地質(zhì)地貌學(xué)開放性教學(xué)改革與實踐

肖寶玉

摘要：針對國內(nèi)外關(guān)于開放性教學(xué)的相關(guān)研究進行地質(zhì)地貌學(xué)開放性教學(xué)改革與實踐的概念辨析，并基于野外實習(xí)在地質(zhì)地貌教學(xué)中的重要性，總結(jié)以開放性教學(xué)地點和教學(xué)時間塑造開放性學(xué)習(xí)情懷，以師生互動、合作學(xué)習(xí)、循環(huán)互動等開放性教學(xué)方式和教學(xué)方法啟發(fā)開放性學(xué)習(xí)思維，以開放性教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)課題鍛煉開放性學(xué)習(xí)能力，以開放性教學(xué)目標和教學(xué)評估培育開放性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的改革策略。最后以教學(xué)效果反饋論證開放性野外實習(xí)改革在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的重要性和可行性。

關(guān)鍵詞：開放性；地質(zhì)地貌學(xué)；野外實習(xí)；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-129-03

一、改革背景和意義

社會的信息化，對教育的變革與發(fā)展提出了新的要求，開放教育不僅是適應(yīng)這種社會發(fā)展需要而誕生的一種辦學(xué)體制的新模式，也體現(xiàn)了新的教育觀和學(xué)習(xí)觀。國內(nèi)學(xué)者對于開放性教育大認識大體有兩類觀點：一是把開放教育看成是教育機會和資源的開放；二是針對傳統(tǒng)封閉性教學(xué)模式的一種改革，將以學(xué)生為主體，具有人本性、科學(xué)性、和諧性特點的教學(xué)模式定義為開放教育，認為開放教育是一切利于自由、自主學(xué)習(xí)的教育實習(xí)、教育方式、教育方法、教育手段的總和。筆者贊同第二種觀點，認為開放性不僅是這個時代特征，也是高等學(xué)校崇尚自由、追求真理、尊重科學(xué)、培養(yǎng)人才的教育使命。

地質(zhì)地貌學(xué)是一門實踐性強、時空跨度大、與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密的學(xué)科，其研究對象的空間分布格局與時間發(fā)育過程具有開放性特征，野外實習(xí)具有舉足輕重的地位。因此，該課程非常適合也非常需要開放性教學(xué)尤其是開放性的野外實習(xí)教學(xué)，傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不適合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱“資環(huán)專業(yè)”）的本科教育。近年來，筆者以開放性視角從教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整、教學(xué)素材和資源的建設(shè)等環(huán)節(jié)對資環(huán)專業(yè)的地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)進行了一定程度的探索。

二、改革策略

（一）以開放性教學(xué)地點和教學(xué)時間塑造開放性學(xué)習(xí)情懷

教育開放的一個重要內(nèi)涵就是教育場所與時間的開放，即不再將教學(xué)地點局限于校園圍墻之內(nèi)，給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時間選擇。因此，野外實習(xí)區(qū)的選擇至關(guān)重要。好的實習(xí)區(qū)既要保證學(xué)生學(xué)到最多的知識和技能、開闊視野、陶冶情操，還要盡可能節(jié)約經(jīng)費。福建師范大學(xué)（以下簡稱“我?！保┑牡刭|(zhì)地貌學(xué)實習(xí)基地位于福建省永安市境內(nèi)，實習(xí)區(qū)濃縮了福建省全部古生界地層和部分中生界地層及部分化石，廣泛發(fā)育各種沉積巖、火山熔巖、火山碎屑巖和淺變質(zhì)巖等，褶皺、斷裂等地質(zhì)構(gòu)造形式多樣，露頭清晰，區(qū)內(nèi)還發(fā)育典型的風(fēng)化與坡地重力地貌、流水地貌、喀斯特地貌和丹霞地貌等多種地貌形態(tài)。此外，實習(xí)區(qū)氣候宜人，生態(tài)環(huán)境好，經(jīng)濟實力連續(xù)17年居于福建十強縣市之列，還擁有中國魅力城市、中國優(yōu)秀旅游城市、中國筍竹之鄉(xiāng)等國家級的旅游品牌11塊。因此，我校資環(huán)專業(yè)一般安排每年春暖花開的5月或秋高氣爽的11月到永安實習(xí)，開放式的地點和時間讓學(xué)生以開闊的情懷愉快地接納開放性教學(xué)。

（二）以開放性教學(xué)方式和教學(xué)方法啟發(fā)開放性學(xué)習(xí)思維

教師與學(xué)生所處位置的變化也會導(dǎo)致心理的一些微妙的變化。由于教學(xué)時間和地點的開放，師生間也擺脫了課堂上那種拘謹，變得更為親近與靈活。因此，教學(xué)方式的采用也需要更為開放和靈活。

1.師生互動模式

人本論在開放式教學(xué)還體現(xiàn)為教師的主導(dǎo)地位，但教師不是直接告訴學(xué)生“是什么”和“怎么樣”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)什么”和“為什么這樣”，讓學(xué)生的主體地位更充分地突出。為此，除了實習(xí)前關(guān)于實習(xí)區(qū)地理環(huán)境和地質(zhì)地貌概況的介紹，教師還在每次實習(xí)前一天告知第二天的實習(xí)路線和內(nèi)容，讓學(xué)生提前溫習(xí)相關(guān)的理論知識，預(yù)想可能會碰到什么情況，需要用到什么方法，可能會有什么收獲等。通過這種預(yù)演較好地把握學(xué)生的思想動態(tài)和基礎(chǔ)知識準備情況。在野外現(xiàn)場，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行觀察、測量、描述和評價，對于學(xué)生實習(xí)過程中提出的疑問通過語言、工具、實物等引導(dǎo)他們想辦法以自己的方式尋找答案。由于實習(xí)地點和空間的開放性，則每一次實習(xí)對象都可能與往次有所變化，這也需要教師與學(xué)生一起探討，從而得出新的符合客觀實際的結(jié)論。通過這種師生互動，既拉近師生距離，又增強學(xué)生探究科學(xué)的熱情和信心。

2。合作學(xué)習(xí)模式

開放式教學(xué)是以馬克思主義人本論為理論基礎(chǔ)的，人本論強調(diào)的是“以人為本”，在教學(xué)中最重要的就是尊重學(xué)生的主體地位，“把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)作為教學(xué)的內(nèi)在動力，把促進學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的根本目的”。因此，地質(zhì)地貌學(xué)野外實習(xí)十分強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生更多的探索時間，由學(xué)生自己推選合適的人選擔(dān)任組長，組長組織組員圍繞教師提出的問題進行觀察、描述和討論。每次每個小組都要派代表發(fā)言，陳述所在小組的實習(xí)成果，進行小組間的交流。每個學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，通過一系列的分工與合作避免了部分懶散學(xué)生的“搭便車”行為。由于教師的鼓勵和贊賞，學(xué)生有收獲和成就感，一些平日膽小害羞的學(xué)生也能大膽發(fā)言，由于小組間有競爭和激辯，學(xué)生既能表現(xiàn)個人才華，又可體現(xiàn)團隊力量，因此，引發(fā)了他們探究問題的興趣和激情。

3.循環(huán)實踐模式

循環(huán)實踐是通過多次接觸、反復(fù)強調(diào)，從而達到對問題由表及里、由淺入深的螺旋式上升的認識效果。由于前述授課對象的年齡和認知特點以及課程性質(zhì)，僅僅通過一兩次課堂講授和野外觀察難以讓學(xué)生認識地質(zhì)地貌的本質(zhì)和規(guī)律。為此，除了進行前述的實習(xí)區(qū)概況介紹、實習(xí)任務(wù)預(yù)告、小組討論，還要求學(xué)生做好野外記錄，每天返回駐地歸納當(dāng)天的內(nèi)容和體會、自己和他人工作的閃光點和不足等，實習(xí)結(jié)束后以課程論文的形式寫出實習(xí)報告。通過多層次的循環(huán)實踐與考核，避免了學(xué)生野外不觀察不操作、室內(nèi)抄襲筆記、實習(xí)報告空洞無物等現(xiàn)象，促使學(xué)生認真記錄、主動觀察、積極思考、善于記錄和勤于操練。

（三）以開放性教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)課題鍛煉開放性學(xué)習(xí)能力

由于前述專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，以及當(dāng)前高校課程設(shè)置現(xiàn)狀，如果不在傳統(tǒng)的自然學(xué)科地質(zhì)地貌教學(xué)內(nèi)容中增加人類對其認識和利用現(xiàn)狀與評價等內(nèi)容，就難以適應(yīng)日益快速發(fā)展的人類生產(chǎn)生活、區(qū)域規(guī)劃建設(shè)等社會經(jīng)濟活動的需要。而地質(zhì)地貌學(xué)資環(huán)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散性、開放性也決定了教學(xué)形式尤其是野外教學(xué)形式必須更加靈活與開放，注重鍛煉學(xué)生的開放性實踐能力，實現(xiàn)對當(dāng)代大學(xué)生實施人與自然和諧相處、強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的意識和理念教育。為此，筆者除了確保給學(xué)生提供科學(xué)準確的自然地理學(xué)指導(dǎo)，還自學(xué)許多城市規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、區(qū)域規(guī)劃等人文課程，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握地形圖、地質(zhì)羅盤、地質(zhì)定點、巖層產(chǎn)狀測量、野外記錄簿記錄、地質(zhì)素描圖制作、地質(zhì)剖面分析和地質(zhì)標本采集等自然地理學(xué)基本技能，還通過一系列發(fā)散的、探究性的小課題研究形式鍛煉學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生把觀察對象從一個自然剖面放到一個更大時空范疇去考慮，評價人類利用的合理性，并提出簡單的規(guī)劃理念和持續(xù)發(fā)展方案。比如，對實習(xí)區(qū)內(nèi)河流上游、中游和下游不同河段的發(fā)育特點及利用合理性分析評價，實習(xí)區(qū)內(nèi)石灰?guī)r礦產(chǎn)的分布特征及開發(fā)現(xiàn)狀評價，喀斯特地貌區(qū)的利用方案設(shè)計，丹霞地貌發(fā)育特征及景區(qū)規(guī)劃，利用地貌形態(tài)進行不同產(chǎn)業(yè)布局和城市規(guī)劃等。

（四）以開放性教學(xué)目標和教學(xué)評估培育開放性學(xué)習(xí)素養(yǎng)

當(dāng)今的時代是一個科技日新月異、知識大爆炸的時代，相對而言，人類短暫的一生能學(xué)到的知識是很有限的，教師竭盡所能也只能教給學(xué)生自己所知道的那部分知識，學(xué)生也不可能在更為短暫的四年大學(xué)生涯學(xué)到夠用一生的所有知識。因此，掌握本課程的知識這一教學(xué)目標還只是基礎(chǔ)的、封閉的，大學(xué)教學(xué)更為開放和重要的目標應(yīng)該是能力目標和情感目標。

在開放性的教學(xué)目標指導(dǎo)下，考慮到學(xué)時的限制，教學(xué)內(nèi)容一般側(cè)重于基本概念和基本理論，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和分析能力，并形成今后用其作為不斷獲取新鮮知識的技能。這種技能的培養(yǎng)在相對封閉的課堂中總是容易受到固定的時間、地點、教學(xué)設(shè)備等條件的限制，而在野外實習(xí)中卻能得以更為靈活地得以實現(xiàn)，教師只要因勢利導(dǎo)、循循善誘，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試和動手，學(xué)生便能對相關(guān)知識留下深刻印象，學(xué)會相關(guān)的動手能力。同時，攀巖涉水、披荊斬棘的實習(xí)生活也為不畏艱苦、團結(jié)互助、熱愛祖國等情感目標的實現(xiàn)提供了契機。通過上述野外實習(xí)，培育學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)素養(yǎng)和良好的自我評估結(jié)果，尊重了學(xué)生作為評估主體的地位，也實現(xiàn)了從目標到主體的開放性教學(xué)循環(huán)。

三、改革效果與分析

通過近年開放式野外實習(xí)教學(xué)改革，收到了良好的效果，在實習(xí)匯報、實習(xí)小結(jié)中，多數(shù)學(xué)生均表示這種開放式野外實習(xí)讓他們覺得學(xué)習(xí)有趣，收益頗豐，近三年教學(xué)評價平均優(yōu)秀率超過85%（如圖1）。歸納起來，開放式野外教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）使課本更形象生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

比如，一些地質(zhì)作用和地質(zhì)現(xiàn)象是在三維空間內(nèi)、在漫長地質(zhì)歷史中演化形成的，單調(diào)的文字描述顯得抽象空洞，通過實習(xí)對自然界直觀和多角度的觀察和聯(lián)系，就容易變得生動易懂，可以建立起一個比較完整立體的時空演化圖像，學(xué)生的恐懼感和挫敗感被對理論知識豁然開朗的理解所帶來的興趣和成就感所替代。

（二）有助于學(xué)生掌握自然地理野外工作的基本方法和實踐能力

野外工作有一些基本的方法，并且要隨著科技不斷進步而不斷改進。比如，既要正確使用傳統(tǒng)的地形圖、地質(zhì)圖和地貌圖，又要學(xué)會判讀遙感衛(wèi)星圖像、區(qū)域規(guī)劃圖；既要熟練使用傳統(tǒng)的地質(zhì)羅盤儀、卷尺和地質(zhì)錘進行定位、測量和標本采集，又要能夠掌握GPS、測距儀等現(xiàn)代儀器；既要能進行傳統(tǒng)的野外記錄和簡單的地質(zhì)地貌素描，又要善于利用數(shù)碼產(chǎn)品和電腦進行科學(xué)記錄和編輯。在近年的野外實習(xí)教學(xué)中，筆者總是要求學(xué)生兩者兼顧，交相輝映，學(xué)生的反饋效果良好。

（三）幫助學(xué)生樹立了正確的時間觀、空間觀、系統(tǒng)觀等科學(xué)觀念和思維

地質(zhì)地貌學(xué)是以地球為研究對象的，主要研究地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運動、發(fā)展歷史、外表形態(tài)和演化規(guī)律，并為人類的生存與發(fā)展提供必要的依據(jù)。通過實習(xí)內(nèi)容的比較和聯(lián)系，讓學(xué)生清楚地認識到地質(zhì)地貌現(xiàn)象時間上的階段性和周期性，要以發(fā)展的觀點分析問題；同時地質(zhì)地貌作用的空間尺度變化很大，又具有很強的區(qū)域性和差異性。

地質(zhì)地貌發(fā)育又是復(fù)雜的，在同一地區(qū)或同一時代可出現(xiàn)不同的地質(zhì)現(xiàn)象，同一地質(zhì)現(xiàn)象也可在不同地區(qū)或不同時代出現(xiàn)。認識了這些特點必然能夠讓學(xué)生形成開闊的胸懷和豐富的想象力，從而突破時間和空間的局限，真正做到以系統(tǒng)的觀點分析問題，對所學(xué)知識活學(xué)活用和現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，如圖2所示，近三年學(xué)生實習(xí)論文選題更加注重與生產(chǎn)實踐相結(jié)合進行綜合分析。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的艱苦奮斗精神和團結(jié)友愛的處世習(xí)慣

“90后”大學(xué)生大多出自較為富裕的家庭，有些幾乎是長在溫室的花朵，哪怕是來自農(nóng)村的孩子也已經(jīng)很少干農(nóng)活，基于學(xué)科特點，野外實習(xí)中的跋山涉水、披荊斬棘、風(fēng)吹日曬雨淋等困難在所難免，有時也可能因為天氣或路線等實際情況導(dǎo)致無法按時吃飯，這些對于他們來說無疑是一種磨煉，有助于他們形成不畏困難、艱苦奮斗的精神和堅強意志。同時，課堂學(xué)習(xí)大多以個人行動為主，而野外實習(xí)則需要團隊協(xié)作，這又為他們學(xué)會團結(jié)友愛、互助協(xié)作等處世習(xí)慣的養(yǎng)成提供了條件。這也是開放教學(xué)在促進良好品德方面所具有的一種不可忽視的作用。

四、小結(jié)

野外實習(xí)這項開放教學(xué)研究，在貫徹素質(zhì)教育、發(fā)展個性教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面有著積極的作用和意義。而且，開放的課堂教育在發(fā)展個性方面有著巨大的潛力，建立完整、系統(tǒng)的開放教學(xué)體制，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高將會起到重大的作用。雖然目前由于條件和時間的限制，開放教學(xué)的方式還有相當(dāng)?shù)木窒扌?，但也已?jīng)初步反映出其優(yōu)越性。如果能長期堅持開展這類活動，將會有顯著成效，并能成為塑造創(chuàng)新型人才的一種良好方式。