“四生課堂”理念下就業(yè)導(dǎo)向的護(hù)理課堂教學(xué)評價*

周漢鋒

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通衛(wèi)生分院 江蘇 南通 226007）

“四生課堂”理念下就業(yè)導(dǎo)向的護(hù)理課堂教學(xué)評價*

周漢鋒

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通衛(wèi)生分院 江蘇 南通 226007）

宏觀社會、中觀學(xué)校、微觀課堂是課程評價的三個層面，其中微觀課堂是課程實施的主要場所，應(yīng)該是課程評價的主陣地。把“生本課堂”、“生態(tài)課堂”、“生成課堂”、“生創(chuàng)課堂”的“四生課堂”作為護(hù)理課堂教學(xué)評價的理念，闡述了其內(nèi)涵及其關(guān)系，同時設(shè)計了“課堂層面就業(yè)導(dǎo)向下護(hù)理專業(yè)課程評價表”，并且對其應(yīng)用價值和使用注意事項進(jìn)行了評析。

四生課堂；就業(yè)導(dǎo)向；護(hù)理；課堂教學(xué)評價

“四生課堂”教學(xué)理念的內(nèi)涵

所謂“四生課堂”，就是指“生本課堂”、“生態(tài)課堂”、“生成課堂”和“生創(chuàng)課堂”。它們之間層層遞進(jìn)，構(gòu)成了課堂教學(xué)理念和評價理念的辯證統(tǒng)一體。教學(xué)評價時要把“四生課堂”既當(dāng)作一種理念，也當(dāng)作一種行為方式貫徹到教學(xué)之中。

（一）生本課堂

“生本”是華南師大郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。“生本課堂”即以學(xué)生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)了“以人為本”的道理，其核心是通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，高度尊重學(xué)生，全最有效的發(fā)展，學(xué)面依靠學(xué)生，使每個學(xué)生都能獲得生的主體精神得以充分的展現(xiàn)。課堂上教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“生本課堂”的評價觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要“以學(xué)論教”，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)“以教論教”的評價觀。在護(hù)理教學(xué)評價中，“生本課堂”應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程三個方面來關(guān)注。

主體性的發(fā)揮 在課堂教學(xué)過程中，教師要樹立“以學(xué)生為本”和“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的主體能力，不包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

基于工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的研究性學(xué)習(xí)方式，護(hù)理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該在教師指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生針對某個問題、病例、項目、學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是師生、學(xué)生之間相互交流、相互影響、共同發(fā)展的動態(tài)過程。教師的角色也該發(fā)生相應(yīng)的變化，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者等角色。

基于工作過程的實踐鍛煉 新課程強(qiáng)調(diào)把過程與方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，護(hù)生的職業(yè)能力的形成也是在學(xué)習(xí)過程中不斷鍛煉和積累的。在教學(xué)中，教師要模擬工作情境，讓學(xué)生動手、動口、動眼、動耳和動腦，把學(xué)和做統(tǒng)一起來，使學(xué)生在綜合運(yùn)用知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去思考和實踐，進(jìn)而充實、豐富、改造和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生的觀察、語言、實踐和思維等能力就能得到充分發(fā)展。

（二）生態(tài)課堂

華東師大葉瀾教授立足于“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)價值觀，從生態(tài)視角把課堂構(gòu)建成一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)?！吧鷳B(tài)課堂”就是把生態(tài)主體、生態(tài)信息、生態(tài)環(huán)境等看成一個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)主體包括教師和學(xué)生；生態(tài)信息包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略等；生態(tài)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。強(qiáng)調(diào)師生之間成為平等的對話者、合作的探究者，生生之間成為合作的自主學(xué)習(xí)者?；谶@種和諧的師生、學(xué)生互動關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個體健康全面發(fā)展，也促進(jìn)教師個體的專業(yè)化成長。

“生態(tài)課堂”的評價觀是在“生本課堂”評價觀的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，主要體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境的評價，即對教學(xué)環(huán)境的評價。教學(xué)環(huán)境通常包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。

物質(zhì)環(huán)境建設(shè) 物質(zhì)環(huán)境主要指教學(xué)設(shè)施，如儀器設(shè)備、多媒體和室內(nèi)布置等。儀器設(shè)備要與工作場景相匹配，制造仿真護(hù)理工作情境，使用多媒體教室和利用多媒體輔助教學(xué)，同時要做好校園職場化環(huán)境建設(shè)。

精神環(huán)境建設(shè) 精神環(huán)境主要指師生之間和生生之間的人際關(guān)系。心理學(xué)家羅杰斯提出：“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是保證有效教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)范圍的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！闭n堂教學(xué)實際上是一個師生、生生之間“思維碰撞、心靈碰撞、情感融和”的動態(tài)發(fā)展過程，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)行為。因此，必須要營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍。

（三）生成課堂

福建師大余文森教授認(rèn)為：“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂?！睆?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式?！吧烧n堂”是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動。

“生成課堂”的評價觀是建立在“生本課堂”和“生態(tài)課堂”的基礎(chǔ)之上，注重教學(xué)目的的動態(tài)性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性和教學(xué)方法的針對性。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的動態(tài)性 教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)的交往互動過程。只有靈活地根據(jù)具體實際情況設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)過程之中，才能給學(xué)生留有自主發(fā)展的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，從而使每項教學(xué)目標(biāo)的實施落到實處，讓每位學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容安排的靈活性 教師要把傳統(tǒng)的“教材”變成“學(xué)材”，這就需要起主導(dǎo)作用的教師對教材進(jìn)行統(tǒng)籌處理，哪些部分設(shè)計為教師講的內(nèi)容，哪些部分設(shè)計為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探究，對這些都要有統(tǒng)籌考慮。

教學(xué)方法選擇的針對性 教學(xué)方法的選擇要根據(jù)護(hù)理學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師自身的個性特點。護(hù)理學(xué)科要更有針對性地采用以工作為導(dǎo)向的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法等，讓護(hù)生在高度仿真工作情境中提高職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（四）生創(chuàng)課堂

“生創(chuàng)課堂”就是創(chuàng)業(yè)教育。它是20世紀(jì)80年代后期西方國家提出的一種教育理念，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和傳授創(chuàng)業(yè)知識為主要內(nèi)容的教育。

“生創(chuàng)課堂”是課堂教學(xué)追求的最高境界，要做到“寬專多能型”和“專深型”人才培養(yǎng)的完美結(jié)合，能夠適應(yīng)各種各樣的護(hù)理工作崗位。

共性教育和個性教育相結(jié)合 為達(dá)到寬口徑就業(yè)的需要，必須將共性教育和個性教育相結(jié)合。首先，要體現(xiàn)共性教育。從專業(yè)的基本需求和不同學(xué)生的共性發(fā)展而考慮，體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育和共性教育，在課堂教學(xué)中介紹護(hù)理的基本知識和技能。其次，要考慮個性教育?；趯I(yè)方向特色和學(xué)生的個性發(fā)展而考慮，對不同志向和愛好的護(hù)理人才實行分流培養(yǎng)，反映了人才培養(yǎng)的特殊要求。

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育 除了專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課和競賽外，在對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識教育的過程中，還要對護(hù)生滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。教師可在課堂教學(xué)中講述一些成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自信心。對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，可供選擇的創(chuàng)業(yè)項目范圍還是比較廣泛的，可圍繞社區(qū)護(hù)理、家庭護(hù)理等幾個方面進(jìn)行。如成立老年護(hù)理中心、月嫂服務(wù)中心等，也可籌建健康咨詢網(wǎng)站及類似平臺，開辦康復(fù)咨詢或針灸推拿培訓(xùn)班，等等。

課堂層面就業(yè)導(dǎo)向下護(hù)理專業(yè)課程評價表的構(gòu)建

各類課堂教學(xué)評價的有效開展，都需要一個具有科學(xué)性和可操作性的工具性量表作為判斷依據(jù)，表中必須有明確的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)及各指標(biāo)的權(quán)重。

（一）《課堂層面就業(yè)導(dǎo)向下護(hù)理專業(yè)課程評價表》的構(gòu)建

針對前面“四生課堂”的教學(xué)理念，結(jié)合職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向性，構(gòu)建《課堂層面就業(yè)導(dǎo)向下護(hù)理專業(yè)課程評價表》（見下頁表1）。在設(shè)計中盡量體現(xiàn)和滿足評價主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法的多元化。評價主體包括他人、教師、學(xué)生，特別要體現(xiàn)師生自評和加大自評的比重；評價內(nèi)容涉及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、方法、過程、素質(zhì)、效果八個方面，全方位地覆蓋了教學(xué)的各個層面；評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括評教內(nèi)容和評學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)涵及其要求；評價方法力求他評與自評、形成性評價和終結(jié)性評價、定量評價和定性評價相結(jié)合，從而對一堂課的教學(xué)屬性做出全面而科學(xué)的價值定位。

表1 課堂層面就業(yè)導(dǎo)向下護(hù)理專業(yè)課程評價表

說明：（1）他人評價、師生評價的綜合得分包括評教和評學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的全部得分。師生自評得分是評價表應(yīng)用價值的延伸，教師自評是教師只完成評教內(nèi)容的評價，學(xué)生自評是學(xué)生只完成評學(xué)內(nèi)容的評價，而且主要是針對自己的評價。（2）總評得分=他人評價綜合得分×35%+教師評價綜合得分×25%+學(xué)生評價綜合得分×40%。（3）總評等級評價根據(jù)總評得分來確定。具體標(biāo)準(zhǔn)為：A、優(yōu)秀（≥90分）；B、良好（80～89分）；C、合格（60～79分）；D、不合格（＜60分）。

（二）《課堂層面就業(yè)導(dǎo)向下護(hù)理專業(yè)課程評價表》的應(yīng)用價值評析

《課堂層面就業(yè)導(dǎo)向下護(hù)理專業(yè)課程評價表》實際上是一個綜合的評價表，創(chuàng)新性地集多元評價和多維評價于一體，特點突出，優(yōu)點鮮明，具有廣泛的推廣應(yīng)用價值。

實現(xiàn)了評價主體的多元化 不僅有傳統(tǒng)意義上的“他評”，他評者可以包括護(hù)理行業(yè)專家、課程教育專家、學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理同行教師及護(hù)理工作一線人員，學(xué)生也要進(jìn)行評價，而且還包括教師自評和學(xué)生自評，并且各自評價的指向非常明確，脈絡(luò)非常清晰。

凸顯了師生評價的重要地位 教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的直接參與者，最有發(fā)言權(quán)。他評權(quán)重僅占35%，師生評價的權(quán)重占到65%，其中評價學(xué)生又占到師生評價的60%，占總評的40%，突出了學(xué)生的主體地位和“以學(xué)論教”的評價理念，教師不再是課堂教學(xué)評價的中心。這種權(quán)重和分值的安排與其說是工具性的，還不如說是策略性的。

做到了評價方法多元化 表中很好融入了定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、他評和自評，評價時要將這些不同的評價方法相結(jié)合，綜合評判課堂教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)果比較客觀公正。

評價內(nèi)容體現(xiàn)了護(hù)理崗位的能力需求 結(jié)合就業(yè)崗位實際，能以工作情境為教學(xué)情境，以工作為導(dǎo)向，以完成工作任務(wù)為核心，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)能力和身心素質(zhì)的教育。

評價表的使用范圍和應(yīng)用價值較廣 幾乎所有專業(yè)的專業(yè)課都適用，稍加改動對文化學(xué)科也有應(yīng)用價值。既可用于教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，又可用于同行聽課后對課堂教學(xué)進(jìn)行評議和教研人員對課堂教學(xué)進(jìn)行分析。

但是，由于評價表涉及評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法的方方面面，不可避免地會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜的現(xiàn)象，在進(jìn)行評價時可能會出現(xiàn)因為理解而造成操作上的困難，難以對每一項指標(biāo)都做出及時的評分。因此，評價者一方面要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，另一方面要加強(qiáng)培訓(xùn)。另外，由于不同課程的內(nèi)容不同，加之師資、教學(xué)條件與環(huán)境、學(xué)生認(rèn)知和實踐能力等方面的差異，會對評價指標(biāo)的適切性產(chǎn)生影響，進(jìn)而對評價指標(biāo)的達(dá)成度產(chǎn)生影響。所以，在運(yùn)用評價指標(biāo)體系進(jìn)行評價時要注意靈活性，做到因人而異、因課而異、因事而異、因地而異、因環(huán)境而異，要善于活用。

[1]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]萬偉，秦德林，吳永軍.新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3]周漢鋒.新課程視野下課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的探析[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2004（3）：121-124.

[4]周漢鋒.新課程視野下的化學(xué)有效教學(xué)觀[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（6）：54-56.

[5]何雪雁.在職業(yè)教學(xué)中構(gòu)建“三生”課堂的實踐與思考[J].時代教育，2010（10）：48-49.

G717

A

1672-5727（2013）08-0153-04

周漢鋒（1974—），男，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通衛(wèi)生分院講師，主要從事職業(yè)教育課程教材教法研究。

2010年江蘇省衛(wèi)生廳課題《就業(yè)導(dǎo)向下護(hù)理專業(yè)課程評價體系的研究》（課題編號：J201018，主持人：周漢鋒）