語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得研究

杜愛(ài)玲

（河南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

一、引言

詞匯在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言交際中起著重要作用。詞匯直接影響著語(yǔ)言的流利度，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言地道性也起著關(guān)鍵的作用。早在20世紀(jì)80年代末Sinclair和Renouf就提出外語(yǔ)教學(xué)可以從詞匯入手。但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)只注重單詞的拼寫和中文釋義。造成中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只是死記硬背單詞拼寫和孤立單一的中文釋義，英語(yǔ)詞匯量小，詞匯使用能力很差。如表達(dá)不流利、不地道、搭配錯(cuò)誤等，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力很難提高。這可以從《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》中發(fā)現(xiàn)很多佐證。因此改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)和習(xí)得方式，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯運(yùn)用能力，從而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力已顯得尤為重要。

二、詞塊、語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得

目前對(duì)詞塊的界定尚不明確統(tǒng)一，理論上對(duì)詞塊的定義、識(shí)別和分類還存在分歧。為描述詞塊現(xiàn)象，語(yǔ)言學(xué)家們從各自的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)創(chuàng)造和使用各自不同的術(shù)語(yǔ)，如：gambits，multiword prefabricated chunks，speech formulae，lexicalized stems以及l(fā)exical Phrase。國(guó)內(nèi)對(duì)它的翻譯也名稱繁多，詞塊、語(yǔ)塊、詞簇、詞串、套語(yǔ)、詞匯化單位、詞匯短語(yǔ)、多詞單位、預(yù)制語(yǔ)塊、搭配、習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等。其實(shí)他們討論的都是本質(zhì)相同的現(xiàn)象中或大或小的部分。衛(wèi)乃興認(rèn)為：“這些實(shí)質(zhì)上是一些高度慣例化的搭配，長(zhǎng)度不等，結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)不同，是預(yù)先裝配好的詞組。而語(yǔ)言使用的過(guò)程就是將這些搭配縫制成話語(yǔ)的過(guò)程?！?/p>

Lewis把詞塊分為四種類型：?jiǎn)卧~和短語(yǔ)，搭配，慣用話語(yǔ)，句子框架和引語(yǔ)。而Natinger&DeCarrico則把詞匯短語(yǔ)進(jìn)行了以下分類：聚合詞，慣常的表達(dá)形式，短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu)，句子構(gòu)造成分。雖然各語(yǔ)言學(xué)家對(duì)詞塊的定義分類不同，但都說(shuō)明了詞塊的基本特點(diǎn)，即詞塊兼有語(yǔ)法和詞匯的特征，是一種語(yǔ)言使用慣例，作為整體被學(xué)習(xí)、記憶并使用。

最早研究詞塊的Becker發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。Lewis的詞匯法給詞匯下了一個(gè)新的定義：詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體上，這個(gè)連續(xù)體描述的是詞匯“創(chuàng)造新話語(yǔ)”的能力。教學(xué)的重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語(yǔ)這樣的多詞語(yǔ)塊。詞塊被認(rèn)為是語(yǔ)言教學(xué)的中心。Nattinger&DeCarrio也認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)最理想的單位是詞匯短語(yǔ)，由此他們提出了“詞組法”。發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大的差別就是母語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握了大量的可以根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境取用的詞塊單位。Widdowson也發(fā)現(xiàn)，本族語(yǔ)者的語(yǔ)言知識(shí)更多是以語(yǔ)塊的形式出現(xiàn)，而非分析性的語(yǔ)法規(guī)則。Hill也指出，盡管許多二語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了較完整的語(yǔ)法規(guī)則和較大的詞匯量，但他們的語(yǔ)言熟練程度即流利性還存在很大的問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄兊脑~匯“搭配能力”非常有限。所以，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言流利性與地道性的關(guān)鍵就是習(xí)得詞塊，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞塊的能力。詞塊的重要作用使之成為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中不可忽視的重要方面，詞塊教學(xué)的種種優(yōu)勢(shì)使它成為語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的理想單位。但這方面的研究主要側(cè)重于詞塊的定義、類型劃分及詞塊作用的理論闡述，而對(duì)于現(xiàn)實(shí)課堂中詞塊的教學(xué)、習(xí)得和運(yùn)用的研究比較少。

語(yǔ)料庫(kù)作為一種輔助工具應(yīng)用于詞典編纂、詞匯搭配研究、語(yǔ)言教學(xué)和自然語(yǔ)言處理等方面已經(jīng)顯示出了它的優(yōu)勢(shì)。特別是在詞匯教學(xué)方面，語(yǔ)料庫(kù)能夠提供豐富的詞匯在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)用實(shí)例，凸現(xiàn)詞匯的用法模式，解決了傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)中詞匯復(fù)現(xiàn)率低和脫離語(yǔ)境等弊端，有利于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確推斷詞義，提高注意程度，從而自然習(xí)得地道準(zhǔn)確的詞匯知識(shí)。因此語(yǔ)料庫(kù)輔助的詞塊教學(xué)與習(xí)得將會(huì)成為一種新的模式。

三、研究設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/h3>

本實(shí)驗(yàn)旨在驗(yàn)證語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

本研究圍繞語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得實(shí)驗(yàn)展開(kāi)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)同一位老師教的兩個(gè)自然班的學(xué)生。其中對(duì)照班29人，實(shí)驗(yàn)班28人。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的綜合英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)（見(jiàn)表1和表2）。表2中t=-1.112和p=0.271表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班綜合英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有顯著差異，這說(shuō)明兩個(gè)班的英語(yǔ)水平相當(dāng)。

表1實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)對(duì)比

表2實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)而在實(shí)驗(yàn)班采用語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得模式。語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得模式如下：

首先，向?qū)W生介紹詞塊、語(yǔ)料庫(kù)及相關(guān)軟件，使學(xué)生基本了解詞塊、語(yǔ)料庫(kù)及常用軟件的功能，特別是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的作用，使學(xué)生改變以前學(xué)習(xí)詞匯就是識(shí)記一個(gè)單詞的讀音、意義的錯(cuò)誤觀念。備課時(shí)，教師根據(jù)大綱和每單元的內(nèi)容確定該單元出現(xiàn)的重要或常用詞塊和一些重要的單詞，并利用 Wordsmith、MicroConcord、Concordance 等軟件在本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中檢索，獲得索引行。課堂上教師把事先準(zhǔn)備好的索引行展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師的幫助下對(duì)比、分析、歸納，了解該詞塊的意義、用法和使用語(yǔ)境，分析單個(gè)詞的左右搭配和使用規(guī)律，從而以詞塊為單位來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)詞的意義和用法。對(duì)于學(xué)生們比較熟悉但不能準(zhǔn)確地道使用的詞，教師直接把學(xué)生作文中的檢索行呈現(xiàn)給學(xué)生。然后跟本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中的索引行進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別或錯(cuò)誤，從而更深刻地理解該詞和相關(guān)詞塊的意義和用法。然后教師根據(jù)這些詞和本單元的主題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如選取包括所學(xué)詞塊或某一所學(xué)詞塊出現(xiàn)頻率較高的段落供學(xué)生閱讀、聽(tīng)寫，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行對(duì)話、討論或故事編寫，運(yùn)用這些詞塊復(fù)述課文，也可讓學(xué)生運(yùn)用這些詞塊進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這些活動(dòng)，給學(xué)生提供了練習(xí)運(yùn)用所學(xué)詞塊的機(jī)會(huì)，一方面可供教師檢查學(xué)生的掌握程度，同時(shí)也加強(qiáng)了詞塊輸出，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如講授 《綜合英語(yǔ)教程》3的第三單元時(shí)，教師首先選出該單元中出現(xiàn)的一些詞塊和重點(diǎn)單詞，如 roared with laughter；ran out of；spot；get level with；out of reach；set out；intend to do；gloomy；admit等。然后在本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中檢索這些單詞或詞塊，獲得它們的索引行，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。如下面是用WordSmith從BNC中獲取的單詞desperately的部分索引行：

personal autonomy.A desperately sad aspect of the modern isn’t it desperately quiet in the holidays？Breeze saw that the man was desperately afraid，and suddenly she felt

ith anger.Now they are both desperately trying not to overprotect Robert

vernance of education，which desperately needs to be guided by the

He shrugged.He wanted desperately，but he wasn’t having her

negative， as he hoped， as he desperately hoped，but he had not had

Louise’s massage and wished desperately that she could go to the

觀察這些索引行，并進(jìn)行分類和歸納，學(xué)生可以總結(jié)出desperately這個(gè)詞的意思是拼

命地，絕望地，還表示程度極高，特別是這個(gè)詞常和need，want和hope等搭配強(qiáng)調(diào)程度之高，相當(dāng)于一個(gè)強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)。但當(dāng)它用來(lái)修飾一些普通動(dòng)詞的時(shí)候，則表示拼命地，絕望地，努力地。該詞還用來(lái)修飾一些形容詞，也表示程度之高。

另外，本單元的話題是關(guān)于如何應(yīng)對(duì)困難、災(zāi)難或緊急情況。學(xué)生在談到火災(zāi)時(shí)用到下面的句子：

A fire happened in my house when I were young.I found it is the electric wire that got a fire.I take a basin of water to get rid of the fire.

通過(guò)與本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中的索引行的對(duì)比，學(xué)生意識(shí)到自己的這些表達(dá)都不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，經(jīng)過(guò)分析本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)索引行掌握了catch fire，a fire breaks out，be on fire，put out a fire等詞塊，從而能夠地道地談?wù)摶馂?zāi)。

掌握了重點(diǎn)詞塊后，教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞塊復(fù)述課文、談?wù)撟约旱慕?jīng)歷或編一個(gè)故事。這些活動(dòng)不但使學(xué)生練習(xí)運(yùn)用了所學(xué)詞塊，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也給學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)表達(dá)的積極性。

表3實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班口語(yǔ)成績(jī)對(duì)比

表4實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班口語(yǔ)成績(jī)的獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)

表5實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫作成績(jī)對(duì)比

表6實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫作成績(jī)的獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)

四、數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

1.成績(jī)對(duì)比分析。

一個(gè)學(xué)期后，我們分別對(duì)比了兩個(gè)班期末考試的口語(yǔ)成績(jī)和寫作成績(jī)（均同一老師打分）。利用spss對(duì)兩個(gè)班的口語(yǔ)和寫作成績(jī)分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)（見(jiàn)表 3、表 4、表 5和表 6）。由表 4中 t=-2.261，p=0.028可知實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的寫作成績(jī)存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)照班成績(jī)。表6中t=-3.255，p=0.002也說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)成績(jī)顯著高于對(duì)照班的口語(yǔ)成績(jī)。這說(shuō)明語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊詞習(xí)得能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。

一個(gè)學(xué)期后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班28名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得的看法。共發(fā)放問(wèn)卷28份，收回有效問(wèn)卷27份。經(jīng)過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)：98%以上的學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但只有7%的人聽(tīng)說(shuō)過(guò)詞塊和知道一點(diǎn)詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用；實(shí)驗(yàn)前遇到詞匯問(wèn)題時(shí)幾乎所有的學(xué)生首先選擇查字典，其次就是問(wèn)老師同學(xué)或忽略不管，卻沒(méi)有一人利用語(yǔ)料庫(kù)索引。而實(shí)驗(yàn)后再遇到詞匯問(wèn)題時(shí)雖然查字典仍是首選，但選擇利用語(yǔ)料庫(kù)索引的學(xué)生達(dá)到了71%。對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊教學(xué)方法，30%的學(xué)生表示非常喜歡，48%的人喜歡，另外還有將近19%和4%的人感覺(jué)一般或不喜歡。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得有了初步的認(rèn)識(shí)并開(kāi)始認(rèn)可和喜歡。對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得是否提高英語(yǔ)能力，將近26%的人認(rèn)為有很大提高，59%的人認(rèn)為有一定的提高，而不到15%的人認(rèn)為提高很少。可見(jiàn)80%以上的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)水平的提高是有幫助的。具體到英語(yǔ)能力的哪些方面得到了提高，主要是詞的搭配，表達(dá)更地道；其次是表達(dá)更流利和擴(kuò)大了詞匯量。對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要集中在所學(xué)詞匯的意義用法更準(zhǔn)確更地道（86%）和經(jīng)過(guò)自己的分析歸納便于記憶（73%）；其次是信息量大（35%）和學(xué)習(xí)更有趣（22%）。而語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊教學(xué)的缺點(diǎn)主要是軟件難以操作（77%），太費(fèi)時(shí)間（68%），需要電腦、軟件等設(shè)備（60%），分析歸納太難（53%）等。對(duì)于是否愿意利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自主詞匯學(xué)習(xí)，61%的學(xué)生愿意，而還有39%的人不愿意。究其原因，他們認(rèn)為軟件不好操作 （77%），太費(fèi)時(shí)間 （69%），不會(huì)總結(jié)歸納（55%）和喜歡課堂學(xué)習(xí)（10%）。這與語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得的缺點(diǎn)基本上是一致的。可見(jiàn)學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)還存在很多的困難需要解決。

五、結(jié)論

理論上，詞塊是語(yǔ)言的半成品，把它作為輸入、記憶、存儲(chǔ)和輸出的最小單位，可以提高語(yǔ)言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。從本研究可以看出語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得提倡學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意輸入、記憶、積累和輸出大量的詞塊，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高搭配的準(zhǔn)確度，從而使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確更流利更地道地進(jìn)行口語(yǔ)和書面語(yǔ)的表達(dá)。問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得有了一定的認(rèn)識(shí)并表示接受和喜歡，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到詞塊學(xué)習(xí)使自己在詞的搭配、表達(dá)更地道、更流利和擴(kuò)大詞匯量方面有了很大提高。可見(jiàn)語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力是行之有效的。這給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但同時(shí)語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得還存在花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)、語(yǔ)料庫(kù)及軟件的操作要求高和學(xué)生的分析歸納能力強(qiáng)等困難。因此我們還需要進(jìn)一步研究探索，解決困難，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊習(xí)得這條能有效提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的新路子得到發(fā)展和推廣。

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