多模態(tài)口語教學(xué)模式維度下動態(tài)語篇分析能力發(fā)展實證研究

孫 輝

（華東理工大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 200237）

一、研究背景

Forceville把模態(tài)定義為“利用具體的感知過程可闡釋的符號系統(tǒng)”，即把模態(tài)與感官相聯(lián)系，人類通過視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)和觸覺模態(tài)感知世界、人際交際、傳遞信息、生存生活。Halliday提出了語言對于人們的現(xiàn)實世界的概念功能，講話者運用語言參加社會活動的功能的人際功能，人們運用語言組織信息的語篇功能這三大元功能。

筆者發(fā)現(xiàn)，語篇分析時人們更關(guān)注的是語言層面的分析，對人際功能的研究相對滯后。忽視了對語篇中圖片、表格、字體格式等多模態(tài)的分析。模態(tài)不同所傳遞的信息、審美情趣也會有所差異，某種模態(tài)所表達的意義有時是不可轉(zhuǎn)譯的，不可用其他模態(tài)等值地傳達出來。在這種背景下，對多模態(tài)的需求也就呼之欲出了，多模態(tài)的教學(xué)方式拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和獲取知識的渠道，促進了人與人之間動態(tài)的信息交流，而這些恰是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好信號。可以看出，與單模態(tài)文本相比，多模態(tài)文本的意義潛勢大大增強。因此，意義的創(chuàng)造成為互動的、動態(tài)的和共生的過程。

目前，我國大學(xué)英語口語一直未受到足夠的重視。授課內(nèi)容整齊劃一、教學(xué)模式傳統(tǒng)單一等問題使得課堂效果難以保障，學(xué)生個體難以顧及。筆者認為，在英語課堂教學(xué)中，口語以及多模態(tài)話語不僅只依賴于學(xué)生的詞匯水平，還與一系列的多模態(tài)因素有關(guān)，如語調(diào)、手勢以及眼神等體現(xiàn)人際功能的非言語交際符號有關(guān)。因為，受視、聽覺的雙重刺激，學(xué)習(xí)者能顯著提高對目標(biāo)語內(nèi)容的理解。通過采用多模態(tài)口語教學(xué)模式能為學(xué)生提供大量信息的輸入，使他們儲備豐富的語言、文化、背景知識材料，從而有效地提高口語的教學(xué)效果。

二、實驗研究

本文采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等定性研究結(jié)合定量研究。分析不同受試者執(zhí)行口語教材狀況的差異與其考試成績之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣增減比率、對動態(tài)語篇的拿捏程度等方面進行實證研究。

1.實驗?zāi)康摹?/h3>

本研究旨在探討在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，把口語教學(xué)作為體現(xiàn)人際功能的動態(tài)語篇，探討此教學(xué)模式的可行性。本實驗擬探討以下三個問題：（1）在應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)法中如何提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力？（2）在重視多模態(tài)口語教學(xué)時怎樣把握好它與動態(tài)語篇中三大元功能之間的參照關(guān)系，特別是與人際功能之間的“突顯度”，人際功能之間“張”與“收”的關(guān)系？ （3）本研究方案能否有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性？

2.實驗對象。

本實驗的實驗組（30人）和普通組（30人）受試總?cè)藬?shù)60人，均為上海某高校非英語專業(yè)2011屆大學(xué)本科一年級學(xué)生。通過分析他們的高考英語成績，使得實驗組和普通組受試對象的英語入學(xué)成績相當(dāng)，然后按照各自不同的教學(xué)目標(biāo)對這兩組進行為期一學(xué)期的不同模態(tài)的口語教學(xué)試驗。

3.實驗工具。

本文研究工具主要是對實驗對象的摸底測試、期中測試以及期末考試三次成績進行量化分析。通過比較普通組和實驗組所實施的口語教學(xué)方法的差異，及時跟蹤學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生反饋以及他們的考試成績。綜合考察口語作為動態(tài)語篇條件下，多模態(tài)口語教學(xué)法所產(chǎn)生的現(xiàn)實意義。

4.實驗設(shè)計。

“多模態(tài)”維度下的口語教學(xué)可以從：（1）課堂創(chuàng)新。教室的布置，圖像參與意義的構(gòu)建和文字一樣是意義解讀的目標(biāo)；墻壁的顏色，Lemke認為，顏色在空間分布上的差異也體現(xiàn)出不同的突顯模式。（2）學(xué)科借鑒。多模態(tài)的話語分析是跨學(xué)科的，只有不斷吸引其他學(xué)科的學(xué)者共同參與才能得到更加全面而正確的解讀。（3）課堂生活化。如通過會話和聊天，話劇、角色扮演和模擬，故事、笑話和軼事等模式來展開。筆者發(fā)現(xiàn)不僅能有效鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，而且還能提高他們對語篇口頭表達的流利度和準(zhǔn)確度，增加學(xué)英語的信心，并最終提高他們的外語成績。

三、實驗結(jié)果和討論

1.結(jié)果分析。

表一 實施傳統(tǒng)口語教學(xué)的普通組

表二 實施多模態(tài)口語教學(xué)的實驗組

表一和表二單對兩組不同受試群體的三次考試成績進行了初步的比較。筆者發(fā)現(xiàn)，實施傳統(tǒng)口語教學(xué)模式的普通組和實施多模態(tài)口語教學(xué)模式的實驗組之間總體上存在著較大的差異。一開始兩組學(xué)生高考成績相當(dāng)，所以在他們的摸底考試成績相差不多。但在期中考試和期末考試中，實驗組成績大多數(shù)比普通組有較大的進步。那么，兩組受試群體在總體上又是呈什么樣的分布呢，相關(guān)系數(shù)又是怎樣的呢？

表三 兩組受試群體總體變化趨勢

表四 相關(guān)系列數(shù)

表三、表四總體上與表一、表二保持一致。其中，通過分析表三可以發(fā)現(xiàn)，口語課程采用多模式教學(xué)的實驗組在一個學(xué)期（三次大型考試）后，其所呈現(xiàn)出來的考試成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)口語教學(xué)模式的普通組，并且這兩組之間的差距呈現(xiàn)出不斷擴大的趨勢。那么，這一不斷拉大的趨勢是否呈相關(guān)比呢？相關(guān)度又是否科學(xué)、合理呢？在表四的均值差這一欄中可以得到一一解決。期末考試成績與期中考試成績之間的均值差要高出期中考試和摸底考試之間均值差3.42個點?？梢钥吹皆谟⒄Z口語課程中，通過多模態(tài)的運用產(chǎn)生了積極的教學(xué)作用。最后，從相關(guān)度中可以看到，摸底考試的時候兩組受試群體并未出現(xiàn)明顯差異 （p=0.858>0.05）。經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練，雖然兩組受試群體之間的均值差存在著明顯的變化，但他們之間的顯著度還不是很明顯（p=0.343>0.05）。筆者認為，這時候多模態(tài)口語課程的教學(xué)策略產(chǎn)生的教學(xué)效果雖然不明顯，但它的積極影響趨勢越發(fā)凸顯。期末考試時，顯著度差異就開始凸顯了（p=0.024<0.05）。由此可見，多模態(tài)對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)產(chǎn)生了較大的促進作用。在多模態(tài)口語教學(xué)過程中，實現(xiàn)了學(xué)生多種感官的互動，這有利于知識的內(nèi)化，而且還能更輕松、高效地完成課堂口語教學(xué)。多模態(tài)交際可以使聽話者通過多渠道獲得信息，比單模態(tài)交際更容易使受話人理解和記憶。模塊間的轉(zhuǎn)移是可能的，因此多模態(tài)教學(xué)對語言學(xué)習(xí)是有效的。

2.結(jié)果討論。

通過上述對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，要提高口語課程質(zhì)量除了傳統(tǒng)的單一模態(tài)授課法外，多模態(tài)口語教學(xué)有相當(dāng)一部分是由非語言因素承擔(dān)并傳承的，這些因素彌補了單模態(tài)口語教學(xué)的不足，使語言，語音，手勢等因素得到了有機地整合，共同促進了意義的建構(gòu)和傳遞。筆者通過實地調(diào)查，課堂觀摩后認為多模態(tài)口語教學(xué)模式要實現(xiàn)離不開如下幾個環(huán)節(jié)：

首先，注重課堂創(chuàng)新。教室布置在動態(tài)語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上突顯了多模態(tài)口語教學(xué)中人際功能的作用。所以要重視教室的布置。結(jié)合室內(nèi)如開辟作品展示、榮譽榜、圖書設(shè)置等模塊加強師生之間的歸屬感，體現(xiàn)出班級的建設(shè)、班級的文化。同時，還能有利于學(xué)生提高自己的精神面貌和文明行為，啟迪學(xué)生心智，于潛移默化中達到育人之目的。

其次，加強學(xué)科借鑒。高校的口語教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生的實戰(zhàn)技能，而不是本本主義，這與理工科的一些教育理念不謀而合。從方法上來看，理工科具有可操作性的原則、程序和手段；從基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系來看，理科謀“道”，工科謀“器”；文科雖也有基礎(chǔ)與應(yīng)用的分別，但迄今仍遠未發(fā)育到像理工科那樣充分的形態(tài)。它有基礎(chǔ)理論的方面，又有應(yīng)用的方面，在前一方面它像理科，在后一方面它又似工科，是“亦道亦器”又“非道非器”。所以在多模態(tài)口語教學(xué)過程中借鑒理工科的模式是有益的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，口語課堂中采用話題設(shè)計可以有效提高學(xué)生口語水平。這樣做，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的思路和方法，在課程中應(yīng)用可操作性的方法，開闊思路；另一方面可以改變課程考查慣用的考知識記憶和知識積累的方式，提高內(nèi)容考查的開放性，拓展能力考查的深度，引導(dǎo)學(xué)生重視自身能力的培養(yǎng)。

最后，拓展課堂生活化。第一，生活化的課堂離不開故事、笑話和軼事。因為它是通過我們的理解、感覺、思考、行動，尤其是我們的語篇和口頭敘述，連續(xù)地、無意識地構(gòu)建起來的。第二，生活化口語也離不開話劇、角色扮演和模擬的要素。它可以使學(xué)習(xí)者帶著想象跳出課堂的束縛，同時還能為真實生活中的語言使用提供有用的跳板。通過模擬學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活里使用英語時可能遇到的情景，提高語言實際使用時候的語域。第三，不斷重視口語課堂中會話和聊天的重要性。因為，真實的會話互動不可能是有計劃的教學(xué)議程的產(chǎn)物，他們需要在上課的過程中出現(xiàn)。它給學(xué)生提供了討論所需要的場所和聽眾。通過上述方法的應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)首先能夠張弛有度地把握好人際功能和概念功能與語篇功能之間的力度。經(jīng)過對比分析實驗對象考試成績的差異可以有力地說明以多模態(tài)口語教學(xué)模式為依托對分析動態(tài)語篇能力的提高產(chǎn)生了一定的積極影響，這也有助于大學(xué)非英語專業(yè)外語口語教學(xué)的順利開展。

四、結(jié)語

本研究的意義在于，應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)之多模態(tài)的方法下，在一定程度上有助于高校的外語口語教學(xué)。但不足之處在于本研究只局限于非英語專業(yè)的口語教學(xué)，而對閱讀、翻譯和寫作等其他領(lǐng)域及對英語專業(yè)的口語教學(xué)是否也能夠起到相同的作用還有待進一步研究。

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