讓學(xué)生閉上眼睛，伴隨著樂(lè)曲，想象一幅"群鵝戲水"的畫(huà)面：在一個(gè)清澈見(jiàn)底的池塘里（池塘），有幾只美麗的白鵝，仰天長(zhǎng)鳴（曲項(xiàng)），紅色的鵝掌撥動(dòng)著綠水，它們?cè)谒斜M情的嬉戲﹑游玩﹑追逐著。這樣的描寫(xiě)構(gòu)成了一幅色彩明麗的群鵝戲水圖，且聲（歌）﹑色（紅）﹑形（曲項(xiàng)，?。┚慵?。

4.韻律美：即反復(fù)誦讀 強(qiáng)化記憶

反復(fù)朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的最好方法，是綜合感受語(yǔ)言美、意境美的重要手段。通過(guò)這樣反復(fù)地讀，學(xué)生就會(huì)更好地理解古詩(shī)思想內(nèi)涵，自覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)的意境之中，從而受到熏陶和感染。

特級(jí)教師于漪說(shuō)："要反復(fù)讀，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。"不讀不能見(jiàn)其美，詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。因此我不僅在古詩(shī)教學(xué)課時(shí)重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，而且還充分利用課余時(shí)間組織學(xué)生采用多種形式進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。如自讀、對(duì)讀、群讀、默讀、配音朗誦、背誦等。并定期開(kāi)展形式多樣的誦讀比賽、默寫(xiě)比賽等活動(dòng)。并鼓勵(lì)學(xué)生回家給爸爸媽媽，哥哥姐姐們背誦古詩(shī)，講解古詩(shī)的詩(shī)意，我還充分利用課前組織學(xué)生背誦幾首詩(shī)詞，這樣不僅使同學(xué)們熟記了古詩(shī)內(nèi)容，把握了詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏，進(jìn)一步欣賞了古詩(shī)詞韻味美，而且還集中了學(xué)生們的注意力，為新課的學(xué)習(xí)起到了良好的作用。不僅如此，我還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀語(yǔ)文課本以外的古詩(shī)詞，豐富了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的擁有量，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情。

5.升華美：即拓展延伸 感悟升華

在充分理解古詩(shī)內(nèi)容，熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步挖掘作者所要表達(dá)的中心思想，詩(shī)詞的意境，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練，并適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)聯(lián)想，使小學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。

如：自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人為何難忘江南，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

如：賀知章的《詠柳》，我引導(dǎo)同學(xué)們深刻領(lǐng)略這首詩(shī)的意境，再結(jié)合日常生活中所觀察到的柳樹(shù)的姿態(tài)美對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

如：李白的《靜夜思》中的一句"低頭思故鄉(xiāng)。"啟發(fā)同學(xué)們?cè)陟o靜的夜晚里，作者望著明月，低頭可能都在想些什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

再如：扮演角色，我讓學(xué)生站在角色的立場(chǎng)，深入古詩(shī)中描述的所見(jiàn)、所聞、所感，學(xué)生扮成詩(shī)詞中的人物，生動(dòng)形象，繪聲繪色的進(jìn)行表演，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快進(jìn)行理解，展示情境，進(jìn)入情境，在角色體驗(yàn)中受到感染和教育。

總之，優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)。