河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

胡國(guó)華

摘要：結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其整體專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r良好，但也存在著諸多問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上分別從政府、幼兒因和幼兒教師等三個(gè)方面提出相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；調(diào)查；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）07-079-03

幼兒園教育是孩子家庭教育的發(fā)展與延伸，也是幼兒邁向社會(huì)的第一步。在這一過(guò)程中，幼兒教師扮演著重要角色，他們是引領(lǐng)幼兒走出家庭、走向社會(huì)的重要橋梁和中介。因此，可以說(shuō)幼兒教師專業(yè)化程度的高低直接關(guān)系到下一代人的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到我國(guó)幼兒教育事業(yè)未來(lái)發(fā)展的成敗。為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒師資隊(duì)伍，我國(guó)于2012年制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2012]1號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），這是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)人、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、問(wèn)題的提出

在終身教育的社會(huì)背景下，教師專業(yè)化發(fā)展已成為全球教師教育的改革趨勢(shì)與潮流。幼兒教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，同樣面臨著專業(yè)化建設(shè)的時(shí)代重任。然而進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，盡管河北省的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但其專業(yè)素質(zhì)距離《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求還有較大差距，成為制約河北省整體幼兒教育發(fā)展的瓶頸。因此，本研究立足于我國(guó)教師教育制度轉(zhuǎn)型和學(xué)前教育大發(fā)展的背景下，結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，研制切實(shí)可行的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)研方案，對(duì)河北省若干城鄉(xiāng)幼兒園的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證性調(diào)查研究，以此了解河北省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探尋原因，提出相應(yīng)對(duì)策，為河北省幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在河北省各類幼兒園的幼兒教師中隨機(jī)抽取調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷410份，收回有效問(wèn)卷400份，有效回收率是97.56%。

（二）研究方法

本研究主要采用經(jīng)過(guò)信度和效度檢測(cè)的《河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》作為測(cè)評(píng)工具，調(diào)查表為兩個(gè)分量表：一是教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)維度；二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展影響因素，主要從教師自身、幼兒園和社會(huì)等三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，收集的數(shù)據(jù)由SPSSl9.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）河北省幼兒教師的基本情況

本次調(diào)查涉及河北省城鄉(xiāng)、公立、民辦幼兒園中不同性別、職稱、學(xué)歷、專業(yè)的幼兒教師400名，其基本情況呈現(xiàn)以下特征：

1.性別比例嚴(yán)重失衡

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在河北省幼兒教師隊(duì)伍中，女性教師占據(jù)了絕對(duì)比例，這可能是受傳統(tǒng)的社會(huì)觀念影響，很多男性對(duì)幼教工作職業(yè)認(rèn)同感低，恥于從事此項(xiàng)職業(yè)，導(dǎo)致男性幼兒教師大量缺失。再加上幼兒教師工資微薄、地位低下，更是從心理上極大地動(dòng)搖了幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。幼兒教師性別比例嚴(yán)重失衡，流動(dòng)性大，不僅會(huì)在教育過(guò)程中影響幼兒性別角色的認(rèn)知，還會(huì)縮短幼兒教師的職業(yè)生涯，給幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和身心健康帶來(lái)不利影響。

2.城鄉(xiāng)幼兒教師素質(zhì)差距顯著

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，在職稱比例、學(xué)歷水平和專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，城市幼兒教師明顯優(yōu)于農(nóng)村幼兒教師，城鄉(xiāng)教師差距較大。這是可能由于政府對(duì)幼兒教育的財(cái)政投入一直傾向于城市，造成了廣大農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展滯后，從而降低了河北省幼兒教師整體隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

3.民辦園的師資建設(shè)落后于公立園

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，私立幼兒園中無(wú)職稱和低學(xué)歷的幼兒教師比例明顯高于公立幼兒園，可見(jiàn)私立幼兒師資建設(shè)與公立園相比還具有較大差距。這可能是由于公立幼兒園均由政府相關(guān)部門嚴(yán)格遵照國(guó)家的管理辦法舉辦并在教師聘任、選拔、錄用、培訓(xùn)方面較規(guī)范化、嚴(yán)格化。相比之下，私立幼兒園大多數(shù)教師為臨時(shí)聘用，且職稱評(píng)定遠(yuǎn)未達(dá)到規(guī)范化操作，很多幼兒教師沒(méi)有職稱且專業(yè)對(duì)口率低，影響了私立園教師的專業(yè)發(fā)展水平。

（二）河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展整體狀況良好但城鄉(xiāng)差異顯著

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，河北省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r的平均得分是30.820，與最高分相比有一定距離，但差距不大，說(shuō)明河北省幼兒教師整體專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r良好。但城市幼兒教師專業(yè)化發(fā)展程度明顯高于農(nóng)村幼兒教師，二者在城鄉(xiāng)變量上存在著顯著差異（t=-3.526，p=0.001），其差異來(lái)源于幼兒教師專業(yè)理念與師德（t=-1.995，p=O.047）、專業(yè)知識(shí)（t=-3.063，p=0.002）和專業(yè)技能（t=-4.037，p=0.000）等三個(gè)維度。如城市幼兒教師一般“在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠堅(jiān)持將知識(shí)傳授與良好品質(zhì)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)”，相比之下，農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)則帶有明顯的小學(xué)化傾向，不能按照幼兒的年齡和身心發(fā)展需要，靈活隨機(jī)生成適宜的課程。

2.河北省幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)涵有待于提升

隨著近幾年國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的日益重視，河北省幼兒教師的培訓(xùn)工作也相應(yīng)有了明顯進(jìn)步。在被調(diào)查的對(duì)象中，只有16.5%幼兒教師沒(méi)有參加過(guò)在職專業(yè)進(jìn)修與培訓(xùn)，可見(jiàn)河北省關(guān)于幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)較為普及，無(wú)論城鄉(xiāng)、還是公私立幼兒園都或多或少能夠提供給教師一定的在職進(jìn)修機(jī)會(huì)。但就具體培訓(xùn)工作的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：培訓(xùn)內(nèi)容多集中于計(jì)算機(jī)、教育教學(xué)理論方面，培訓(xùn)形式多是課堂式的理論講授。被調(diào)查教師中有51.17%認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，15.96%的教師認(rèn)為培訓(xùn)與工作實(shí)際矛盾大。幼兒教師更期望的是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，具有可操作性的培訓(xùn)而不僅僅是講授式的系統(tǒng)理論培訓(xùn)，可見(jiàn)培訓(xùn)實(shí)際與教師預(yù)期還有相當(dāng)距離，今后培訓(xùn)的方式與內(nèi)容還有待于改進(jìn)和完善。

3.河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展缺乏組織與環(huán)境的支持

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)幼兒園未能為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍與環(huán)境。很多幼兒園的教研激勵(lì)制度形同虛設(shè)，在被調(diào)查對(duì)象中，有73.7%教師認(rèn)為“幼兒園有教研激勵(lì)制度但沒(méi)有什么吸引力”。多數(shù)幼兒園仍然把評(píng)價(jià)教師的主要目的用來(lái)作為獎(jiǎng)懲教師的標(biāo)準(zhǔn)，而不是以此判斷教師的發(fā)展需要，可見(jiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境需要進(jìn)一步優(yōu)化。

4.河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)薄弱

調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的教師中，52%對(duì)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)感到一般，31.2%的教師感到不滿意，“如果幼兒園開(kāi)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)”，74.8%的教師選擇積極參加；但在關(guān)于“是否了解教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃”的答案中，近一半的教師選擇“了解，但未做過(guò)任何規(guī)劃”?？梢?jiàn)，幼兒教師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，但把希望寄托在組織和單位上，其專業(yè)發(fā)展主體意識(shí)亟待提高。

四、研究對(duì)策與建議

（一）政府應(yīng)積極為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的宏觀環(huán)境

1.增加經(jīng)濟(jì)投入，提高幼兒教師地位

河北省各級(jí)政府與教育行政部門要通過(guò)立法保護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益，提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，增加幼兒教師職業(yè)的吸引力，保證幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。此外，為從整體上保證城鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)并進(jìn)，政府在加大對(duì)幼兒教育經(jīng)濟(jì)支持的同時(shí)要注意財(cái)政向農(nóng)村幼兒教師傾斜，積極探索解決農(nóng)村幼兒教師的醫(yī)療、保險(xiǎn)問(wèn)題，以吸引更多優(yōu)秀人員加入到幼師隊(duì)伍中來(lái)，從而為建立一支性別比例協(xié)調(diào)、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)對(duì)口的高水平幼兒教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

2.執(zhí)行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)

提高教師社會(huì)地位的根本在于實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化。因此，政府在積極提高幼兒教師經(jīng)濟(jì)待遇的同時(shí)更需建立新型的幼兒教師任用制度。各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師人口關(guān)；完善幼兒園教師聘任、考核、退出等人事制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。特別是對(duì)私立幼兒園，政府須確立有效的經(jīng)費(fèi)監(jiān)管系統(tǒng)和教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，確保教育經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額投入用于教師發(fā)展，從整體推進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

3.組織職后進(jìn)修，打造科學(xué)合理的培訓(xùn)體系

在當(dāng)今終身教育的時(shí)代，職后培訓(xùn)已成為幼兒教師職業(yè)生涯一個(gè)不可或缺的組成部分，對(duì)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。政府應(yīng)該與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)攜手打造一個(gè)由國(guó)培、省培、各縣市培訓(xùn)以及園本培訓(xùn)相結(jié)合的多維培訓(xùn)體系。同時(shí)還要使培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，即在培訓(xùn)中要緊密結(jié)合教師的實(shí)際需要，把尋求解決問(wèn)題的行為納入實(shí)踐之中，將培訓(xùn)、實(shí)踐、研究相結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)教師從研究教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，反思其背后的深層意義，從中探究教育規(guī)律并把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐加以檢驗(yàn)。只有這樣，才能在解決問(wèn)題的同時(shí)提高教師的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）幼兒園應(yīng)努力為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供適宜的中觀環(huán)境

幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要是在幼兒園這一環(huán)境中進(jìn)行的，故幼兒園對(duì)其專業(yè)發(fā)展的作用尤為重要。幼兒園應(yīng)該努力營(yíng)造和諧寬松的人文環(huán)境，為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供適宜的條件。

1.創(chuàng)造和諧、合作的園所文化，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造溫馨的心理環(huán)境

和諧、愉快的工作環(huán)境是每一位教師的心靈渴求，成功而有特色的園所文化是一種潛移默化的影響力量，它對(duì)于置身其中的幼兒教師具有凈化靈魂，提升人格、純潔思想、健康情感的功能和作用?！虼?，管理者要努力創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境與人際關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)溫馨、融洽的園所氛圍，以此增加教師的凝聚力，提升教師在幼兒園工作的價(jià)值感，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供和諧的人文心理環(huán)境。

2.吸引幼兒教師參與民主管理與決策，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造規(guī)范的制度環(huán)境

幼兒園管理者要以平和、親切的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒教師積極參與幼兒園建設(shè)與管理，增強(qiáng)幼兒教師的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)廣大教師的歸屬感、使命感。因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)廣大教師的主動(dòng)性，才能激發(fā)起其內(nèi)在的工作動(dòng)力與熱情，使教師產(chǎn)生對(duì)幼兒園的依賴感和認(rèn)同感，從而不斷培養(yǎng)幼兒教師的事業(yè)心、上進(jìn)心，以源源不斷地推進(jìn)其專業(yè)化進(jìn)程。

3.構(gòu)建教師之間互助、合作的學(xué)習(xí)共同體，為教師專業(yè)發(fā)展提供濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師的專業(yè)發(fā)展是開(kāi)放的、合作的，是在“集體智慧”的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樵谟變航處煹膶I(yè)發(fā)展過(guò)程中，可能會(huì)遇到許多問(wèn)題、困難和障礙.單靠教師一個(gè)人的力量難以解決，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以激發(fā)個(gè)體的洞察能力，培養(yǎng)合作精神，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織的氛圍，為教師積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，教師們以研討、讀書、集體備課等形式相互交流、溝通、合作，通過(guò)資源共享、信息溝通，解決每位教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，激發(fā)每位教師的自信心、責(zé)任心和成就感，使每位教師都有擴(kuò)展其能力的空間，都有銳意思考的心態(tài)，都有探究未知事物的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）幼兒教師自身應(yīng)樹(shù)立專業(yè)自主意識(shí)，為其專業(yè)發(fā)展發(fā)展創(chuàng)設(shè)積極的微觀環(huán)境

理想的教師專業(yè)發(fā)展路徑是內(nèi)設(shè)的，強(qiáng)調(diào)教師自我意識(shí)的覺(jué)醒，即教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受，激發(fā)其內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，并努力在教育工作實(shí)踐中自覺(jué)追求自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)至關(guān)重要，因此，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，最重要的就是要激活自我發(fā)展的意識(shí)，引導(dǎo)教師主動(dòng)關(guān)注自身發(fā)展，做自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有當(dāng)幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能明確自身需要及今后發(fā)展方向，進(jìn)而有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并主動(dòng)學(xué)習(xí)。在提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)幼兒教師反思批判的意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)幼兒教師在實(shí)踐中不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，通過(guò)反思不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷地自我調(diào)整，從而最終走上專業(yè)自主發(fā)展的道路。