高職院?！稌嬰娝慊方虒W(xué)模式的探討

晏秀梅

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州215123）

《會計電算化》課程是高職會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)必修課程，同時它也是一門集信息系統(tǒng)、管理學(xué)、會計學(xué)、計算機技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。該課程教學(xué)效果的好壞，直接影響到培養(yǎng)的學(xué)生在實際崗位中能否快速順利進入工作角色，能否被企業(yè)所接受。培養(yǎng)高質(zhì)量高社會適應(yīng)性的學(xué)生是高職院校的教學(xué)目標。如何把這一目標貫徹到《會計電算化》的教學(xué)過程中，教學(xué)方法和模式的選擇至關(guān)重要。本文從課程性質(zhì)與特征，教學(xué)現(xiàn)狀分析和新模式的探討建議等幾方面來著重入手。

1 《會計電算化》課程的主要特征

1.1 綜合性、操作性、系統(tǒng)性強

該課程是高職院校會計相關(guān)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為主的職業(yè)知識課程。它是融會計學(xué)、計算機科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)為一體的邊緣學(xué)科，因此它是一門綜合性較強的課程。另外它也是一門操作性很強的應(yīng)用型課程，課程設(shè)計思路主要通過教師操作演練和學(xué)生操作練習(xí)相結(jié)合的方式來完成。會計電算化是為培養(yǎng)適應(yīng)信息化需要、符合市場經(jīng)濟要求、既具有會計理論知識又具有較強的計算機操作和會計軟件操作技能的復(fù)合型人才的一門主要課程。該課程要求學(xué)生在具備了《基礎(chǔ)會計》、《IT素養(yǎng)》專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，運用ERP軟件，圍繞總賬、報表、資產(chǎn)管理、往來賬款、工資管理等幾大模塊開展訓(xùn)練，是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科。

1.2 更新速度快

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，會計手工操作正逐步被會計電算化所取代，會計電算化運用的軟件也日新月異，這就要求學(xué)校培養(yǎng)一批既懂計算機軟件技術(shù)，又懂會計的復(fù)合型人才，會計電算化課程也正是迎合社會這一需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。

2 現(xiàn)有教學(xué)模式分析

2.1 教師知識結(jié)構(gòu)不合理

縱觀大多數(shù)高職院校中擔(dān)任會計電算化的教師隊伍，我們不難發(fā)現(xiàn)，有來源于會計專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，也有一部分來自于企業(yè)，有著豐富的財務(wù)實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員。但是這些教師隊伍當(dāng)中，即使是來源于企業(yè)，也往往只對自己操作過的財務(wù)軟件較熟悉，教學(xué)過程中一旦使用新的財務(wù)軟件，并且軟件出問題的時候，都需要求助學(xué)校的IT部門人員。正因為運行會計軟件的過程中出現(xiàn)的問題不能得到及時有效的解決和處理，上課過程中一旦電腦出現(xiàn)不可預(yù)測問題時，會直接影響上課的質(zhì)量和數(shù)量，從而影響教學(xué)的效果和課程進度。

2.2 教學(xué)目標的定位不合理

大部分高職高專院校的教學(xué)目標定位在某個軟件的業(yè)務(wù)操作上，比如用友、金蝶等。在教學(xué)內(nèi)容上，部分院校只對總賬系統(tǒng)模塊重點講解，從而忽視資產(chǎn)管理、往來賬管理等模塊的講解；也有部分高校只針對會計單方面進行講解，從而忽視財務(wù)會計在整個企業(yè)中所處的地位和位置，以及與供產(chǎn)銷等其它環(huán)節(jié)的銜接和邏輯關(guān)系的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生接受的知識較片面，不能作為整體來把握企業(yè)的各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。

2.3 教學(xué)方式比較單一片面

目前大多數(shù)院校采取的教學(xué)方法主要有講授法和演示法。教師在臺上一邊講解，一邊用軟件操作，很少顧及學(xué)生的感受和理解能力；學(xué)生在下面盲目地聽，這樣會導(dǎo)致教師一味的在臺上手忙腳亂地講，而學(xué)生死記硬背地記住老師講解的步驟，而沒有理解實質(zhì)。這樣的課堂效果可謂不盡人意。很多學(xué)校在會計電算化的教學(xué)過程中，沒有合理利用項目教學(xué)法，角色扮演法等方法，只是盲目采用填鴨式的教學(xué)方法。

2.4 沒有合理利用教學(xué)資源

教學(xué)資源是指構(gòu)成教學(xué)活動各要素以及實施教學(xué)的必要而直接的條件。教師、學(xué)生、教材是基本的教學(xué)資源，還有一些教學(xué)資源，如：圖書館、實驗室等，這些屬環(huán)境資源，還有教學(xué)設(shè)備、設(shè)施資源、媒體資源等。很多高職院校在該課程的教學(xué)資源的安排上不合理。首先沒有很好的既懂會計又懂計算機的復(fù)合型教師資源，其次也沒有合理利用學(xué)生動手能力強，但思考能力欠缺的這個資源特點來教學(xué)。還有些院校連基本的實訓(xùn)室教學(xué)資源都不完備，導(dǎo)致整個教學(xué)進程的滯后。

2.5 課時安排不合理

在課時安排上，由于某些院校對教學(xué)目標的定位不合理，從而導(dǎo)致課時安排環(huán)節(jié)也經(jīng)常出現(xiàn)問題。很多老師往往等到新學(xué)期一開始，在制定教學(xué)計劃時才發(fā)現(xiàn)，使用的教材與學(xué)期的課時安排并不能很好的滿足教學(xué)目標的實現(xiàn)，經(jīng)常會出現(xiàn)課時過少或者課時過多的情況，從而影響課程的教學(xué)效果。

3 高校教學(xué)改革建議

3.1 加強教師隊伍建設(shè)

首先，要加強師資隊伍的建設(shè)。一方面學(xué)?？梢越?jīng)常聘請企業(yè)中既懂計算機技術(shù)又懂會計專業(yè)的高端復(fù)合型人才來學(xué)校，給教師做培訓(xùn)，從而提高既有教師的師資隊伍水平。另外，學(xué)校在聘用新教師時，盡可能棄用或者少用應(yīng)屆畢業(yè)生，多考慮有企業(yè)實踐經(jīng)驗的、既懂計算機又懂會計的復(fù)合型人才。只有師資隊伍強大了，教學(xué)目標的完成才有保障。

3.2 改革教學(xué)方法

要綜合運用項目教學(xué)法，情景教學(xué)法，問題教學(xué)法，角色體驗法等方法來教學(xué)，讓學(xué)生多方位，多角度發(fā)揮自己的思考想象力和實際動手操作能力。在項目教學(xué)法上，可以圍繞總賬系統(tǒng)來教學(xué)，以應(yīng)收應(yīng)付往來賬，資產(chǎn)管理等環(huán)節(jié)進行輔助教學(xué)（見圖示1）。要經(jīng)常應(yīng)用問題式教學(xué)方法，教師提出問題，引起學(xué)生高度重視，便于集中學(xué)生思維，加強記憶。要適當(dāng)采用角色體現(xiàn)法，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置財務(wù)經(jīng)理，財務(wù)主管，總賬會計，往來會計，出納等工作角色，讓學(xué)生分角色體驗其中的樂趣，積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。

圖1 會計電算化教學(xué)的主要模塊

3.3 設(shè)計一套完整的教學(xué)課程體系

在教學(xué)過程中，對于財務(wù)軟件的操作貫穿課程的始終，其重要性不言而喻，但是更為重要的是，學(xué)生應(yīng)該了解財務(wù)會計在整個企業(yè)資源計劃（ERP）中所處的地位和作用。因此在教學(xué)內(nèi)容的安排上，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計模塊，還應(yīng)該讓學(xué)生接觸ERP中供產(chǎn)銷等模塊的學(xué)習(xí)，理解整個ERP系統(tǒng)各模塊的邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生系統(tǒng)掌握軟件與企業(yè)資源計劃的關(guān)系，財務(wù)會計與供產(chǎn)銷環(huán)節(jié)的無縫銜接以及財務(wù)會計中總賬與往來賬，資產(chǎn)管理等模塊的無縫銜接關(guān)系。另外在課時安排上要合理，要以能完成最終教學(xué)目標為基準來安排課時。

隨著企業(yè)信息化的不斷深入發(fā)展，僅僅掌握傳統(tǒng)的財務(wù)核算軟件以及初級的會計電算化知識已經(jīng)不能滿足企業(yè)對全方位的信息處理需求，這不僅需要院校進行教學(xué)模式的改革，還需要進行知識擴充，導(dǎo)入ERP系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，重點學(xué)習(xí)生產(chǎn)控制管理模塊和供應(yīng)鏈管理模塊。另外要提高運用Excel電子表格和Access數(shù)據(jù)庫進行會計數(shù)據(jù)分析處理能力，同時合理補充軟件開發(fā)、程序設(shè)計相關(guān)知識，從而增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展水平。

［1］彭艷梅.《會計電算化》課程教學(xué)模式新探討[J].財會教育，2012，08（16）：115-116.

［2］陳娜.關(guān)于會計電算化教學(xué)的思考[J].知識經(jīng)濟，2011（20）.