新建本科院校教師，科研：滑移性錯(cuò)位及其修正

趙玉生

摘要：新建本科院校教師科研正處在起步和摸索階段，學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)期教育教學(xué)工作中存著事實(shí)上的科研位置感不強(qiáng)、科研氣氛不濃、科研動(dòng)力性不足、科研監(jiān)管力度不夠、科研指導(dǎo)方式不當(dāng)、科研潛力有待發(fā)掘等問題；認(rèn)清并重視這些問題有助于此類院校教師科研專業(yè)發(fā)展及地方經(jīng)濟(jì)振興。

關(guān)鍵詞：新建本科；教師科研；錯(cuò)位；滑移；修正

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）07-071-02

“錯(cuò)位與滑移”是一個(gè)物理學(xué)術(shù)語(yǔ)，意指流變物質(zhì)在物性活化過程中因外加力影響其基本組成粒子不能呈現(xiàn)規(guī)則化排列方式。及至后來(lái)，“錯(cuò)位與滑移”這一說法被廣泛應(yīng)用于地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)、生理學(xué)及醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，社會(huì)學(xué)領(lǐng)域教師科研方面亦存在著此種極為相似的物理學(xué)現(xiàn)象，而新建本科院校這方面的表現(xiàn)尤為突出。借助醫(yī)學(xué)研究成果，在此我們把新建本科院校教師科研過程中出現(xiàn)的一些失當(dāng)行為稱之為滑移性錯(cuò)位現(xiàn)象，糾正、修正及矯正這些滑移性錯(cuò)位問題是教育學(xué)學(xué)科教師應(yīng)盡的本分之舉。

一般說來(lái)，新建本科院校在“升格”過程中都經(jīng)受住了諸多考驗(yàn)，然而，當(dāng)“升本”成功了、“石頭”落地了、學(xué)校給人的總體感覺就是硬件設(shè)施確實(shí)上了一個(gè)大的臺(tái)階，而學(xué)校的教學(xué)生活、教學(xué)管理、教育學(xué)術(shù)也還是老樣子的時(shí)候，我們的心中是否會(huì)有悵然若失、不知所向、不知何為的失落之感？

這種失落感源于一種習(xí)慣性思維方式，一種?？妻k學(xué)舊的思維模式，一種消極對(duì)待科研的認(rèn)知態(tài)度；更具體一點(diǎn)說，這種失落應(yīng)該源自落后的科研條件、消極的文化氛圍以及不自信的科研能力?？梢岳斫猓陆ū究圃盒Ｔ谵k學(xué)過渡期內(nèi)，全部工作要快速步入正常軌道確實(shí)需要一些時(shí)日，但是我們卻不能因此滯緩了教師科研的腳步。大家都知道，本科辦學(xué)是要兩年一次評(píng)估的，而教師科研是極為重要的一個(gè)影響因子；如果大家都沒有搞試驗(yàn)的積極性、沒有搞科研的主動(dòng)性，沒有寫論文的自覺性、沒有發(fā)表核心期刊的自信力，教師科研水平不會(huì)有質(zhì)的飛躍，學(xué)校科研文化的繁榮只是一句空話，而教師自己職稱的評(píng)定也就無(wú)從談起。從這個(gè)意義上講，教師科研是新建本科院校升本成功以后一個(gè)迫在眉睫亟須解決的嚴(yán)峻問題。

科研水平是本科院校生命力的重要體現(xiàn)。眾所周知，高校的辦學(xué)水平主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校自建校以來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)了多少有用人才，其衡量指標(biāo)是該校畢業(yè)生當(dāng)年社會(huì)就業(yè)率以及畢業(yè)自該校社會(huì)成功人士的多少及其成就的大?。欢菍W(xué)?？蒲谐晒牧炕?、質(zhì)化與轉(zhuǎn)化形式，其衡量指標(biāo)是中國(guó)知網(wǎng)各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)引用該項(xiàng)技術(shù)生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品價(jià)值。筆者認(rèn)為，如果新建本科院校沒有在以上兩個(gè)方面有所突破的話，其辦學(xué)質(zhì)量和水平不會(huì)得到專業(yè)人士和高校管理部門的認(rèn)可，不會(huì)為本校在校生和畢業(yè)生所認(rèn)同，不會(huì)為報(bào)考學(xué)生及其家長(zhǎng)們所熟知，也不會(huì)為當(dāng)?shù)厝嗣袢罕娂白拥芩鶄黜灐?/p>

科研水平的提高不能只是一句空話。如果科研認(rèn)識(shí)不到位、科研意識(shí)跟不上，學(xué)校發(fā)展就會(huì)落后；如果我們?cè)侔汛罅康娜肆?、物力、?cái)力一直用在規(guī)模擴(kuò)建及項(xiàng)目合作上，學(xué)校就會(huì)缺乏一些必要的研究性儀器和設(shè)備，從而無(wú)法順利地開展研究性工作；如果我們還在按照傳統(tǒng)思維方式進(jìn)行辦學(xué)、沉浸于技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，甚至為了應(yīng)付教學(xué)檢查而沒有沉下心來(lái)從事科研工作，教師的科研精力和科研能力不會(huì)得到集中或者提升；如果我們還在堅(jiān)持單兵作戰(zhàn)，沒有形成科研合力，沒有或者缺乏有實(shí)力的學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)，我們就不能攻堅(jiān)克難，就不能有效服務(wù)社會(huì)，就不能把本科教育事業(yè)做大做強(qiáng)。

當(dāng)前，新建本科院校的教師科研出現(xiàn)了錯(cuò)位與滑移現(xiàn)象。如相當(dāng)一部分教師為了抓住升本的機(jī)遇順利評(píng)上高一級(jí)職稱，他們?nèi)找冠s著寫論文、急著發(fā)論文、盲目搞科研，結(jié)果是研究主題漂移、文字粗制濫造、內(nèi)容與專業(yè)特性不相干，這導(dǎo)致了教師科研論文數(shù)量不多、質(zhì)量不高、影響力不大等詬病。如果這時(shí)學(xué)?？蒲姓咴偃蔽?、科研機(jī)構(gòu)不健全、管理人員不專業(yè)、科研經(jīng)費(fèi)不到位、科研評(píng)價(jià)不科學(xué)、獎(jiǎng)懲制度不兌現(xiàn)，教師科研的內(nèi)應(yīng)力就會(huì)有所缺失，教師科研的積極性就會(huì)有所缺失，教師科研發(fā)展的動(dòng)力就會(huì)有所缺失。

應(yīng)該指出，教師科研的錯(cuò)位與滑移與人們急功近利的心態(tài)有關(guān)，但也與教師科研意識(shí)不強(qiáng)、基本功虛弱、多年不動(dòng)筆積習(xí)以及自身文化沉淀缺失等問題相關(guān)。筆者認(rèn)為，科研是大學(xué)教師學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)智慧、學(xué)術(shù)品格的文本體現(xiàn)，其中容不得半點(diǎn)的馬虎、游離與功利思想。

在修正與矯正轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校教師科研的滑移性錯(cuò)位需要從健全科研動(dòng)力機(jī)制人手。學(xué)校轉(zhuǎn)型以后，科研工作定位、政策傾斜及管理制度創(chuàng)新非常重要；雖然說學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的提升不是一朝一夕可以完成的事情，但是加大科研經(jīng)費(fèi)投入無(wú)疑是破解目前學(xué)?？蒲欣Ь车囊粍?qiáng)心針。有了這劑強(qiáng)心針，教師科研的積極性、熱情和動(dòng)機(jī)就會(huì)有所提高，學(xué)校就會(huì)出現(xiàn)自我發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展的繁榮景象。

加大和強(qiáng)化科研監(jiān)管力量是修正與矯正新建本科院校教師科研滑移性錯(cuò)位的重中之重。學(xué)校轉(zhuǎn)型以后，如果我們還在沿襲舊的方法、方式和模式進(jìn)行科研項(xiàng)目的管理，甚至我們還在繼續(xù)聽任各二級(jí)學(xué)院任意指定科研績(jī)效量化及質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)，還在采用無(wú)記名投票、舉手表決等方式確定教師職稱競(jìng)聘的人選的時(shí)候，當(dāng)個(gè)別人昧著自己的良心對(duì)科研項(xiàng)目敷衍塞責(zé)的時(shí)候……如此，我們便違背了科學(xué)家在科研活動(dòng)中應(yīng)保持的“無(wú)私利性、獨(dú)創(chuàng)性、懷疑主義”原則，也就無(wú)法避免日常教學(xué)工作中的摩擦、內(nèi)耗、無(wú)效勞動(dòng)，以及教師們教學(xué)、科研及服務(wù)社會(huì)生活中的挫敗、尷尬與無(wú)奈之感。因此，完善科研評(píng)價(jià)制度、建立科研道德監(jiān)督制度、健全科研部門人員追責(zé)制度，刻不容緩。

變革科研指導(dǎo)方式是扭轉(zhuǎn)新建本科院校教師科研不利局面一個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。新建本科院校多數(shù)來(lái)自于合并的師范高等專科學(xué)校、師范中等學(xué)校、教育學(xué)院以及電大、函大及夜大等成人學(xué)校，大多數(shù)教師沒有研究生學(xué)位，加之部分教師年齡偏大，教師科研的后勁相對(duì)不足；雖然因?yàn)樯竟ぷ鲗W(xué)校新招聘和引進(jìn)的人才較為有科研的學(xué)術(shù)性知識(shí)，但是因?yàn)榻听g時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)踐積累不夠，科研話題不多。如果這時(shí)學(xué)校再缺乏必要的走出去和引進(jìn)來(lái)戰(zhàn)略，少有流動(dòng)機(jī)制、少有學(xué)術(shù)交流、少有教師參與，新老教師科研不會(huì)有內(nèi)涵提升，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展也會(huì)成為空談。因此，學(xué)校里面一些職務(wù)較高、課題較多、資歷較老的教師需要發(fā)揮“傳、幫、帶”的模范作用和奉獻(xiàn)犧牲精神，吸收一大批高職稱、高學(xué)歷、高熱度教師投入和參與到教育科研的大隊(duì)伍中來(lái)；同時(shí)，年輕教師也要愿意向老教授、老講師虛心請(qǐng)教，快速提升自我品質(zhì)。大家齊心合力，壯大科研力量，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校升本以后學(xué)術(shù)科研的繁榮做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

深挖教師科研學(xué)術(shù)潛力是新建本科院校大發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之舉。不能否認(rèn)，學(xué)校教師科研存在著三種文化：偏重形式、實(shí)則利益分配均等的教師科研合作文化，淺層移植、實(shí)則簡(jiǎn)單嫁接的多學(xué)科文化，群體趨向、實(shí)則個(gè)人切身利益需求的功利性文化，而地方新建本科院校在這方面的表現(xiàn)尤為突出。學(xué)?？蒲幸鸭舛饲把乜蒲谐晒c當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要把研究成果的轉(zhuǎn)化性和實(shí)用性充分利用起來(lái)，要把教授、博士、雙高人員和研究生聚合起來(lái)，不解決上述三種文化問題卻能把學(xué)校升本以后的科研工作做好，這幾乎是不可能的。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互尊重、默契配合，真正形成一支服務(wù)大軍和科研梯隊(duì)，為宏觀決策、教育實(shí)踐和個(gè)人成長(zhǎng)服務(wù)。

當(dāng)然，任何時(shí)候我們也不能忽視教師教學(xué)學(xué)術(shù)的研究。學(xué)校升本工作成功以后短時(shí)間內(nèi)不會(huì)在升碩、升博等辦學(xué)層次下多大功夫，但是卻會(huì)在專業(yè)人才培養(yǎng)、師范生培養(yǎng)和職業(yè)人才培養(yǎng)方面面臨艱難抉擇和迷茫突圍。一方面，學(xué)校要考慮在辦學(xué)過程中怎樣向?qū)W術(shù)型、研究型大學(xué)看齊的問題，也就是說，怎樣解決從培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的高職高專院校向培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為主的本科院校過渡問題，而實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，怎樣進(jìn)行課題立項(xiàng)、論文發(fā)表、著作出版也會(huì)是一個(gè)很艱難的問題。另一方面，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)新建本科院校還是屬于教學(xué)型高校，教學(xué)和服務(wù)社會(huì)人才培養(yǎng)模式不會(huì)發(fā)生大的改觀。在此種情景下，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)應(yīng)該還是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。因此，教師應(yīng)在理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐中怎樣學(xué)會(huì)自我反省、自我批評(píng)、自我完善和自我矯正，在對(duì)教材的深刻理解中、在對(duì)理念教法的意向把持中、在對(duì)科學(xué)實(shí)踐的同步思辨中，有力實(shí)現(xiàn)地方特色學(xué)科建設(shè)，構(gòu)筑地方強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，快速實(shí)現(xiàn)高科技成果的轉(zhuǎn)化工作，為中小企業(yè)生存發(fā)展服務(wù)，為增加學(xué)生實(shí)際就業(yè)機(jī)會(huì)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)公益性、集體性、自我性三方共贏，而這也一定是新建地方本科院校辦學(xué)類型和辦學(xué)層次必須認(rèn)真考慮的一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題。