班主任的綜合發(fā)展之我見(jiàn)

【摘 要】要使學(xué)生從一個(gè)單純的學(xué)生到一個(gè)思考自身未來(lái)的學(xué)生，再到一個(gè)真正意義上的社會(huì)人。那么在一個(gè)發(fā)展的社會(huì)中應(yīng)該怎樣去塑造一個(gè)學(xué)生，這是擺在所有學(xué)校和教師面前的一個(gè)新課題。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；學(xué)生思想意識(shí)；培養(yǎng)目標(biāo)

引言

圖形中的文字代表各人的自我意識(shí)，圖形的邊界代表每個(gè)人與外界，與他人的交流圈，圖形中的空白大小表示可以容納其他意識(shí)或人的程度，從時(shí)間年代上，四個(gè)圖形從左到右筆者定義為若干年前的目標(biāo)，教師，新入學(xué)的學(xué)生，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、職業(yè)技工教育的特殊性

20世紀(jì)是世界歷史上最革命的時(shí)期，伴隨社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的深刻變革，教育改革浪潮風(fēng)起云涌、此起彼伏，從現(xiàn)代教育初創(chuàng)到“二戰(zhàn)”后的重建與60年代、70年代大發(fā)展，再到80年代后面型不不斷拓展與深化，使得教育發(fā)展水平得到了大幅度的提升，同時(shí)也呈現(xiàn)出明顯的地域差別。

如果把社會(huì)視為一個(gè)復(fù)雜而精密的系統(tǒng)的話，那么教育則是構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的重要組成部分。作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，教育的存在和演進(jìn)也受到諸多社會(huì)因素的制約，同時(shí)教育本身也以其獨(dú)特的方式影響著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，這種雙向的邏輯關(guān)系構(gòu)成了教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的基本特征。

所有這些構(gòu)成了我們作為教育者所面對(duì)的大環(huán)境，而由于職業(yè)技工教育的自身特殊性，我們又有與其他階段教育所不同的問(wèn)題。

首先，從大的方面來(lái)看，社會(huì)發(fā)展對(duì)高學(xué)歷的需求導(dǎo)致技工教育生源萎縮是不爭(zhēng)的事實(shí)，那么第一難題就是招生數(shù)量問(wèn)題，同時(shí)就會(huì)帶來(lái)生源質(zhì)量下降的問(wèn)題，而這勢(shì)必給具體的授課教育工作增加難度。

其次，從學(xué)生及社會(huì)對(duì)人的相互影響來(lái)看，筆者在文章開(kāi)頭畫(huà)了4副圖，圖1定義為長(zhǎng)期模式化教育出來(lái)的學(xué)生，學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，常常占據(jù)了絕大部分的思想空間，這樣的后果就是很難接受新的內(nèi)容，同時(shí)由于長(zhǎng)時(shí)間的模式化教育使得學(xué)生喪失了自己的特性，變得各方面都比較圓滑，很難做到在某個(gè)方向上有所突破。圖2我定義為對(duì)教師的描述，依舊是比較圓滑，但是由于將自身的位置擺的相對(duì)較低，在一定程度上從接納新內(nèi)容的空間這方面有了一定的提高，但是其教育出的學(xué)生也會(huì)大部分重復(fù)圖1的情況。圖3我定義為新的社會(huì)背景下的學(xué)生，他們有一定的空間來(lái)接受新事物，但是他們的某些方面會(huì)很尖銳，而在一些不同事物的處理上會(huì)出現(xiàn)差異很大的不同方式與結(jié)果，就好像正方形的兩條相交的邊，給人的感覺(jué)是他們某些地方很平滑，但有些地方又咄咄逼人（尖角處）讓人難以接受，在實(shí)際的生活中的反應(yīng)就是他們很可能在別人意想不到的情況下做出一些很激進(jìn)的事來(lái)。圖4是我對(duì)今后培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)設(shè)想，作為學(xué)生他應(yīng)該有足夠的空間在新的環(huán)境新的人群中去接受新內(nèi)容，性格上不能過(guò)分的自大，在事情的處理上應(yīng)該有明顯清晰的自我界限，而又不能不顧他人感受的肆意展示自己。即要使學(xué)生從一個(gè)單純的學(xué)生到一個(gè)思考自身未來(lái)的學(xué)生，再到一個(gè)真正意義上的社會(huì)人。

二、職業(yè)技工教育對(duì)班主任的要求

從具體的班主任工作來(lái)說(shuō)，我的班上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)很多例子，本文不涉及學(xué)生真實(shí)姓名，望見(jiàn)諒。

我的班上共有學(xué)生32人，數(shù)量不是很多，但是他們卻給我展示了各種各樣的問(wèn)題與情況。從出勤情況到聽(tīng)課狀況，從日常值日到大型活動(dòng)，每個(gè)班主任會(huì)遇到的情況我都一一經(jīng)歷，學(xué)生的這些情況我在這里就不一一贅述了，但是其中的一些現(xiàn)象值得我們從更深層次去思考，運(yùn)動(dòng)會(huì)上班上的一名男生參加了100米的比賽，體力已經(jīng)消耗很大，隨后的班級(jí)間拔河比賽他有積極上場(chǎng)，結(jié)果由于對(duì)方突然松力，他摔到了地上，此時(shí)的情況能很明顯的看出他體力消耗過(guò)大，老師和同學(xué)都力勸他不要再參加隨后的拔河決賽，可是他一定堅(jiān)持上場(chǎng)，作為班主任，我同意了他的選擇并且他也拿下了冠軍。同一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班內(nèi)一名擅長(zhǎng)跑步的女生在200米的賽道上摔傷了手腕，可是她硬是要參加4*100米的比賽并且堅(jiān)持跑最后一棒，因?yàn)榍斑叺牟罹嗪退约旱氖軅?，最終收獲了亞軍，她哭了，因?yàn)樽约簺](méi)能在她最后參加的這次運(yùn)動(dòng)會(huì)有個(gè)完美收?qǐng)龆蘖?。學(xué)校里組織各班參加合唱比賽，好多學(xué)生此前不敢開(kāi)口，不好意思在眾人面前唱歌，作為班主任我一個(gè)一個(gè)的聽(tīng)他們唱，告訴他們問(wèn)題，最后我們?cè)谂_(tái)上有了一次完美的演出。這些帶給我的不僅僅是一次次感動(dòng)的經(jīng)歷，更讓我感受到了他們有一種強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，而這種集體榮譽(yù)感又是源自他們對(duì)這個(gè)班級(jí)的強(qiáng)烈歸屬感。

在學(xué)習(xí)上有兩名對(duì)比明顯的學(xué)生，他們?cè)谝婚g宿舍住宿，成績(jī)卻是在班上的兩個(gè)極端，每次我在問(wèn)成績(jī)差的那名學(xué)生“你的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”的時(shí)候，他都一臉的茫然，可是當(dāng)半年的實(shí)習(xí)結(jié)束后我再一次問(wèn)他這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的眼睛明亮了很多，很明確的告訴我“老師，我還要學(xué)”，這告訴我，環(huán)境會(huì)徹底改變一個(gè)人。

學(xué)生中總有那么一些人三五成群的每天粘在一起，我們可以說(shuō)的難聽(tīng)些，人以群分物以類聚，可是這一群人中總會(huì)有那么一兩個(gè)核心，換個(gè)角度想，是不是他們身上有吸引人的一些特質(zhì)呢。

班上有一名學(xué)生，家庭條件很好，可是他卻總是想盡了各種方法去賺外快，從賣(mài)小飾品到電話卡，再到過(guò)年時(shí)候販賣(mài)煙花，所有這些都透露出了他的精明的頭腦。

處理這些情況我們大可以按照一切以學(xué)習(xí)為重的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束他們的行為，可這好比大禹治水，單純的堵住出口是不行的，要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，只有如此才能化害為利，事半功倍。

一名新時(shí)代的教師不應(yīng)該也不能只是單一的傳授課本內(nèi)容，更多應(yīng)該拓展自己的眼界，我所說(shuō)的不是在學(xué)科內(nèi)容上的拓展，而是從體育，娛樂(lè)，流行，時(shí)尚，政治，經(jīng)濟(jì)這些社會(huì)組成元素上拓展自己，不能單純的說(shuō)追星不好，如果老師能在學(xué)生感興趣的體育上有一技之長(zhǎng)，如果老師在麥克風(fēng)前有一副好嗓子，如果老師能在穿著打扮上不失流行與嚴(yán)肅的結(jié)合，如果對(duì)于國(guó)內(nèi)外時(shí)事政策的變化有一定的獨(dú)到見(jiàn)解，如果在經(jīng)濟(jì)理財(cái)上有一些小技巧，所有這些都會(huì)豐富老師的立體內(nèi)涵，使得老師自身更加的充實(shí)豐滿，更加的鮮活，而當(dāng)學(xué)生的身邊總是有這樣的老師在潛移默化的影響和熏陶著他，那么他就會(huì)有一個(gè)本質(zhì)上的變化，他會(huì)更容易的發(fā)生教育過(guò)程中的正確方向的導(dǎo)向作用，他們就不會(huì)再是那個(gè)只看到自己的學(xué)生，不再是那個(gè)只想到自己的學(xué)生，不再是那個(gè)渾身尖刺無(wú)法與人相處的學(xué)生，當(dāng)他們開(kāi)始為了自己思考，為了自己的未來(lái)思考，這時(shí)我們才能說(shuō)真的做到了，教書(shū)，育人。

作者簡(jiǎn)介：

趙洋，男，學(xué)士，中級(jí)講師，唐山市交通運(yùn)輸技工學(xué)校。