轉(zhuǎn)變教學方式是高效課堂建設(shè)的突破口

◎/靖國平

（作者系湖北大學教育學院院長）

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進，全國各地紛紛將高效課堂建設(shè)作為課程與教學改革的重要推手，以高效課堂建設(shè)帶動教師、學生和學校的整體發(fā)展。2009年以來，湖北省教育廳通過設(shè)立“普通高中課程改革重大研究項目”等方式，大力推進全省高中課程改革，尤其注重轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，一批樣本學校產(chǎn)生了令人矚目和欣喜的變化，荊州北門中學的“生本·自主”高效課堂，便是其中的優(yōu)秀代表。

“生本·自主”高效課堂的操作模式分為“三步六段”，即“課前、課中、課后”三步，課中又分“重申目標、學情調(diào)查、自主探究、精講點撥、課堂小結(jié)、當堂檢測”六段。在此基礎(chǔ)上，綜合運用“三學為主、三導輔助、六步循環(huán)、四案并舉”四大策略和“校本培訓、課題引領(lǐng)、模式孵化、過程優(yōu)化、信息反饋、評價激勵”六大機制，形成了“生本·自主”高效課堂實踐教學和管理體系。下面以北門中學“生本·自主”高效課堂建設(shè)為例，從三個方面探討高效課堂建設(shè)問題。

“生本·自主”高效課堂的價值取向

通常，教學價值觀決定著教學行為的走向和樣式。從這個意義上講，有什么樣的教學價值觀，就會有與之相適應(yīng)和匹配的日常教學模式、情境和生態(tài)。高效課堂建設(shè)的第一要義，便是樹立科學的、符合教育規(guī)律的教學價值觀，即直接、全面、持久地引導學生有效學習與發(fā)展的教學價值觀?！吧尽ぷ灾鳌备咝дn堂在教學價值觀上具有科學的理論依據(jù)和鮮明的時代特點。

以學定教——高效課堂是以促進學生有效學習和發(fā)展為本位的課堂

在教學活動中，學生的有效學習與發(fā)展客觀上制約甚至決定著教師的教導行為，因此，教學的核心價值旨在為學生的有效學習與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在教學理念層面，北門中學提出建立“生本課堂”，主張把課堂還給學生，把班級還給學生，把學習與發(fā)展的主動權(quán)還給學生，力圖從根本上改變傳統(tǒng)的“師本課堂”，具有很強的現(xiàn)實針對性。“生本·自主”高效課堂是建立在“以學習者為中心”等現(xiàn)代教學和學習理論基礎(chǔ)上的一種新型課堂，這種課堂調(diào)整了教師與學生的位置，優(yōu)化了課堂教學的生態(tài)環(huán)境，改善了“教師、學生、知識”三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學生在課堂活動中充分享受自主學習的快樂。

以學促學——高效課堂是學習者自主學習、協(xié)同發(fā)展、共同成長的課堂

真正高效的課堂，理應(yīng)是能夠引導學生自我激勵、喚醒、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的地方，同時也是生生之間、師生之間相互交流、對話的平臺。好的課堂需要生生之間、師生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒以及情感的融合，尤其需要將教師的“教導”轉(zhuǎn)化為學生的“自我導向性學習”，有效促進學生自主、協(xié)同和探究能力的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂上教師抱著學生走，高效課堂則要求教師放手讓學生自己走。北門中學提出建設(shè)“學生自主課堂”或“學習者中心課堂”，引導學生樹立“我的課堂我做主，我的展示更精彩”的觀念和信心，主張高效課堂即“知識的超市，生命的狂歡”，通過生生互動、師生互動以及獨學、對學、群學等方式，充分發(fā)揮學生學習的主體性和集體性，促進學習者之間的合作學習和共同發(fā)展。

化教為學——高效課堂是教師有效運用教學智慧以教促學的課堂

通常，教育者的教育與受教育者的自我教育是脫節(jié)的、分離的。教導與學習、學習與發(fā)展是“兩張皮”，教學不能相長。教育者的教育注重灌輸、矯正、改造，受教育者的自我教育則是喚醒、發(fā)現(xiàn)、激勵和構(gòu)建，好的教育是將兩者有機地結(jié)合在一起。如何有效地將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學生的“學”，尤其是將教師的“教學性投入”轉(zhuǎn)化為學生的“學習與發(fā)展性產(chǎn)出”，是高效課堂建設(shè)的重點和難點。事實上，課堂不僅是教師教學行為模式化運作的場所，更是教師教學智慧充分展現(xiàn)的場所。教學的智慧和藝術(shù)在于“讓學”——在教師引導下學生自主學習與發(fā)展。北門中學通過新授課、訓練課、復習課、評講課四種課型，構(gòu)建“以學為主，先學后講，學練結(jié)合，自主生成”的“生本·自主”高效課堂模式，較好地體現(xiàn)了“化教為學”“以教促學”的教學思想。

教學相長——高效課堂是各種教學要素、結(jié)構(gòu)、關(guān)系和諧共生的課堂

從現(xiàn)代教學意義上講，課堂是課程與教學活動的綜合體。高效課堂是一個系統(tǒng)工程，它包括教學價值與目標、課程資源開發(fā)與運用、課堂教學活動過程、師生以及生生關(guān)系、教學環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系。根據(jù)這個原理，結(jié)合學校實際，北門中學構(gòu)建了“生本·自主”高效課堂的基本框架，即一種理念、兩個變革、三個核心、四種課型、四案并舉、四種課堂要素、五項原則，以及相應(yīng)的運行機制和操作策略，形成了具有鮮明校本特色的課堂組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)。這個體系雖然還有待進一步驗證和完善，但從目前的實驗效果來看，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的規(guī)律和特點。

轉(zhuǎn)變教學方式是高效課堂建設(shè)的重中之重

教學方式包括教師的教導方式和學生的學習方式。教導方式主要指教師完成教學任務(wù)時基本的認知取向和行為樣式。學習方式則指學生完成學習任務(wù)時基本的認知取向和行為樣式。教學方式是教學方法和教學模式在教師和學生身上的具體化、行為化和人格化。

教學方式和學習方式的選擇與運用，除了遵循一般教育教學規(guī)律之外，還需要隨著時代的發(fā)展進行相應(yīng)的變革。轉(zhuǎn)變課堂教學方式與學習方式，建設(shè)符合素質(zhì)教育和新課程改革精神的高效課堂，需要重點關(guān)注如下幾個轉(zhuǎn)向。

從“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學為本”

新課程教學應(yīng)當基于“以生為本、以學定教、教學生學、為學習服務(wù)”等理念，引導學生變“要我學”為“我要學”，變“接受學習、機械學習、疲憊學習”為“主動學習、靈活學習、輕負學習”，提高學生學習的興趣、能力和水平，努力減輕學生的學業(yè)負擔，切實提高課堂教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育在課堂教學中的落實。課堂教學要真正落實到學生的有效學習和主動發(fā)展上來，讓學生成為學習活動的直接參與者和組織者，充分體驗學習的過程，感受學習的樂趣和價值。美國學者彼得·法林在《教學的樂趣》一書中指出：教學不應(yīng)該像“棒球比賽”，教師向?qū)W生“投擲”思想，學生要么被“擊中”，要么“出局”；而應(yīng)該像“飛盤游戲”，教師邀請學生參加，學生“接住”擲來的觀點，再把它“傳遞”給別人。

從“知識為重”轉(zhuǎn)向“能力為重”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“育人為本、能力為重”的指導方針。北門中學的課堂教學實踐，十分注重培養(yǎng)學生的體驗、總結(jié)、反思等學習能力。體驗，讓學習真實具體地發(fā)生在學生自己身上；總結(jié)，讓學生將公共知識個人化，個人知識系統(tǒng)化；反思，讓學生通過自省將知識內(nèi)化為思想和智慧。學習是不可以被替代的，只有讓學生親身經(jīng)歷，做到身動、心動、神動，才能真正體驗到學習的內(nèi)在興趣和快樂。正如北門中學倪文彪老師所言：“高效課堂使老師與學生的距離更近了，老師成了最優(yōu)秀的學習者，課堂上除了關(guān)注知識，更多的是關(guān)注學生。與此同時，學生的學習熱情被點燃了，展示的欲望和潛能也被激發(fā)出來了?！?/p>

從“講授教學”轉(zhuǎn)向“多元教學”

20世紀80年代以來，我國教育理論和實踐工作者創(chuàng)立并實驗了許多適合學生發(fā)展的教學方式，如盧仲衡的“自學輔導教學法”（啟、讀、練、知、結(jié)）、魏書生的“六步教學法”（定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)）、黎世法的“異步教學法”（提出問題、啟發(fā)思維、學生學習、明了學情、研討學習、強化效應(yīng)），等等。2001年新課改以來，基礎(chǔ)教育一線產(chǎn)生了一批有影響力和示范性的教學模式，如洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等學校的教學模式。這些教學模式，包括北門中學的“生本·自主”高效課堂，十分注重從“講授教學”轉(zhuǎn)向“多元教學”，強調(diào)教師的教導與學生學習之間的相互結(jié)合、促進和轉(zhuǎn)化。

從“賓我學習”轉(zhuǎn)向“主我學習”

新課程學習方式強調(diào)學生學習的主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性、創(chuàng)新性等重要特征?！苞椖藢W習”，這是古人對學習的直觀認識和表達——學習的本意，乃是個體基于物種的生命本能所展開的成長探索過程。學習是通過知識與經(jīng)驗的獲得而引起個體心智模式與行為方式的積極變化，從而改善學習者的生活質(zhì)量。教學的直接目標是學生的心智模式和行為方式的積極、持久的變化，這種變化在很大程度上取決于學生良好的學習旨趣、態(tài)度、方式和能力。學習的首要問題是學習者的主觀能動性和主體自覺性。一個好的學習者，一定是主動、積極、自覺的學習者。除了要掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要有自己個人化的思想和經(jīng)驗；除了能分析問題和解釋問題，還要能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。而后者對于一個人素質(zhì)和能力的提升，往往比前者更為重要。這就要求學習者成為學習活動的參與者、組織者和探索者，由一個被動學習的“賓我”轉(zhuǎn)向自由學習的“主我”。

教學方式變革促進了學校的整體發(fā)展

近三年來，北門中學開展了豐富多彩、扎實有效的課堂教學改革探索，課堂教學生動活潑，形式多樣，特色鮮明，實效性強，取得了一系列顯著的成效和變化。

學生發(fā)展更自主

課堂上，教師努力將話語主動權(quán)交還給學生，并且想盡辦法提高自己的教學水平，以促進學生主動學習。學生爭先恐后展示學習成果，大膽質(zhì)疑，在相互爭論中碰撞出思想和智慧的火花。學生的學習行為更加積極，學習能力不斷增強，學習品質(zhì)逐漸改善，學習效率顯著提高。同時，生活能力、管理能力較過去有了明顯提高。學生個性張揚多了，自我貶抑少了；自信自尊多了，自輕自賤少了；自主判斷、自主選擇、自主承擔多了，輕信盲從和不負責任少了……

教師成長更迅速

近年來北門中學一大批優(yōu)秀教師在課程改革中脫穎而出，成為課堂教學改革的先鋒和骨干，在高效課堂建設(shè)中體驗到了職業(yè)的幸福與快樂。教師針對高中生身心發(fā)展以及學習的特點，運用多種教學方式和學習策略，與學生進行對話、交流，形成了民主、合作、互助的師生關(guān)系。在課堂教學改革中，教師在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中成長，整體素質(zhì)得到了顯著提高。

課堂生態(tài)更健康

北門中學通過“生本·自主”高效課堂建設(shè)，顛覆了傳統(tǒng)課堂的刻板形象，極大地調(diào)動和激發(fā)了學生學習的內(nèi)在潛能，優(yōu)化了課堂教學生態(tài)環(huán)境，課堂更加民主、多元、和諧。課堂組織形式由原來的“排排坐”改為分小組“對面坐”，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將氣質(zhì)不同、能力不同、特長不同、學習水平不同的學生組成一個小組，每個小組6-8人，在互助學習中承擔相應(yīng)的職責，共同完成學習任務(wù)。在課堂呈現(xiàn)形式上，根據(jù)不同的學習內(nèi)容和條件，進行相應(yīng)的選擇和組合，不同課型可根據(jù)學生的發(fā)展水平進行合理組合。科學的組織、靈活的課型營造出寬容、民主、安全、和諧的教學關(guān)系。

學校發(fā)展更科學

北門中學以“生本·自主”高效課堂建設(shè)為突破口，通過更新教育觀念，重塑教育價值，狠抓教育科學研究和教師隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化教育教學管理制度等重大舉措，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，一舉成為湖北省高中課改名校、全國課堂教學創(chuàng)新示范學校，學校各項工作上了一個全新的臺階，學校發(fā)展更加科學、有效。