語言學理論對外語學習的影響

陸鳳曉

【摘 要】語言學理論與外語學習是緊密聯(lián)系的。它在學習內容、學習方法、學習計劃產生了重大影響。在具體運用語言學理論時，要考慮到學習的實際需要。

【關鍵詞】語言學理論；外語學習；學習內容；學習方法；學習計劃

現代語言學已成為一個龐大的學科，派生出大小許多門類，而社會語言學和心理語言學無疑是其中兩個重要的邊緣分支。語言學和語言學習的關系越來越密切，對語言的學習也有越來越重大的影響，特別是應用語言學的興起，以及社會經濟的發(fā)展，使外語學習又掀起一股高潮，為語言學和外語學習之間架起了橋梁。語言學為語言學習提供了有力的理論支持，豐富了語言學習的內容和方法，大大促進了語言學習的發(fā)展。

一、對學習內容的影響

長期以來，由于應試教育的誤導以及在對語言學習的理解上稍有偏差，我們國家在外語教學上注重語言本身的學習，從中學生接觸外語開始，就著重強調語法的學習，考試題目也多以語法為主，因此很長一段時間，在中學生的外語學習參考書中，幾乎都人手一本語法學習書籍。由于過度強調語法的重要性，也因此阻礙了外語學習的進步，啞巴英語的出現很多時候不是因為不會講英語、害羞，而是因為怕開口講話了發(fā)現自己的語法錯誤，引起別人的誤解；或是得一心二用，一方面得認真的聽對方講什么，另一方面得在大腦中急忙搭建“主謂賓”的句子，以防錯誤，往往因為這樣，使得顧得了這邊顧不了那邊。啞巴英語對很多學生來說影響是深遠的，以致于很多選擇讀外語專業(yè)的學生一直到畢業(yè)，還不敢跟外教交流。而現在語言學的研究為外語教學拓寬了思路，也為外語學習拓展了內容。由于傳統(tǒng)的語法注重對語言的規(guī)定性，導致課堂教學要求學生對語言使用準確，使得學生忙于鉆研“主謂賓”的搭配。而現代語言學越來越注重對語言事實的描述。語言的使用不能簡單地說哪個對哪個錯，語言的使用是一個客觀存在。因此現代外語學習中除了要掌握基本語法外，更應該加強對語言的實際運用。近40 年來社會語言學的發(fā)展說明，單靠語言本身并不能達到交際的所有目的。功能論和言語行為理論非常重視語言的使用者、語境和非語言因素對詞語意義的影響，這些理論的倡導者們認為一個詞的意義不是這個詞本身說了些什么，而是在于其使用者想用它來說明什么。因此一個語言表達式的意義在于它的功用和使用。近年來，在學習外語以及運用的過程中，很多學生都深刻的感覺到，對于外語的運用，不只是要正確，更要得體，要讓對方明白，在與外教的交流當中，逐漸的丟掉語法等一些形式東西的包袱，更注重結合語境，利用詞匯來傳達自己的意思。基于社會文化背景在跨文化交際中的重要作用，雖然跨文化交際的研究還沒有成為一門獨立的科學，但是人們都達成了一定的共識，即在外語學習中，該語言的社會文化背景、風俗民情，對自己更深刻的掌握該門語言的重要性，也因此學校更加重視外教教學，輸送學生出國留學，舉行一些與該門語言相關的民俗風情活動。實踐證明，在外語學習中增強社會文化意識，有利于減少不同文化背景的人之間的誤解，促進交際的順利進行。

二、對學習方法的影響

學習內容的變化必然導致學習方法發(fā)生變化。語言學的發(fā)展對外語教學方法的影響也是顯而易見的。在語言學誕生之前，傳統(tǒng)的語法——翻譯法在外語學習中一直占著主導地位，并且一直延用到20世紀中期。其特點是注意語法規(guī)則和詞法的重要性，強調詞匯的記憶、課文的翻譯和其他筆頭練習。

語言學的興起和迅速發(fā)展，以及語言學與其他學科的結合，生成許多門類和分支，為外語教學提供理論基礎和方法論指導。在詞匯的記憶上變得相對模糊，過去我們在學習一篇新文章時，會很不自覺的讓自己掌握所有的單詞，遇到生疏單詞也要逐個逐個去查字典、弄明白，這在很大程度上禁錮了我們的閱讀速度以及對文章的全局把握，最終可能導致知道了單詞的意思卻丟失了文章的意思，而我們現在要做的是盡可能排除傳達信息中不熟悉詞語的干擾，迅速的捕捉主要信息，捕捉關鍵詞匯，抓住主要內容，以提高接受英語信息的能力。

另外，根據結構主義語言學描述人們在交際中實際使用的語言，語言的學習是在刺激—反應基礎上的習慣的形成。在結構主義語言學和行為主義心理學的基礎成許多門類和分支，為英語學習提供理論基礎和方法，形成了以聽說為主的情景學習法。這強調了口語是語言的基礎，強調句型的操練。這種學習方法提高人們的口語能力，但是由于過于注重語言形式，陷入了以語法為主的口語交際過程，在一定程度上又限制了人們的口語對應速度，也忽視語言的內容和意義以及能力的培養(yǎng)。

社會語言學家D. H. 哈姆斯（D. H. Hymes） 首先提出了交際能力這一概念。而社會語言學家漢里得（Halliday） 把語言看做是在社會交往中用于完成各種不同功能的工具。因此，在社會語言學理論基礎上，交際語言教學法應運而生，提出既要掌握語言形式，更要恰當地使用語言。交際法還以心理語言學為其指導，強調在外語學習過程中要調動學習者學習外語的主動性和積極性。因此，在學習外語時，在掌握一定的語言形式的基礎上，要主動的參與到各個情景的對話當中，同時要有要有意識的屏棄自己頭腦中一些根深蒂固的句子構造形式，除去英語中的冗余現象，慢慢的去體會，就會發(fā)現很多時候我們只用yes或no就可以解決問題的。

三、對學習計劃的影響

由于不同的語言學理論帶來的外語學習目的、內容、方法的不同，對學習計劃的制定，也產生了不同的影響。結構主義語言學強調語法結構和句型操練，因此在結構主義的學習計劃中，詞匯和語法規(guī)則應該是重點安排的。而情景學習法的目的是強調目的語使用的情境，因此語言材料的選取和組織是以不同的情景為基礎的，語法形式和句型以情景為專題被編排到對話中進行練習。這種計劃可以直接滿足自己的交際需要，但是仍然以結構主義語法為基礎。

而根據哈姆斯的交際能力理論的說法，它注重的是學習者運用語言達到一個什么樣的交際目的，而不是注重語法結構或何時何地使用什么語言。因此應已培養(yǎng)自己的交際能力為主，既注重語言的表達方式，同時又注重交際的過程。

四、結語

語言學理論影響這外語學習的方方面面，但是語言學理論并不能解決在學習過程中碰到的所有問題，每個學習者應該在學習的過程中，從實際出發(fā)，根據自己的實際情況，利用理論聯(lián)系實際，選擇適合自己的學習方法。

參考文獻：

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