開(kāi)放式教育下的中小學(xué)建筑模式研究

孫佳琴 馮建強(qiáng) 周 珍

(嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院，浙江嘉興 314000)

20世紀(jì)70年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中就指出了傳統(tǒng)的制度化教育的弊端，提出需要用開(kāi)放的教育系統(tǒng)代替封閉的教育系統(tǒng)，并號(hào)召在構(gòu)建開(kāi)放性教育體系的基礎(chǔ)上，建立學(xué)習(xí)化社會(huì)?；诂F(xiàn)有的開(kāi)放式教育模式下的中小學(xué)建筑，我們通過(guò)對(duì)嘉興地區(qū)典型中小學(xué)大量的調(diào)研，探索日本中小學(xué)的建筑模式，將兩者的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出開(kāi)放式教育模式下的建筑功能流線的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，探究出適合分班式教學(xué)建筑的更加人性化的建筑模式，旨為今后我國(guó)新型教育模式下的中小學(xué)建筑模式設(shè)計(jì)提供借鑒。

1 不同教育模式下的中小學(xué)建筑功能流線組織

當(dāng)代中國(guó)受應(yīng)試教育的影響遵循分班式教學(xué)模式。中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)遵循教學(xué)樓、行政樓、實(shí)驗(yàn)樓、藝術(shù)樓等建筑空間單獨(dú)布置的特點(diǎn)，校園內(nèi)部建筑群聯(lián)系較少。此外，分班式教育下的建筑，教學(xué)空間獨(dú)立封閉設(shè)計(jì)，公共交流空間稀少，部分與公共交通空間重合。經(jīng)調(diào)研顯示，學(xué)生教師表示其無(wú)法滿(mǎn)足靈活的教學(xué)需求(見(jiàn)表1)。

相較而言，開(kāi)放式的中小學(xué)教育更注重學(xué)習(xí)和娛樂(lè)于一體，提倡學(xué)生在交流中共同成長(zhǎng)，建筑設(shè)計(jì)上注重開(kāi)放空間的創(chuàng)造和功能流線的豐富。建筑擁有私人的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊的公共交流空間，豐富的學(xué)習(xí)娛樂(lè)空間。開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境往往打破學(xué)習(xí)空間的封閉。輕松的環(huán)境為學(xué)生提供更多的交流和娛樂(lè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在不同班級(jí)群體、不同年齡群體中的交往和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為學(xué)生和老師的交流提供了良好的環(huán)境條件。顯然，教育空間的發(fā)展在教育的形成和發(fā)展中起到了很大的作用(見(jiàn)圖1)。學(xué)校的教育空間也正在隨著教學(xué)理念的發(fā)展而向著授課空間與其他各功能空間的融合發(fā)展。

2 開(kāi)放式教育模式下的中小學(xué)建筑特點(diǎn)

2.1 日本小學(xué)建筑功能流線分析

表1 中小學(xué)建筑功能及建筑流線問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

在教學(xué)空間最重要的教室空間處理上，我國(guó)分班式教學(xué)模式下的國(guó)內(nèi)小學(xué)教室課桌椅布置往往占據(jù)了教室的整個(gè)空間，忽視交流空間以及學(xué)生展示空間對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)交流的重要性。而開(kāi)放式教育模式下的日本學(xué)校的教室空間則具有較強(qiáng)靈活性和多元性，如千葉市立打?yàn)|小學(xué)校，秉承著教育追求交流無(wú)障礙的教學(xué)理念，全開(kāi)放式的教室空間都圍繞著庭院設(shè)計(jì)，無(wú)形中為學(xué)生教師的相互交流創(chuàng)造了空間(見(jiàn)圖1b))。在音樂(lè)教室、活動(dòng)空間、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)計(jì)上多采用大尺度天窗，側(cè)向采光，移動(dòng)式隔墻，功能性家具，使得各個(gè)功能空間的開(kāi)放性和連通性大大增強(qiáng)。

較之傳統(tǒng)的封閉式教室，開(kāi)放式空間能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)材料，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造具有激發(fā)性、美感性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供長(zhǎng)期持續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所及休閑、娛樂(lè)的空間。分班式教育模式下的小學(xué)教室空間設(shè)計(jì)大可借鑒其特點(diǎn)，將教室進(jìn)行有機(jī)的分割，如加些隔斷，布置些可移動(dòng)的桌椅，以創(chuàng)造出不同空間的組合形式，使教室空間的氛圍充滿(mǎn)樂(lè)趣。并且在教室側(cè)向開(kāi)窗設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注學(xué)生，使其能更好地進(jìn)行交流，而不僅僅只是對(duì)采光通風(fēng)加以設(shè)計(jì)。在流線的設(shè)計(jì)上立打?yàn)|小學(xué)也非常善于變化，功能性走廊的開(kāi)放空間設(shè)計(jì)使流線與功能相互結(jié)合，相互促進(jìn)。各功能用房以開(kāi)放廊道相互連通，流線便捷。室內(nèi)外各式的樓梯布置與各個(gè)功能用房的水平流線合理組織，使得空間上的聯(lián)系更為緊密，流線更具有指向性。三個(gè)教室內(nèi)各異的環(huán)形流線與桌椅布置相互統(tǒng)一，滿(mǎn)足了師生在進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)的需求。國(guó)內(nèi)小學(xué)在設(shè)計(jì)教室活動(dòng)流線時(shí)往往設(shè)計(jì)成數(shù)條縱向流線，學(xué)生教師交流過(guò)程中因?yàn)榱骶€的單一死板顯得頗有距離感。在小學(xué)教室的流線設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多采用模塊式、馬蹄式、方形或圓形等排列。通過(guò)桌椅的不同組合形式淡化“黑板一講臺(tái)”的空間中心感，使教學(xué)從傳統(tǒng)的教師與學(xué)生群體的單向?qū)υ?huà)走向?qū)W生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料、學(xué)生個(gè)體與教師的多維度對(duì)話(huà)，為學(xué)生在教室里流動(dòng)與交往提供環(huán)境保障。

圖1 教學(xué)空間布局圖

圖2 一層的教室、語(yǔ)言系列的媒體廊平面圖（1： 250）

2.2 日本中學(xué)建筑功能流線分析

巖出山町立巖出山中學(xué)校全敞開(kāi)式的設(shè)計(jì)使得教室仿佛以被服務(wù)主體的角色被各類(lèi)服務(wù)用房所包圍(見(jiàn)圖2)，讓學(xué)生不受空間的束縛，自由地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。它實(shí)現(xiàn)了教室與教室之間的半連通、教室與走廊空間的全連通。這種連通關(guān)系主要通過(guò)班級(jí)教室的移動(dòng)性軟墻得以實(shí)現(xiàn)，其最顯著的優(yōu)勢(shì)就是打破了原有班級(jí)教室空間的固定化和封閉性，使學(xué)習(xí)不僅僅局限于班級(jí)教室內(nèi)部。開(kāi)放式學(xué)校從教學(xué)環(huán)境的顯性特征上看，打開(kāi)了教室與走廊之間的墻壁，實(shí)現(xiàn)了教室走廊的一體化，加強(qiáng)了年級(jí)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。水平流線設(shè)計(jì)注重交錯(cuò)流線的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，例如連接各教室和輔助用房的走廊被設(shè)計(jì)成為了學(xué)生交流和休閑的公共空間，尺度各異，相互穿插，變成各種功能的交流廊，將設(shè)計(jì)的實(shí)用性達(dá)到最優(yōu)化。而將教室前的開(kāi)放空間作為重要交通空間則是日本中學(xué)建筑在流線處理上獨(dú)到的一筆。這樣的流線設(shè)計(jì)對(duì)于人流的引導(dǎo)和疏散都有較好的效果。國(guó)內(nèi)中學(xué)的流線空間設(shè)計(jì)大可借鑒其手法，放大水平流線的空間，將其巧妙地設(shè)計(jì)成各類(lèi)媒體廊、功能廊。也可將同年級(jí)的教學(xué)空間開(kāi)放性增強(qiáng)，利用其公共空間，成為交通空間，也可考慮增設(shè)一定數(shù)量的隔板，以保證教室安靜的教學(xué)氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放式教育模式以其新穎、獨(dú)特的授課方式給中國(guó)高等教育界吹來(lái)一股新風(fēng)，許多學(xué)者、師生都意識(shí)到它們對(duì)中國(guó)高校教育教學(xué)形成一種沖擊。由此帶來(lái)的對(duì)中小學(xué)建筑模式的思考也引人深思。國(guó)內(nèi)分班式教育模式下的中小學(xué)建筑可以借鑒開(kāi)放式中小學(xué)的通用建筑手法，多采用模塊式的教室內(nèi)部空間布置，有機(jī)分割教室空間，并對(duì)其四周的隔墻和開(kāi)窗進(jìn)行更加靈活的設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生在空間中的心理舒適度。注重流線設(shè)計(jì)對(duì)空間使用性的意義，利用其公共空間增設(shè)媒體廊、功能廊，發(fā)揮流線空間的意義。當(dāng)前國(guó)內(nèi)分班式教育模式下的中小學(xué)建筑需要完善其功能、優(yōu)化其流線。以便促進(jìn)中小學(xué)生更加個(gè)性化、人情化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

注:嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院的方晨陽(yáng)、朱婷兩位同學(xué)參與了本文的寫(xiě)作。

［1］ 繳潤(rùn)凱.試論21世紀(jì)開(kāi)放式學(xué)校的教育理念與時(shí)代特征［J］.教育廣角教育發(fā)展研究，2002(12):36-37.

［2］ 脫中菲，周 晶.開(kāi)放式學(xué)?？臻g環(huán)境及利用［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2011(8):25.

［3］ 東北師范大學(xué)附屬小學(xué)開(kāi)放式學(xué)校課題研究組.開(kāi)放式學(xué)校教育的探索［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2006，8(8):8.

［4］ 長(zhǎng)澤悟，中村勉.國(guó)外建筑設(shè)計(jì)詳圖圖集10——教育設(shè)施［M］.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003:67，129.