論新培養(yǎng)模式下的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試改革

（重慶三峽學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，重慶萬州 404100）

技術(shù)技能型人才是指在生產(chǎn)一線從事技術(shù)操作，掌握一定的專門知識(shí)，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行實(shí)際操作的人員．隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，第一產(chǎn)業(yè)在 GDP中的比重逐漸減少，第二、三產(chǎn)業(yè)比重增加，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求強(qiáng)烈，高等教育中普遍存在的學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要．

針對(duì)上述情況，教育部進(jìn)行了一系列的改革舉措．2010年6月，教育部聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)在天津召開了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，目前在全國(guó)多所部屬及地方高校開展了試點(diǎn)工作．2013年1月25日，教育部規(guī)劃司在北京國(guó)家教育行政學(xué)院召開“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”工作部署會(huì)，將在全國(guó)高校推動(dòng)此項(xiàng)研究．

重慶三峽學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦侨龒{庫區(qū)腹心地帶唯一一所本科院校，也是重慶市報(bào)送教育部的應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)單位之一．面臨轉(zhuǎn)型，化學(xué)工程與工藝作為我校的老牌專業(yè)，也開展了一系列的改革措施．2011年，以“能力為本位”的多元化人才培養(yǎng)方案修訂完成，結(jié)合企業(yè)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)，積極推行技能鑒定工作和學(xué)生科技活動(dòng)，將學(xué)生技能學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分納入人才培養(yǎng)計(jì)劃．實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比重進(jìn)一步加大，與此同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考試改革也在逐步推進(jìn)．

1 前期改革實(shí)踐基礎(chǔ)

2007年8月，我校獲批重慶市級(jí)化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心一個(gè)，實(shí)驗(yàn)室的管理制度的建設(shè)和改革逐步推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，逐步改變了實(shí)驗(yàn)課程完全依附于理論課的傳統(tǒng)，形成了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互協(xié)調(diào)的實(shí)驗(yàn)課程新體系．其中基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工、環(huán)境科學(xué)與工程、給排水科學(xué)與工程等多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生操作規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)具有不可忽視的作用．實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)的具體量化困難，科學(xué)客觀公正的考核方式一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)[1-3]．實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)初期，在考核方式上采用單獨(dú)考試、理論與操作考試相結(jié)合的方式，學(xué)生成績(jī)按平時(shí)成績(jī)60%，期末操作考試20%，筆試20%的比例評(píng)定．通過改革，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度加大，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的規(guī)范性增強(qiáng)，實(shí)際動(dòng)手能力也有所增強(qiáng)．

通過幾年的實(shí)踐，老師們普遍認(rèn)為這種考核模式還存在改進(jìn)的空間，需要進(jìn)一步研究．如對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論的考核是否必要，操作考試和理論考核如何結(jié)合，平時(shí)成績(jī)?nèi)绾慰茖W(xué)量化等問題．

2 改革探索

原有的考核方式，加大了平時(shí)成績(jī)的比例（從20%上浮到60%），從一定程度上改善了學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)的投入程度，但學(xué)生還普遍存在照單抓藥式的做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、思考不足，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題時(shí)不能主動(dòng)思考解決等問題．這也是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中特別需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)．

學(xué)院針對(duì)這些情況，成立相關(guān)課題研究組，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn) II的部分班級(jí)開展考核方式改革[4]．改革后的基本思路是：課程考核成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（60%）+期末實(shí)驗(yàn)操作（30%）+單項(xiàng)基本操作演示（10%），實(shí)驗(yàn)理論的考核通過平時(shí)和期末考核中的問答實(shí)現(xiàn)，不單獨(dú)設(shè)立筆試環(huán)節(jié)．具體指標(biāo)分解情況如圖1所示：

圖1 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)II考核指標(biāo)體系

2.1 平時(shí)成績(jī)定量化

對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，細(xì)分為多個(gè)指標(biāo)，不僅僅靠最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給分，從而可以杜絕學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的美化，不注重實(shí)驗(yàn)過程的情況發(fā)生．另外也可以督促教師認(rèn)真做好每次實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)．通過平時(shí)每次實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的基本操作能力．

在實(shí)際操作過程中，每次實(shí)驗(yàn)均細(xì)分了多個(gè)階段性指標(biāo)進(jìn)行打分．每個(gè)階段性目標(biāo)完成都會(huì)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)，通過多目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使得難度較大的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生感覺自己完全可以控制每個(gè)步驟．以 1-溴丁烷的制備[5]為例，在實(shí)驗(yàn)中共設(shè)立了以下10個(gè)階段性目標(biāo)：

表1 1-溴丁烷制備階段成績(jī)記錄表

2.2 單元操作考試多樣化

單項(xiàng)操作考核內(nèi)容涉及本期所有涉及的單元操作，如萃取、過濾、抽濾、干燥、回流、滴定、稱量等等，學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式?jīng)Q定考核項(xiàng)目，當(dāng)場(chǎng)認(rèn)領(lǐng)儀器，進(jìn)行操作，并能講解操作要點(diǎn)及本項(xiàng)操作的注意事項(xiàng)．此項(xiàng)考試環(huán)節(jié)結(jié)合了理論和操作考試，是對(duì)學(xué)生應(yīng)用前期所學(xué)內(nèi)容的能力評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)．允許學(xué)生有兩次考試機(jī)會(huì)，如第一次考試結(jié)果不滿意，可以申請(qǐng)第二次考核的機(jī)會(huì)，取兩次考核的高分，鼓勵(lì)學(xué)生積極復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步熟悉各項(xiàng)操作，增強(qiáng)其應(yīng)用能力．

2.3 期末操作考試綜合化

期末操作考試選取綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，先給出題目，由學(xué)生自己查閱實(shí)驗(yàn)書籍和相關(guān)參考資料，做好預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作．實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師不做任何講解，由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并當(dāng)場(chǎng)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成數(shù)據(jù)處理、樣品分析等工作，并在實(shí)驗(yàn)過程中回答隨機(jī)提出的問題．此項(xiàng)考核環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力．

這項(xiàng)改革在兩個(gè)班級(jí)的化工專業(yè)學(xué)生中試行后，通過匿名問卷調(diào)查，96名學(xué)生的意見反饋是：對(duì)這項(xiàng)改革持反對(duì)意見的為 0，認(rèn)同改革大方向的同時(shí)認(rèn)為取消筆試任務(wù)值得商榷的是2名同學(xué)，其他同學(xué)都贊成這項(xiàng)改革，并表示通過改革，更好地調(diào)動(dòng)了他們實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性．

3 結(jié)束語

課題組在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)II的考核方式改革中，注重學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過三部分考核，分別對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力、應(yīng)用能力和綜合能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，取消單獨(dú)的筆試環(huán)節(jié)，將理論測(cè)試貫穿在上述三個(gè)環(huán)節(jié)測(cè)試之中進(jìn)行，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用．

今后，將在前期改革基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)I和基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)III的考核指標(biāo)體現(xiàn)進(jìn)行修正，進(jìn)一步細(xì)化各項(xiàng)考核指標(biāo)，根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)內(nèi)容，細(xì)分每次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，讓平時(shí)成績(jī)的評(píng)定更加科學(xué)合理；針對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)I和基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn) III的不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的操作考試項(xiàng)目，讓操作考試更能反映學(xué)生對(duì)本階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用水平；合理選擇創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和科研熱點(diǎn)問題，讓期末操作考核能反映學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力．

[1]馬志廣，劉磊，李志林，等.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012（3）：9-11.

[2]譚正德，宋欣榮，鐘雯，等．基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及體系的改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005（7）：83-85.

[3]王莉賢，王紅．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005（12）：81-83.

[4]謝昆，喬澍，肖國(guó)生，等.以流暢感理論為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)考核模式改革探索——以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（6）.

[5]曾昭瓊，曾和平，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：高等教育出版社，2010.