合作達標(biāo)教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐

● 趙福慶 鮑海起

在課改不斷深化的今天，“以生為本”和“以學(xué)定教”的理念在教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為課堂學(xué)習(xí)的主流。但在現(xiàn)實課堂教學(xué)中也暴露出一個突出問題，就是已被公認的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略——“目標(biāo)教學(xué)”被忽視：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定缺少可操作性和可測性；教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)之間缺少內(nèi)在的聯(lián)系；無意義探究、爭鳴的現(xiàn)象普遍存在；缺少明確目標(biāo)導(dǎo)向的合作致使過程與結(jié)果相分離等等。這些問題嚴重制約著課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的進一步提高。為此，我們將合作學(xué)習(xí)和目標(biāo)教學(xué)進行有效整合，提出了“合作達標(biāo)教學(xué)模式”這一新的命題。

一、合作達標(biāo)教學(xué)的內(nèi)涵

合作達標(biāo)教學(xué)是以小組為基本組織單位，以合作為主要方式，以共同達標(biāo)為目標(biāo)追求的一種教學(xué)模式。這一模式將目標(biāo)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，在目標(biāo)教學(xué)的框架中融入合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在合作學(xué)習(xí)模式中滲透了目標(biāo)教學(xué)的思想?？梢哉f，合作達標(biāo)教學(xué)是對目標(biāo)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)兩種理論的整合、發(fā)展與創(chuàng)新。

合作達標(biāo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿點，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會技能為立足點，以激發(fā)學(xué)生自主探究意識為手段，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本的教學(xué)形式。相比目標(biāo)教學(xué)理論，合作達標(biāo)教學(xué)變以往目標(biāo)教學(xué)的“個體達標(biāo)”為“合作達標(biāo)”，從而加強了生生之間的互幫共學(xué)和師生之間的互補共進，使目標(biāo)達成度得以大幅度提升。另外，將目標(biāo)教學(xué)中的“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性。相比合作學(xué)習(xí)理論，合作達標(biāo)教學(xué)模式將合作學(xué)習(xí)融于了目標(biāo)教學(xué)，使合作學(xué)習(xí)有了清晰的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程有了明確的方向。特別是由于強化了課堂達標(biāo)這一環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)的有效性和完整性，從而克服了傳統(tǒng)合作討論的隨意性和盲目性，解決了小組討論低效的問題。

從教學(xué)過程上進行理解，達標(biāo)包括當(dāng)堂達標(biāo)、單元達標(biāo)、學(xué)期達標(biāo)。其中當(dāng)堂達標(biāo)和單元達標(biāo)是重點。

從學(xué)習(xí)的行為水平方面進行理解，達標(biāo)包括知識與技能達標(biāo)，過程與方法達標(biāo)，情感、態(tài)度和價值觀達標(biāo)，也就是新課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的達標(biāo)。

從達標(biāo)對象方面進行理解，達標(biāo)包括個人達標(biāo)、小組達標(biāo)、班集體達標(biāo)。其中小組共同達標(biāo)是核心，是個體達標(biāo)和班級達標(biāo)的重要橋梁。

目標(biāo)具有層次性和差異性，對于不同的學(xué)習(xí)個體是有區(qū)別的。目標(biāo)又有顯性和隱性之分，像知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)是顯性的，而情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)則是隱性的。一般情況下，顯性目標(biāo)是可測的，而隱性目標(biāo)是不可測的，由于二者相互影響、相互作用，所以隱性目標(biāo)不能因為不可測而被忽視。

二、合作達標(biāo)教學(xué)的操作模式

對于合作達標(biāo)教學(xué)，我們從教學(xué)論的角度出發(fā)，以單元教學(xué)為單位，圍繞教與學(xué)的全過程，從單元教學(xué)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)、三種基本課型和四個主要策略進行全面建構(gòu)。因此也簡稱為“三三四”操作模式。

（一）單元教學(xué)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.單元合作備課

單元合作備課是實施合作達標(biāo)教學(xué)的重要前提，是實現(xiàn)單元達標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

分析教材。以教研組為單位，在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元教學(xué)提出的具體要求，理清本單元包含的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。具體講，一是進行學(xué)科縱向知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析，提取與新知識相聯(lián)系的認知前提，分析每個知識點對后續(xù)知識學(xué)習(xí)的作用。二是進行單元橫向知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)剖析，勾畫出本單元的知識綱要圖。

把握學(xué)情。一是根據(jù)學(xué)科縱向知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析所提取的與新知識相聯(lián)系的認知前提，分析學(xué)生與新知識教學(xué)有直接聯(lián)系的前置性知識可能掌握的程度。二是了解學(xué)生的心理需求，主要是對單元知識內(nèi)容的喜好程度及需要的輔助性學(xué)習(xí)條件等。

確立目標(biāo)。對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給定的單元教學(xué)目標(biāo)進行細致的研究，針對教學(xué)實際進行相應(yīng)地調(diào)整與完善。一是研讀單元教學(xué)目標(biāo)：以教研組為單位對每個目標(biāo)進行認真研讀，明確其內(nèi)涵與外延。對內(nèi)容或行為上容易引起歧義的目標(biāo)，通過研討統(tǒng)一認識。二是調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：對不符合教學(xué)實際的目標(biāo)進行刪改修正，對缺漏的目標(biāo)進行增補，對于綜合性較強的目標(biāo)進行分解，對行為不明確、不可測的目標(biāo)要更換行為用詞。調(diào)整目標(biāo)要注重知識、情感和能力的統(tǒng)一。三是分配教學(xué)目標(biāo)：單元教學(xué)目標(biāo)必須合理地分配到課時目標(biāo)中，要通過單元橫向知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)剖析所勾畫出的單元連續(xù)遞進教學(xué)框架和方案，準(zhǔn)確擬定課時目標(biāo)的遞進層次。一般情況下，課時目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的分解。

研究教學(xué)方法。在教材和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，研究單元內(nèi)容的教學(xué)方法，要充分體現(xiàn)出合作達標(biāo)教學(xué)的自主性、合作性和探究性，重點研究突破教學(xué)重難點的具體方法和措施。

2.課時備課

我們改變傳統(tǒng)的課時備課形式，建立以導(dǎo)學(xué)提綱為載體，教學(xué)案為指導(dǎo)，PPT教學(xué)資源超鏈接為媒介的課時電子備課系統(tǒng)。

導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的“思維導(dǎo)向圖”，它直接影響著學(xué)生自主合作探究的效果與課堂達標(biāo)的質(zhì)量，為此我們將導(dǎo)學(xué)提綱的編寫作為課時備課的重點，由學(xué)科教研組統(tǒng)一擬定。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計要求做到“五導(dǎo)”：導(dǎo)向——學(xué)什么；導(dǎo)法——怎樣學(xué)；導(dǎo)問——發(fā)現(xiàn)什么；導(dǎo)用——有什么作用或用來解決什么問題；導(dǎo)思——有什么不同的做法，還可以怎么做，為什么這樣做。只有做到“五導(dǎo)”，學(xué)生的思維才能被激活、才能有效地進行自主學(xué)習(xí)和合作探究，課堂教學(xué)才會高效？

教學(xué)案。為使導(dǎo)學(xué)提綱更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，我們將學(xué)案和教案統(tǒng)一整合為教學(xué)案。學(xué)案是教研組統(tǒng)一編制的導(dǎo)學(xué)提綱，教案是教師根據(jù)任教班級學(xué)生實際編制的學(xué)案使用說明，我們稱之為學(xué)案基礎(chǔ)上的“批注式”備課。教案的設(shè)計要重點突出課堂導(dǎo)語、課堂生成假設(shè)及其應(yīng)對策略，以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點撥提升、活動方式、教學(xué)資源超鏈接的使用說明等。

PPT教學(xué)資源。為了避免教學(xué)跟著預(yù)設(shè)跑，我們提出課堂上嚴禁使用統(tǒng)領(lǐng)整個課堂的播放式課件，要求將導(dǎo)學(xué)提綱轉(zhuǎn)換成PPT，然后將學(xué)習(xí)方法、拓展資料、課件、變式練習(xí)、拓展訓(xùn)練等，采用“超鏈接”的方式與導(dǎo)學(xué)提綱進行鏈接。課堂上根據(jù)學(xué)情有選擇地使用超鏈接，需要時打開鏈接，不需要時則不用，這樣可以靈活地調(diào)控課堂，變預(yù)設(shè)課堂為動態(tài)生成課堂。

3.單元達標(biāo)測試

單元測試是單元達標(biāo)的主要手段，編制單元測試題是單元測試的關(guān)鍵。一份好的單元測試題，不僅能準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)達標(biāo)狀況，還能節(jié)時高效，減輕學(xué)生負擔(dān)。

測試題考查的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力水平，要與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。每個目標(biāo)都要有測試題與之對應(yīng)，重點目標(biāo)的題量比例要大，題型要多。測試題的難度要按學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的行為水平相一致，要求達到什么層次行為標(biāo)準(zhǔn)就測試到什么層次，不能隨意拔高或降低標(biāo)準(zhǔn)。

測試題的編寫一般有三種方法：一是教師廣泛收集資料，或?qū)ΜF(xiàn)成試題加以改編；二是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，生成動態(tài)的題目（抓住易錯點、易混點和學(xué)生提出的問題生成新的題目）；三是教研組成員分工圍繞不同目標(biāo)進行編寫，然后指定專人負責(zé)修改整合。

二次過關(guān)測試。對單元達標(biāo)測試中沒達標(biāo)的學(xué)生，經(jīng)過矯正補償后進行第二次平行性測試。試卷的編制內(nèi)容應(yīng)以共性問題和典型的個性問題為主，難度與單元測試題持平，試題考查形式要有變化。二次過關(guān)題的編寫應(yīng)在單元測試后進行，不能提前編寫。

（二）單元教學(xué)的三個基本課型

1.新授課教學(xué)模式

合作達標(biāo)新授課課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想是：以目標(biāo)為指向，以問題為載體，以反饋矯正為手段，通過獨立自主、小組合作和班級合作逐級發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、篩選問題、分析問題、解決問題、深化問題、總結(jié)規(guī)律。

新授課教學(xué)模式圖

該教學(xué)模式并非一成不變，對于一些特殊的教學(xué)內(nèi)容可以對教學(xué)步驟進行必要的調(diào)節(jié)。我們提倡在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和時間安排允許的前提下，要盡量將明標(biāo)自學(xué)環(huán)節(jié)安排為超前學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)從“非零起點”開始，以便節(jié)省出更多的時間用于課堂上進行扣標(biāo)合作和達標(biāo)反饋。

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

合作達標(biāo)教學(xué)理念下的復(fù)習(xí)課，不再是對已學(xué)知識的簡單重溫，而是對所學(xué)知識的重組和整合、應(yīng)用和延伸。不僅要重溫舊知識，還要深刻揭示學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時未注意到的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的知識系統(tǒng)化，更要注重對各種能力進行強化訓(xùn)練和再提高，使學(xué)生對知識掌握得更系統(tǒng)，理解得更深刻。

復(fù)習(xí)課教學(xué)模式圖

復(fù)習(xí)課教學(xué)模式不同于新授課，它是“非零起點”的學(xué)習(xí)，包括超前復(fù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個階段。超前復(fù)習(xí)通過自主復(fù)習(xí)完成，課堂學(xué)習(xí)則安排合作深化和訓(xùn)練達標(biāo)。合作深化環(huán)節(jié)中的“小組合作——體系建構(gòu)”部分，也可以安排為超前學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣會使課堂上有更多的時間進行交流展示和整合提升，深化學(xué)生對知識的理解，提高其綜合應(yīng)用能力。

3.反饋矯正課教學(xué)模式

矯正課是合作達標(biāo)教學(xué)的重要課型之一，直接為單元達標(biāo)教學(xué)服務(wù)。矯正課具有矯正錯誤、鞏固雙基、彌補疏漏、規(guī)范解答、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的作用，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題，進行自我總結(jié)反思、改進教學(xué)方法，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

反饋矯正課教學(xué)模式圖

反饋矯正課教學(xué)模式可以根據(jù)單元測試內(nèi)容和時間安排進行靈活調(diào)節(jié)，提倡將自主矯正環(huán)節(jié)安排在超前學(xué)習(xí)中完成，以便節(jié)省出更多的時間進行合作強化和二次達標(biāo)。

（三）合作達標(biāo)教學(xué)的四個主要策略

1.超前學(xué)習(xí)

超前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別。通常說的預(yù)習(xí)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，只是在課堂學(xué)習(xí)之前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行提前瀏覽和淺層了解，課堂教學(xué)仍是始于零起點。而超前學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生依據(jù)教師編制的導(dǎo)學(xué)提綱有計劃、有目標(biāo)地獨立溫習(xí)相關(guān)的舊知識，感知、學(xué)習(xí)新知識。做到簡單問題通過自主學(xué)習(xí)自己解決，疑難問題能夠整理記錄，進行相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固自主學(xué)習(xí)效果。超前學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的前移，是實效性學(xué)習(xí)時間，而不是課堂教學(xué)的贅加。

找出困惑是超前學(xué)習(xí)過程的重要任務(wù)。我們在導(dǎo)學(xué)提綱中專門設(shè)計了“我的疑惑”專欄，讓學(xué)生認真梳理出自己的困惑和疑問。對梳理出的問題，要求學(xué)生先進行組內(nèi)討論或互幫解決，解決不了的填寫小組超前學(xué)習(xí)“問題卡”，課前提交學(xué)科老師?！皢栴}卡”作為老師課前調(diào)整教學(xué)案的依據(jù)。

為了提高超前學(xué)習(xí)的實效性，我們建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)范和超前學(xué)習(xí)基本要求，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的自學(xué)和有效的超前學(xué)習(xí)。

2.合作探究

合作探究是合作達標(biāo)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過合作探究釋疑解難、辨明是非、生成新知。決定合作探究能否取得實效的關(guān)鍵是探究問題的沒計、學(xué)生的合作技能以及教師的組織引領(lǐng)。

探究問題的設(shè)計。一個好的問題不僅能提高學(xué)生探究的興致，活躍課堂氣氛，更重要的是能開啟學(xué)生的心扉，打開通往靈智的大門。目前，課堂上的合作探究存在一個突出問題，就是探究問題的設(shè)計缺乏科學(xué)性，張力不足。要么，問題太淺易，打開課本即得到答案；要么，問題太深或提出的問題模棱兩可，討論無從下手，交流冷場、尷尬。為此，我們重點強化了合作探究問題的設(shè)計，要求提出的問題具有下列特質(zhì)：能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生跳一跳能夠摘到“桃子”；具有挑戰(zhàn)性、多向性，讓學(xué)生討論后進行展示具有一定的自豪感；能夠反應(yīng)學(xué)生思維的靈活性，可以借此培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；具有一定的綜合性，能夠判斷學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的把握情況或綜合分析問題、解決問題的能力；討論的內(nèi)容要有利于學(xué)生之間相互幫助。

合作技能的培養(yǎng)。科恩說：“如果認為人們（包括兒童和成人）自然知曉在積極的社團中如何與他人合作，那么這將是一個巨大的錯誤?！睘榇耍覀儗W(xué)生合作技能的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，并在教學(xué)目標(biāo)中進行呈現(xiàn)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的不同任務(wù)和目的，將合作學(xué)習(xí)劃分為角色型合作、互助型合作、交流型合作、探究型合作、表現(xiàn)型合作等五個類型，將以上各個類型的合作中所用到的技能進行歸納分類，編制成行為規(guī)范技能、同伴互助技能、研究討論技能、思維擴展技能、成果匯報技能、小組反思技能等六大類規(guī)范要求。班級通過主題班會和學(xué)法指導(dǎo)課對全體學(xué)生進行專題培訓(xùn)，學(xué)科教師根據(jù)課堂上用到的不同類型合作再進行具體的指導(dǎo)。長期堅持，學(xué)生的合作技能就會有明顯的改善，合作學(xué)習(xí)的效率會得到很大的提高。

教師的組織引領(lǐng)。合作探究過程中，老師要以平等的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，與學(xué)生共同研討問題，平等交換看法，共同體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。老師要靈活地把握合作時間，適時了解各小組在合作探究過程中的亮點、疑點、異點和誤點，為下一步的班級合作、小組展示、典型問題論辯做好“選材”準(zhǔn)備。在學(xué)生探究“跑題”或遇到困難時，教師要及時進行引導(dǎo)。合作交流展示環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)深度與廣度的拓展，教師點撥提升的水平直接關(guān)系到整個學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。僅憑學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟是達不到高屋建瓴的程度和觸類旁通的效果的，只有教師進行適時點撥、答疑引領(lǐng)，問題跟進，才能有效促進學(xué)生思維的階梯性發(fā)展。

3.當(dāng)堂達標(biāo)

當(dāng)堂達標(biāo)的主要任務(wù)是通過一定的形式進行學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度的檢驗，及時反饋本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。當(dāng)堂達標(biāo)強調(diào)的是以小組為基本單位的共同達標(biāo)。

對標(biāo)自查、對標(biāo)幫扶、達標(biāo)測試、反饋矯正是當(dāng)堂達標(biāo)四個主要環(huán)節(jié)。對標(biāo)自查是指在課堂達標(biāo)測試之前給學(xué)生提供一定時間，讓其對照教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)反思，梳理知識，查找疑問，為個人當(dāng)堂達標(biāo)做準(zhǔn)備。對標(biāo)幫扶是指在學(xué)生對標(biāo)自查的基礎(chǔ)上，對個別同學(xué)存在的問題進行小組內(nèi)幫扶，讓每一名小組成員都達到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為小組共同達標(biāo)做好準(zhǔn)備。達標(biāo)測試則是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制相應(yīng)的測試題，學(xué)生獨立完成，檢測其能否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。反饋矯正是針對達標(biāo)檢測反饋的信息，對學(xué)生中存在的問題進行及時糾正。在上述環(huán)節(jié)中，達標(biāo)測試是當(dāng)堂達標(biāo)的關(guān)鍵。達標(biāo)測試的形式可以是多種多樣，可以是測試卷，也可以是媒體形式呈現(xiàn)出測試題，還可以是現(xiàn)場口頭命題進行組間口頭互檢等。需要注意的是在實際教學(xué)過程中，如果課堂生發(fā)的問題較多，教師需適當(dāng)調(diào)整其它環(huán)節(jié)，以保證達標(biāo)檢測的準(zhǔn)時進行。

當(dāng)堂達標(biāo)是以小組為單位進行的共同達標(biāo)，由于小組成員是異質(zhì)的，所以制定達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)時，要遵循因材施教的原則，根據(jù)小組各成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力，制定符合各類學(xué)生實際的達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

為了充分調(diào)動小組共同達標(biāo)的積極性和主動性，我們設(shè)計了小組共同達標(biāo)條碼統(tǒng)計圖表，適時對小組達標(biāo)情況統(tǒng)計公示。這樣有效地促進了小組成員的合作意識，使小組之間形成比、學(xué)、趕、超的良性競爭狀態(tài)。

4.“兩清”制度

為了能將合作達標(biāo)教學(xué)落到實處，我們制訂了與之配套的“兩清”制度，即堂堂清和單元清?！皟汕濉钡膶ο笫侵府?dāng)堂測試和單元測試中不達標(biāo)的學(xué)生，“兩清”的方法主要采取的是“兵教兵”的方式，“兩清”的時間分別安排在晚自習(xí)和雙休日進行。

“兩清”不僅是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效延伸和必要補充，是及時了解學(xué)情和適時開展培優(yōu)補差的主要途徑。而且我們的“兩清”還有更深的內(nèi)涵，即不僅要幫助學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是踐行了教師“不拋棄、不放棄每一名學(xué)生”的職業(yè)境界。

總之，合作達標(biāo)教學(xué)操作模式從單元教學(xué)出發(fā)，涵蓋了單元教學(xué)的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是單元教學(xué)整體性的建構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)深入研究各自之間的關(guān)系。