中學生應對方式與家庭功能及自我效能感

馮 娟 屈 妍

中學生正處于心理急劇發(fā)展、面臨重重困惑和壓力的青少年時期,個體面臨壓力時采取何種應對方式與他們的心理健康具有重要相關[1]。應對方式是個體面對挫折或壓力時所采用的認知和行為方式,是中學生社會適應性和社會技能發(fā)展的一個重要指標[2]。有研究指出,個體的應對方式會受到各種因素的影響,如家庭功能、自我效能感、社會環(huán)境等[3-4]。本研究以中學生為研究對象,旨在了解中學生應對方式的特點,探討應對方式與家庭功能及自我效能感的關系,為引導中學生建立積極、成熟的應對方式提供新的思路及途徑。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群隨機抽樣的方法,在陜西省某重點中學和普通中學共兩所學校進行問卷調(diào)查,獲得有效問卷 345份。其中重點中學 167人(48.4%),普通中學 178人(51.6)%;男生 177人 (51.3%),女生 168人 (48.7%);初中學生 170人(49.3%),高中學生 175人 (50.7%)。

1.2 方法 ①應對方式問卷 (CSQ)[5]:共 62個項目,包括解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化 6個分量表,在 6個分量表的基礎上,可分為成熟型應對(問題解決、求助);不成熟型應對(自責、幻想、退避 )和混合型應對(合理化)。以“是”或“否”作答,得分越高,說明此種應對方式使用頻率越高;②家庭功能評定問卷(FAD)[6]:共 60個項目,包括問題解決、溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制及總的功能 7個分量表。每個項目從“很像我家”到“完全不像我家”進行 4級評定,得分越低,家庭功能越好;③一般自我效能感問卷(GSES)[7]:由 Schwarzer等人編制,共 10個項目,涉及個體遇到挫折或困難時的自信心,每個項目從“完全不正確”到“完全正確”進行 4級評定,得分越高,自我效能感越高。修訂后的中文量表具有良好的信度和效度。

1.3 統(tǒng)計處理 運用 SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,主要包括 t檢驗、相關分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 中學生應對方式情況分析 中學生應對方式各維度及各應對類型總均分見表 1。分數(shù)越高代表學生使用此種應對方式的頻率越高,結(jié)果反映中學生使用成熟型應對方式的頻率較高,同時也存在不成熟應對和混合型應對方式的選擇。以應對方式的 3種類型為因變量,分別以學校類型、年級和性別為自變量,進行獨立樣本 t檢驗,結(jié)果表明,重點中學學生在混合型和不成熟型應對方式得分上顯著高于普通中學(t=3.082,P＜0.01;t=4.071,P＜0.01);高中生在成熟型應對方式上得分顯著高于初中生(t=-2.102,P＜0.05);男生在混合型和不成熟型應對方式得分上顯著高于女生(t=3.076,P＜ 0.01;t=2.536,P ＜0.05)。

表1 中學生應對方式總體情況(n=345)

2.2 中學生應對方式與家庭功能及自我效能感的相關分析使用 Pearson相關分析法對應對方式和家庭功能及自我效能感進行分析,發(fā)現(xiàn)成熟型應對方式與家庭功能各因子均呈顯著負相關,與自我效能感呈顯著正相關;混合型應對方式與家庭功能各因子均呈顯著正相關,與自我效能感沒有顯著相關;不成熟應對方式與家庭功能各因子均呈顯著正相關,與自我效能呈顯著負相關,見表 2。

表2 中學生應對方式與家庭功能及自我效能感的相關(r)

2.3 中學生應對方式與家庭功能及自我效能感的回歸分析

為分析中學生家庭功能及自我效能感對應對方式的影響,以應對方式的 3種類型為因變量,家庭功能各因子和自我效能感為自變量,進行逐步多層線性回歸,結(jié)果發(fā)現(xiàn)以成熟型應對方式為因變量時,家庭功能的溝通、情感反應和總體家庭功3個因子進入回歸方程;以混合型應對方式為因變量時,家庭功能的總的功能和情感介入 2個因子進入回歸方程;以不成熟型應對方式為因變量時,家庭功能的角色、情感介入、溝通3個因子和自我效能感進入回歸方程,見表 3。

3 討 論

研究表明,中學生在面臨壓力和挫折時所采用的應對方式比較積極成熟,同時中學生自身身心發(fā)展特點和其他外界因素的影響也存在著一些消極和不成熟的應對方式。本研究發(fā)現(xiàn),重點中學學生使用不成熟型和混合型應對方式的頻率高于普通中學,這與前人研究存在不一致[8]。究其原因,可能是重點中學學生把大部分時間和精力都放在學習上,很少與同學、朋友或家人進行情感溝通,遇到問題時常試圖自己解決,體驗到的壓力和競爭也相對較大。在這種高壓力和社會支持缺乏的環(huán)境下,重點中學學生可能會逐漸形成比較消極和不成熟的應對方式。在年級的差異上,高中生比初中生表現(xiàn)出更多成熟型應對方式的傾向,這與高中生心智發(fā)展成熟、更多應對經(jīng)驗的積累有關,他們在面對困難和挫折時相對初中生的沖動會表現(xiàn)出更多的冷靜,并采取積極、成熟的應對方式去解決困難。在性別差異上,男生比女生更傾向于采取混合型和不成熟型應對方式,這與男女生的心理特點有關,女生相對于男生而言會更擅長且更喜歡與他人進行溝通,從而在溝通的過程中得到社會支持解決問題,而男生會更傾向于自己解決問題,這與劉宏彥等人的研究結(jié)果相一致[9]。

家庭是青少年生活和學習的主要場所之一,青少年所在家庭的家庭功能發(fā)揮情況將直接影響到他們在面對困難和挫折時的認知和行為方式。與以往研究一致[3],中學生家庭功能與應對方式呈顯著相關,中學生所在家庭的家庭功能越好,在面對應激事件時越傾向于采取積極的、成熟的應對方式,如解決問題、求助;中學生所在家庭的家庭功能越差,越傾向于使用消極的、不成熟的應對方式,如自責、退避等。

研究表明,中學生自我效能感與成熟型應對呈顯著正相關,與不成熟應對呈顯著負相關。自我效能感是個體對完成任務能力及效果的自信和自我評價,自我效能感高的學生能以積極的態(tài)度面對困難和壓力,從而更容易采取積極、成熟的應對方式,而自我效能感低的學生在面對挫折時常常缺乏自信,從而更容易采取消極的、不成熟的應對方式。本研究與梁九清等研究結(jié)果相一致[10]。

多元逐步回歸結(jié)果表明,中學生家庭功能能有效預測個體采取應對方式的類型,自我效能感能負向預測個體的不成熟應對方式。因此,家庭功能和自我效能感是影響中學生應對方式的重要因素,學校和家長應注重學生自我效能感的提高,以及努力營造良好的家庭氛圍,充分發(fā)揮家庭功能,引導學生建立起更加積極、成熟的應對方式。

[1]崔哲,張建新.中學生家庭教養(yǎng)模式及應對方式與其心理健康的關系 [J].中國臨床心理學雜志,2005,13(2):180-182

[2]李瑾,周海渤.中學生父母教養(yǎng)方式、應對方式的關系及影響因素[J].中國健康心理學雜志,2008,16(12):1382-1385

[3]羅艷紅,蔡太生.護士家庭功能與社會支持及應對方式的關系研究[J].中國健康心理學雜志,2012,20(2):202-204

[4]冉苒,戴玲玲.內(nèi)地西藏班(校)初三學生一般自我效能感與應對方式的關系 [J].常州工學院學報,2012,30(1):93-96

[5]汪向東,王希林,馬弘,等.心理衛(wèi)生評定量表手冊 [J].中國心理衛(wèi)生雜志,1999(增刊):375-378

[6]劉培毅,何慕陶.家庭功能評定 [J].中國心理衛(wèi)生雜志,1999(增刊):149-152

[7]王才康,胡中鋒,劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應用心理學,2001,7(1):94-99

[8]董薇.中學生的應對方式特征 [J].保健醫(yī)學研究與實踐,2007,4(2):33-36

[9]劉宏彥,傅茂筍,賈林斌.山東省中學生應對方式的調(diào)查研究 [J].中國兒童保健雜志,2010,18(12):1004-1007

[10]梁九清,武成莉,薛朝霞.醫(yī)學院校大學生父母教養(yǎng)方式、自我效能和應對方式之間的關系 [J].中國健康心理學雜志,2012,20(4):572-574