從學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)談高職管理學(xué)教學(xué)改革

朱曉紅

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 漯河 462000）

從學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)談高職管理學(xué)教學(xué)改革

朱曉紅

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 漯河 462000）

高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還應(yīng)注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。為此，對(duì)管理學(xué)進(jìn)行了綜合性的教學(xué)改革，主要措施有：有效整合理論教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容，靈活采用案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、故事引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的考核方式。

自我管理能力；高職；管理學(xué)教；改革

高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還應(yīng)注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，《管理學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)大膽進(jìn)行改革，有效整合理論教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，靈活采用案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、故事引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的考核方式，加深對(duì)管理學(xué)課程的運(yùn)用和理解，并不斷提升學(xué)生的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生自我管理能力的雙向融合。

大學(xué)生自我管理能力概念的界定

（一）大學(xué)生自我管理能力的含義

能力是指順利完成某一項(xiàng)活動(dòng)所必須的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。大學(xué)生的自我管理能力是指學(xué)生為滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，充分利用和整合自我資源，如時(shí)間、學(xué)習(xí)、行為、金錢、人際關(guān)系等，運(yùn)用科學(xué)的管理方法，而進(jìn)行一系列自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的活動(dòng)。從內(nèi)容上講，應(yīng)該包括自我學(xué)習(xí)管理、目標(biāo)管理、時(shí)間管理、溝通管理、金錢管理、健康管理等方面，其中健康管理又包括身體和心理兩個(gè)方面。大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)就是要充分利用大學(xué)所提供的各種資源，有效協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)生活中各個(gè)內(nèi)外要素，最大限度地提高自己的綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)日益發(fā)展的需要，為將來順利走向社會(huì)并迅速適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)自我管理能力強(qiáng)的人不一定能成為成功人士，但一個(gè)成功人士絕對(duì)是自我管理能力強(qiáng)的人?！皩W(xué)會(huì)如何治理世界，必須首先學(xué)會(huì)如何管理我們自己?！贝髮W(xué)生自我管理是當(dāng)今及未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的必然要求。

（二）大學(xué)生通用管理能力的含義

通用管理能力（General Management Performance)的概念在全球范圍內(nèi)提出的時(shí)間并不長，而且各國在通用管理能力的內(nèi)涵、范圍、種類與影響等一系列問題上的研究和實(shí)踐也各有側(cè)重。然而，對(duì)它作為各國企事業(yè)職業(yè)經(jīng)理人與管理者階層培養(yǎng)與構(gòu)建的基石性作用公認(rèn)無疑。簡言之，通用管理能力是指不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的具有共性的管理技能和管理知識(shí)要求，是超越于某個(gè)具體職業(yè)與行業(yè)（如市場營銷管理者、人力資源管理者等）特定知識(shí)和技能的、一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。大學(xué)生的通用管理能力可以說是作為大學(xué)生這樣一個(gè)群體所應(yīng)該共同具備的最基本的能力，大致可以概括為六類：說話溝通能力（包括演講、陳述與面談能力）；書面寫作能力；會(huì)議與活動(dòng)組織能力；社交能力；組織領(lǐng)導(dǎo)能力；學(xué)習(xí)能力。

（三）大學(xué)生自我管理能力與通用管理能力的關(guān)系

通用管理能力是指不同職業(yè)群體所體現(xiàn)出來的具有共性的管理技能和管理知識(shí)要求，所以大學(xué)生的自我管理能力與通用管理能力有重疊的部分，如溝通能力、學(xué)習(xí)能力、社交能力等。但自我管理能力涉及自身活動(dòng)的內(nèi)容較多，更多地指向自我，是進(jìn)行自我目標(biāo)管理、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理、健康管理、金錢管理等一系列活動(dòng)的能力，體現(xiàn)出更多的個(gè)性特點(diǎn)；而通用管理能力是屬于共性的，二者是個(gè)性與共性、特殊與普遍的關(guān)系。從層次上講，自我管理能力是屬于較低層次的能力，是培養(yǎng)和提升通用管理能力的基礎(chǔ)，而通用管理能力處于更高層次，是在自我管理能力基礎(chǔ)上自身綜合素質(zhì)的進(jìn)一步修煉。一個(gè)不具備自我管理能力的人不可能具備較高的通用管理能力，只有不斷修煉，提高自身的自我管理能力才能進(jìn)一步提高通用管理能力。

（四）大學(xué)生自我管理能力現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，學(xué)生從小學(xué)到高中，教師和家長更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前大學(xué)生自我管理能力的狀況不盡如人意。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)觀察和與同事的經(jīng)驗(yàn)交流以及對(duì)用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生及在校生的自我管理能力普遍較低，如缺乏人生目標(biāo)、花錢無計(jì)劃、學(xué)習(xí)不得法、沒有時(shí)間管理概念、對(duì)大學(xué)自由寬松的生活方式無所適從，自我認(rèn)知能力、心理承受能力、應(yīng)變能力、溝通能力、目標(biāo)管理能力、理財(cái)能力等，與用人單位及合格大學(xué)生的要求還尚有一段距離。造成高職學(xué)生自我管理能力普遍較低的原因多種多樣，既有內(nèi)在原因，也有外在原因，但這不在本文探討范圍之內(nèi)，本文著重探討如何進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)改革來培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的自我管理能力。

高職管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職高專工商管理、物流管理、市場營銷、旅游與飯店管理等管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，著重培養(yǎng)學(xué)生的基層管理崗位的綜合管理技能。同時(shí)，又為管理專業(yè)后續(xù)的各個(gè)職能管理課程，如：企業(yè)管理、人力資源管理、管理溝通等奠定基礎(chǔ)。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能的培養(yǎng)，應(yīng)注重與學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際的結(jié)合，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中卻忽略了學(xué)生實(shí)際，講授過程中知識(shí)傳授多，能力訓(xùn)練少；基本理論多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少；脫離學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際多，切入學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際少，忽視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不盡人意。因此，從學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的視角來看，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

管理學(xué)從整體上看，可將教學(xué)內(nèi)容劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大模塊，實(shí)踐教學(xué)又包括課堂實(shí)踐活動(dòng)和課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兩種形式。在現(xiàn)實(shí)的管理學(xué)教學(xué)中，管理學(xué)課程的總學(xué)時(shí)通常在50～70學(xué)時(shí)之間。教師在既定的學(xué)時(shí)內(nèi)，往往優(yōu)先保證基礎(chǔ)理論的教學(xué)，如有充裕的時(shí)間才會(huì)考慮實(shí)踐教學(xué)。因此，實(shí)踐教學(xué)往往得不到保障。而光說不練、紙上談兵對(duì)學(xué)生來說，只是豐富了管理學(xué)概念、原理，而對(duì)管理能力的提升收效甚微。因此，對(duì)于理論教學(xué)，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，一些簡單的理論知識(shí)可以當(dāng)成課外閱讀讓學(xué)生在課外時(shí)間完成，這樣既可以適當(dāng)壓縮理論教學(xué)的時(shí)間，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在適當(dāng)壓縮理論教學(xué)的同時(shí)，則是加大實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的1/ 3。課堂實(shí)踐活動(dòng)一般圍繞教學(xué)內(nèi)容隨堂進(jìn)行，如分組進(jìn)行案例討論、角色扮演、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、情景模擬等，豐富課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提升學(xué)生的興趣和參與度。課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)通過社會(huì)調(diào)研、參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生直觀真實(shí)地感受企事業(yè)單位管理的各種活動(dòng)，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)管理學(xué)原理的理解，并在課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷、分析、學(xué)習(xí)、溝通等自我管理能力。

（二）有效整合理論教學(xué)的內(nèi)容

管理學(xué)教材版本眾多，但基本內(nèi)容相差無幾，基本都是介紹管理概念、管理思想的演進(jìn)、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四項(xiàng)職能、管理創(chuàng)新等內(nèi)容。管理學(xué)的有些內(nèi)容與管理類專業(yè)的有些后續(xù)課程如企業(yè)管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、管理溝通的內(nèi)容有重復(fù)的地方。因此，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合和創(chuàng)新。對(duì)于高職學(xué)生來說，理論教學(xué)本著“管用、夠用”的原則，講得不宜太深，太深會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)情緒，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)用性和針對(duì)性。對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“再造”，對(duì)于在后續(xù)課程中重復(fù)的內(nèi)容少講、略講或不講，而對(duì)當(dāng)代管理前沿理論，包括學(xué)習(xí)型組織、企業(yè)流程再造、核心競爭力等方面的內(nèi)容可加大介紹力度，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于管理創(chuàng)新、中國傳統(tǒng)管理思想則應(yīng)結(jié)合中國企業(yè)管理實(shí)例作適當(dāng)介紹，以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛和自豪感。

（三）增加學(xué)生自我管理方面的內(nèi)容

教材只是一個(gè)參考，教師在教學(xué)過程中如果不能脫離教材，只會(huì)照本宣科，那必然會(huì)引起學(xué)生的反感。所以，教師不能嚴(yán)重依賴教材，教材上沒有但是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容，如時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理、理財(cái)、健康管理等也要精心準(zhǔn)備，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，愿學(xué)樂學(xué)，才能提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的自我管理能力。例如，在講授計(jì)劃和控制職能時(shí)，與學(xué)生的目標(biāo)管理、時(shí)間管理等自我管理相結(jié)合，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1），對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)會(huì)起到較好的效果。

表1 計(jì)劃與學(xué)生目標(biāo)管理表

表2 每日任務(wù)清單安排表

高職管理學(xué)教學(xué)方法的改革

教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法的選取對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果就顯得非常重要。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

觀念決定行動(dòng)，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，樹立“授人以漁”的理念，從以教師的“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，由單向傳播轉(zhuǎn)向雙向交流，由自己充當(dāng)演員轉(zhuǎn)向充當(dāng)導(dǎo)演、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，“從被動(dòng)地聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高管理學(xué)教學(xué)效果。

（二）采用案例教學(xué)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情景，沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并通過師生、生生之間的相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向。

在案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實(shí)的管理情景之后隨即退出，學(xué)生成為真正的主體，并思考運(yùn)用什么原理來分析問題、解決問題，又要通過最終的結(jié)果來驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，從而做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，加深對(duì)管理原理的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理知識(shí)的真正掌握。而學(xué)生在討論、總結(jié)、歸納自己觀點(diǎn)的過程中，又進(jìn)一步培養(yǎng)了其文字組織能力、語言表達(dá)能力、合作競爭意識(shí)和溝通能力。不過，案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，它要求教師具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，對(duì)于從校門到校門、缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來講，很難有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，案例教學(xué)又要求學(xué)生具有一定的管理學(xué)知識(shí)和較豐富的社會(huì)閱歷，這樣才能在案例教學(xué)中展開討論，相互交流，開闊思路。而作為管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的 《管理學(xué)基礎(chǔ)》往往在一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，對(duì)于缺乏管理學(xué)知識(shí)又缺少社會(huì)閱歷的大一學(xué)生來講，即使對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，也很難運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行準(zhǔn)確的分析、研究，而只能是就事論事、膚淺片面地分析，影響學(xué)習(xí)效果。因此，盡管案例教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)，教師也不宜過多使用此法，要少而精，分析一個(gè)案例就必須透徹、全面、深入，提高學(xué)生積極參與的興趣，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這就要求教師積極學(xué)習(xí)，參加案例教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，不斷提高自己的案例教學(xué)水平。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與其中。在案例的選擇上，要選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的、常見的、難度適合學(xué)生認(rèn)知能力的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，才具有典型性、適用性和時(shí)代性，才能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和參與度，從而提高教學(xué)效果。

（三）情景模擬法

情景模擬教學(xué)法是指通過對(duì)事件或事物發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并通過角色扮演獲得感性經(jīng)驗(yàn)。例如，在講授“人員配備”這一問題時(shí)，讓學(xué)生扮演招聘者和應(yīng)聘者，自行設(shè)計(jì)擬招聘崗位、面試問題，模擬招聘環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)人員招聘知識(shí)有一個(gè)清晰而感性的了解。從學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)來看，不僅能檢驗(yàn)、鞏固、完善所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)理論嘗試解決實(shí)際問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)能力，加深對(duì)崗位角色的理解和掌握能力，并在角色扮演中拓展語言表達(dá)能力、溝通能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。不過，與案例教學(xué)法一樣，情景模擬教學(xué)法同樣對(duì)教師和學(xué)生有較高的要求，如果使用不當(dāng)，那么只能活躍課堂氣氛，教學(xué)效果卻并不理想。因此，在采用此法時(shí)，要求教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備，才能達(dá)到預(yù)期目的。

（四）故事引導(dǎo)法

不論是案例教學(xué)還是情景模擬教學(xué)都不能取代傳統(tǒng)的課堂講授，講授法仍然是進(jìn)行理論教學(xué)的主要方式。但是，如果僅僅是枯燥、空洞、抽象的講授，勢(shì)必引起學(xué)生的厭煩。要想使學(xué)生集中精力聽講，教師必須一開始就吸引住學(xué)生，并能始終抓住學(xué)生，這就要求教師掌握講故事的技巧，借助于小故事這種受學(xué)生歡迎的形式，將管理學(xué)知識(shí)巧妙地融入其中，使學(xué)生在開心之余引發(fā)思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度和行為，并激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。如：在講授“人員配備”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入“房謀杜斷”的故事，以此啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人員最佳組合的重要性；在講授“領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引用“刺猬取暖”的故事啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者既要與下屬保持較為密切的關(guān)系，又要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，尤其是在心理距離方面的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；在講授“控制”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，用“扁鵲的故事”啟發(fā)學(xué)生事后控制不如事中控制、事中控制不如事前控制的管理學(xué)原理。

此外，教師還可以采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法來培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識(shí)；定期聘請(qǐng)管理一線的專業(yè)人士到學(xué)校開展不同主題的講座，為學(xué)生提供更加生動(dòng)鮮活的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；建立自己的教學(xué)博客或組建QQ群，構(gòu)建和學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無障礙溝通交流及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

（五）改革考核方式

從培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力方面看，傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡目己朔绞奖仨毟母?。我們可以把考核分為形成性考核和終結(jié)性考核，形成性考核可包括作業(yè)、出勤、小組討論、見習(xí)、實(shí)習(xí)等方面的內(nèi)容，終結(jié)性考核可包括試卷、論文、自我評(píng)定、教師評(píng)定等方面的內(nèi)容。從分值看，形成性考核和終結(jié)性考核應(yīng)各占50%。這種考核方式對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力具有積極的促進(jìn)作用。

總之，管理學(xué)作為一門既介紹管理理論、又培養(yǎng)學(xué)生管理技能的科學(xué)，理應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。在管理學(xué)教學(xué)中，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式的改革，一定會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的自我管理能力，并在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。

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1672-5727（2013）08-0034-03

朱曉紅（1969—），男，河南舞陽人，博士，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、人力資源管理等。