課堂教學有效互動論析

【摘 要】課堂教學的有效互動，是新課改引導學生探究知識、促進發(fā)展、提升教學效果的重要條件。而要提高課堂教學互動的有效性，就要研究、分析這種互動的實施途徑和運用方法。本文從創(chuàng)設適宜的教學氣氛，選用恰當?shù)男问胶瓦m時恰當?shù)恼{(diào)控等三個方面，分析了實現(xiàn)這種有效互動的途徑和方法問題。

【關鍵詞】課堂；教學；有效；互動；途徑；方法

基礎教育課程的改革，打破了過去傳統(tǒng)固有的課堂教學模式。今天，教室不再是教師獨自表演的舞臺，而是師生互動的舞臺。在課堂教學中，教師組織學生積極參與教學活動，不僅是新的教學觀的要求，而且是新課改引導學生探究知識、促進發(fā)展、提高教學效果的重要條件。為此，研究、分析課堂教學有效互動的實施途徑和運用方法，是有意義的。

一、創(chuàng)設適宜的教學氣氛，是課堂教學有效互動的堅實基礎

課堂教學是在一定的情境中進行的。這種情境性的特點，決定了有效的課堂教學互動必須創(chuàng)設適宜的教學氣氛。所謂教學氣氛，是指在課堂教學中由師生之間、學生之間的人際關系構成的一種教學情境。師生之間、學生之間的心理相容，關系融洽和諧，才能形成良好的教學氣氛。有了這種適宜的教學氣氛，課堂教學互動才能形成堅實的基礎，互動才能順利有效地開展。反之，師生之間、學生之間關系不融洽，情緒對立，就很難形成良好的教學氣氛。課堂教學沒有這種堅實的基礎，互動是很難啟動和開展的，當然也就談不上什么有效性了。

要創(chuàng)設適宜的教學氣氛，應該抓好五點。其一，教師要關愛學生，使之能“親其師，信其道，”樂于接受教學信息的傳遞。其二，實行教學民主，尊重學生，給學生提供充分發(fā)表自己見解的機會和條件，使他們的才智得到充分的展示。其三，培養(yǎng)、激發(fā)學生良好的學習動機，使他們形成參與課堂教學互動的內(nèi)在需要，變“要我動”為“我要動”，自覺地參與課堂教學活動。其四，教師要改革教學方法，堅決廢止注入式，善于啟發(fā)誘導，指導學法，充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的主動積極性。其五，教師要協(xié)調(diào)好學生之間的人際關系，及時化解矛盾沖突，以形成團結合作的和諧關系。如果我們做好了這五個方面的工作，那么，就能創(chuàng)設適宜的教學氣氛，課堂教學的有效互動就能形成堅實的基礎。

二、選用恰當?shù)男问?，是課堂教學有效互動必備的條件

課堂教學互動是多向的，有師生之間的互動，也有學生之間的互動。這種多向性的特點，決定了有效的課堂教學互動必須選用恰當?shù)男问?。概括起來，課堂教學互動具有兩類五種形式。

1、教師與學生之間的互動

教師與學生之間互動有兩種形式：

（1）教師個體與學生群體的互動。教師面向全班學生組織教學、講授教學內(nèi)容、開展課堂討論、指導課堂練習和答疑解惑等活動以及全班學生接受教學信息、參與課堂討論、進行練習操作和問難求解等活動，都屬于這種互動形式。課堂教學中的大部分時間和內(nèi)容，都表現(xiàn)為這種師生之間的互動。這種師生之間基本的互動形式，有利于面向全體學生，提出統(tǒng)一教學要求。因此，教師要精心進行課堂設計，并不斷提高組織教學、講授、討論、練習和答疑等方面相應的教學技能，才能有效實現(xiàn)這種互動。

（2）教師個體與學生個體的互動。教師對個別學生的提問與應答、輔導答疑解惑、示以微笑和目光等教學活動，都屬于這種互動。這種師生之間輔助性的互動形式，有利于照顧個別差異，實施因材施教。因此，教師在教學設計時，要了解學生的各別情況，并不斷提高提問、因材施教和運用體態(tài)語言等方面相應的教學技能，才能有效實現(xiàn)這種互動。

2、學生與學生之間的互動

學生與學生之間的互動有三種形式：

（1）學生群體與學生群體的互動。課堂教學中小組之間的各種競賽、討論交流和相互檢查等活動，都屬于這種互動。這種學生群體之間的互動，不僅有利于學生之間相互學習，共同提高，而且有利于培養(yǎng)他們集體競爭的意識和團隊精神以及組織群體合作的能力。因此，教師要進行精心編組設計，善于組織和指導，才能有效實現(xiàn)這種互動。

（2）學生群體與學生個體的互動。課堂教學中，學生個體面對全班或小組學生的講練示范、發(fā)表意見和回答問題以及全班或小組學生對學生個體的提問、解難、評價和其他幫助等活動，都屬于這種互動。這種互動，不僅可以培養(yǎng)學生參與課堂的意識，而且有利于學生個體學會接受群體的規(guī)范和要求，并形成相互之間善于與人交流合作的能力。因此，教師要精心組織，善于指導，才能有效實現(xiàn)這種互動。

（3）學生個體與學生個體的互動。課堂教學中，相鄰座位學生之間對教學內(nèi)容、討論題目、作業(yè)練習中有關問題的探究、交流、問疑、解難和檢查等活動，都屬于這種互動。這種互動，也有利于學生之間相互學習，共同提高以及培養(yǎng)其團結合作的精神。因此，教師也要善于指導，才能有效實現(xiàn)這種互動。

在課堂教學中，教師要根據(jù)教學目標的要求、教材內(nèi)容的特點和學生的實際，恰當選用上述五種互動形式，靈活化裁，才能創(chuàng)成課堂教學互動的必備條件，從而求得課堂教學互動的有效性。

三、適時、恰當?shù)恼{(diào)控，是課堂教學有效互動的重要手段

課堂教學互動設有固定不變的程式，它是變化的、動態(tài)的。這種動態(tài)性的特點，決定了有效的課堂教學互動必須采用適時、恰當?shù)恼{(diào)控手段。為此，應該抓好四個方面：

1、互動內(nèi)容的調(diào)控。課堂教學互動的五種形式都包含了一定的互動內(nèi)容。如果互動的效果是因互動的內(nèi)容——比如，講授的、討論的、競賽的、問答的、作業(yè)的等內(nèi)容的難易所致，就要酌情對這些內(nèi)容進行調(diào)控，或者減少難度，或者增大難度。

2、互動節(jié)奏的調(diào)控。課堂互動要講究一定的節(jié)奏。如果互動的效果不難，是因互動速度的快慢所致，就要酌情對互動的節(jié)奏進行調(diào)控。比如，在互動的難點和重點處，互動的節(jié)奏宜慢；在互動的淺易處，互動的節(jié)奏宜快。與此同時，當學生互動感到吃力時，便應該放慢互動節(jié)奏，而學生互動過分輕松時，則應該加快互動節(jié)奏。

3、互動時間的調(diào)控。課堂教學互動要講究一定的時效性。如果互動的效果不佳，是因互動的時間安排不當所致，就要酌情對互動的時間進行調(diào)控。比如，互動的進展緩慢，遲遲達不到預期的目標，就要適當增加互動的時間；反之，互動的進展迅速，很快達到了預期的目標，就要適當減少互動的時間。

4、互動人員的調(diào)控。課堂教學互動是學生參與的人員之間的互動。如果互動的效果不佳，是因人員搭配的失衡所致，就要酌情對互動的人員進行調(diào)控。比如，學生群體與群體的互動，如果小組之間學生的知識水平、能力程度、男女生比例出現(xiàn)失衡，就可能影響雙方競賽、交流和檢查的結果，以致達不到預期的互動目標，這就必須適當?shù)剡M行人員調(diào)控，使之達成均衡的狀態(tài)，這樣才能保證互動順利而有效的開展。

調(diào)控的“適時”是指要不失時機，切勿蛇過打棒，水過三秋；調(diào)控的“恰當”是指要選用正確的方法，切勿盲目應對，不講章法。我們?nèi)缒茏龊眠@兩方面的工作，那么，課堂教學的有效互動就具備了重要的手段。

綜上所述，筆者從創(chuàng)設適宜的教學氣氛、選用恰當?shù)男问胶瓦m時、恰當?shù)恼{(diào)控等三個方面，分析了實現(xiàn)課堂教學有效互動的途徑和相應的方法。如果我們認識了這些途徑和方法，在課堂教學中又能全面、正確地加以實施和運用，那么，課堂教學的互動就會卓有成效。

參考文獻：

[1]張大均主編.教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，1997，P498.

作者簡介：

徐玉玲（1975.7-），女，重慶市北碚區(qū)人，重慶市徐悲鴻中學教務處副主任、江北區(qū)骨干教師、北碚區(qū)十佳班主任、中學一級教師，主要研究方向：課堂教學、班級工作。