“動物細胞融合與單克隆抗體”教學(xué)案例

李玉佛

1.情境導(dǎo)入，類比學(xué)習(xí)

有趣的引入，是課堂教學(xué)成功的一半。一節(jié)課的導(dǎo)入恰如其分，就能使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而活躍思維，充分發(fā)揮主觀能動性。為了達到上述目的，我提前到達A3階梯室，播放準備好的《今天我要嫁給你》的MV，MV的主人公是蔡依林和陶喆，是學(xué)生比較喜歡的流行歌星，兩人對唱這首情歌，活潑自然，我想借此營造輕松愉悅的氛圍，拉近與學(xué)生的距離（因為是比賽規(guī)定借班上課，師生之間不熟悉）。學(xué)生一進來就被MV吸引，個別同學(xué)甚至不自覺跟著哼唱，緊張的情緒得到舒緩。上課鈴響，我順勢問："同學(xué)們，你們是不是覺得很奇怪？今天這里難道是某人的婚禮現(xiàn)場嗎？"學(xué)生大聲笑著回答："不可能啦！"我假裝神秘："有可能！太空婚禮！"學(xué)生好奇望著我，期望答案。我打開PPT展示神舟四號飛船圖片以及在飛船上舉行的"太空婚禮"新聞報道資料：植物細胞"新人"-有液泡的黃花煙草葉肉細胞原生質(zhì)體和脫液泡的革新一號煙草葉肉細胞原生質(zhì)體，動物細胞"新人"是小鼠B淋巴細胞和骨髓瘤細胞，兩批新人同時在 "產(chǎn)房"—電融合儀內(nèi)孕育新生命。

根據(jù)材料創(chuàng)設(shè)問題情境：這兩場"太空婚禮"涉及哪兩項細胞工程技術(shù)？

學(xué)生回答：植物體細胞雜交技術(shù)，動物細胞融合技術(shù)

教師：如果你是科研人員，具體應(yīng)如何進行？請閱讀課本并完成學(xué)案中的表格。

表格是上述兩項細胞技術(shù)的原理、方法、意義等的比較，試圖通過植物體細胞雜交技術(shù)復(fù)習(xí)導(dǎo)出動物細胞融合技術(shù)及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)過程，我邊巡視邊指導(dǎo)個別有疑問的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能把學(xué)案中表格內(nèi)容完成。對于這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生完全有能力自主學(xué)習(xí)掌握，只是我們平時上課都習(xí)慣"包辦"，擔(dān)心遺漏知識點，生怕學(xué)生不懂。

我根據(jù)巡視情況，追問："使動物細胞融合的特有的誘導(dǎo)劑是什么？""滅活病毒。""為什么強調(diào)滅活？"學(xué)生搶著回答，大部分都能夠答出"如果不滅活，病毒將感染細胞使細胞死亡"。學(xué)生如此積極，而且能夠聯(lián)系病毒的寄生生活回答，我備受鼓舞。由動物細胞融合的應(yīng)用，自然過渡到第二個知識點-制備單克隆抗體。

2.任務(wù)驅(qū)動，溫故知新

復(fù)習(xí)抗體的相關(guān)知識點，并圖文并茂分析說明傳統(tǒng)抗體的生產(chǎn)方法及缺陷--產(chǎn)量低、純度低，且抗體的特異性差、靈敏度低。"如何獲得大量的、特異性強的抗體？"這一問題便油然而生。學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來，思維的火花被點燃。我提供問題：①B細胞在體外培養(yǎng)能不能大量增殖？ ②哪種細胞在體外培養(yǎng)能無限增殖？要求學(xué)生小組討論模仿動物細胞融合過程設(shè)計一個生產(chǎn)單克隆抗體的方案。問題拋出后，課堂氣氛有點冷清，學(xué)生不愿意討論，可能是"設(shè)計方案"難度太大，我于是引導(dǎo)他們構(gòu)思一個大概的思路，并且"刺激"他們說："剛才你們自學(xué)動物細胞融合，掌握得很好啊，怎么現(xiàn)在就不會活用了？"這一激將法還是有點效果，部分同學(xué)開始討論。我接著說："其實這就是1975年兩位科學(xué)家米爾斯坦和柯勒的實驗方案，他們因此獲得諾貝爾生理學(xué)獎。"學(xué)生嘩然，說："這樣就獲得諾貝爾獎啦！"我順勢引導(dǎo)："不要小看一個小小的idea哦，如果你們以后對實驗有什么想法，不妨跟老師或者同學(xué)交流下，說不定就有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。"學(xué)生大笑，在笑聲中進入單克隆抗體具體制備過程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

由于"單克隆抗體的制備"屬于現(xiàn)代生物科技的范疇，其實驗操作技術(shù)復(fù)雜，設(shè)備、儀器和藥品等要求高，在本?，F(xiàn)有條件下很難動手實踐，我利用視頻，給學(xué)生一個初步的直觀的認識，接著利用問題串：①為什么給小鼠注射特定的抗原蛋白？②有幾種融合方式？③雜交瘤細胞是如何篩選出來的？有何特點？④是否所有的雜交瘤細胞都能產(chǎn)生專一性抗體？⑤如何大規(guī)模進行培養(yǎng)得到大量的單克隆抗體？引導(dǎo)學(xué)生分析討論單克隆抗體的制備過程中的關(guān)鍵問題與方法。這是本節(jié)重點，應(yīng)該給學(xué)生充足時間閱讀和討論分析，但我總擔(dān)心學(xué)生討論花費時間太多，迫不及待"代辦"和"糾正"，學(xué)生則忙于記筆記，沒有充分理解吸收，對整個技術(shù)流程的認識還是糊里糊涂的。接著的鞏固練習(xí)是要求把打亂順序的單克隆抗體制備過程按照正確的順序連接起來，很多學(xué)生看到題目上十幾個步驟，一下子就心慌了，而我又沒有給學(xué)生適當?shù)乃伎紩r間，題目出來就提問一位學(xué)生上黑板寫答案，結(jié)果很糟糕，學(xué)生耗費較多時間反復(fù)修改最后還是寫錯了，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。其實在鞏固練習(xí)之前應(yīng)該留幾分鐘時間學(xué)生，讓學(xué)生說出他們心中的問題，肯定有學(xué)生對整個制備過程有疑問的，這是一個活躍學(xué)生思維的很好的契機，可惜被我忽視了。

3.課后反思

以"太空婚禮"引入有趣，由植物體細胞雜交知識引入動物細胞融合，并由學(xué)生閱讀對比學(xué)習(xí)，達到"簡單的知識放手讓學(xué)生自學(xué)"的目的。單克隆抗體制備是重點，我首先給予提示引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案，讓學(xué)生在討論探究中理解制備的原理，接著以問題討論的形式解決制備過程的細節(jié)。由于自己有點緊張，引導(dǎo)不到位，討論不熱烈，學(xué)生參與不積極，問題解決的過程也不順利，教師又急著糾正學(xué)生的錯誤，不懂靈活點評學(xué)生的回答。關(guān)注學(xué)生不夠，多"糾正"少"肯定"，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，課堂就難免冷清，調(diào)動課堂氣氛的能力有待提高。整節(jié)課總體安排恰當，重難點突出，但是還是無法避免代替學(xué)生講的慣性思維，本應(yīng)平等的課堂學(xué)習(xí)明顯的偏向于教師一方。引入有趣，但草草結(jié)尾，不能突破重點知識，給人一種"虎頭蛇尾"的感覺。