大學物理實驗評價系統(tǒng)的研究

李 林 郭 穎 丁星星 王秀杰

（中原工學院 理學院物理系，河南 鄭州450007）

0 緒論

高校實驗室是學校教學和科研服務的重要機構， 肩負著為教學、科研服務的重任，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，大學物理實驗作為我校本科理工科各專業(yè)必修的一門實踐課，是本科學生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能的開端，旨在提高學生的科學素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為實驗教學的一個主要內容，實驗成績的評價，高等院校是按照實驗教學的一般模式進行的，但是隨著實驗教學的發(fā)展以往的評價方式已經出現一些弊端[1-2]。因此本文將對本校實驗教學中實驗成績評價的現狀進行描述，并詳細闡述本教學團隊對大學物理實驗評價方式進行改革的方法、效果。

1 現狀分析

現在高等院校大學物理實驗所使用的實驗評價系統(tǒng)一般都是延續(xù)以前的方法，即通過實驗教師自行打分然后將所有實驗的成績機械平均得到。雖然從使用的效果來看此方法可以提供學生實驗過程中的一些信息，比如實驗的完成情況和數據的處理情況，但是將大學物理實驗作為一個系統(tǒng)來看的話，具體存在以下五個方面的問題：

1.1 從評價總體看，評價方法單一，僅僅體現出學生的一部分信息，一些重要的信息沒有被體現出來。比如學生實驗過程中處理實際問題的能力、學生實驗中的精神狀態(tài)等問題不能被表現出來。

1.2 從評價標準看，每位實驗教師按照自己理解的難點、重點給出各實驗的分值比例，實驗不同，教師不同，標準也不統(tǒng)一，對于學生來說評價結果就有一定的偏差，不能夠準確的體現出學生的實驗素質。

1.3 從評價內容看，只有基礎實驗和設計性實驗，二者均有側重點，現行單個基礎性實驗與設計性實驗的分值比例是1：3，設計性實驗成為了學生成績分值重點，這不足以考查出學生對整體理論知識和實驗能力的整體把握狀況。

1.4 從評價模式看，現行考核辦法不夠全面、不夠準確，難以激發(fā)學生實驗的主動性和積極性?，F行考核辦法中雖有基礎實驗和設計性實驗二大模塊，但均以統(tǒng)一集體實驗操作模式進行，整個體系不能夠體現實驗是一門課程，主要是沒有考試成績的出現，都是平時成績，不利于教師考查學生的掌握情況。

1.5 從評價效果看，實驗成績的分數幾乎基本處于一個很小區(qū)間內，沒有區(qū)分出學生的實驗過程的差別表現，因此不能夠體現出學生的實驗效果。

2 改革措施

本教學團隊針對現行大學物理實驗評價系統(tǒng)的問題進行分析總結，對大學物理實驗課程的實驗評價體系進行改革[3]。其中改革內容主要包括三部分：實驗評價體系基本構成模塊、實驗評價體系中模塊的權重比例、實驗評價體系中各模塊打分細則。

2.1 實驗評價體系基本構成模塊

目前，實驗中心對學生實踐的評價體系可以表述為，學生每學期成績由基礎部分和設計性部分兩部分按一定的制約關系，綜合評定出學生的總成績，這種模式是學生自主按劃分好的小組拿著準備好的實驗預習報告，實驗數據表格等按部就班的進行實驗，一定程度上消磨了學生主動探索和積極思考的活動，也導致實驗資源缺乏活力，不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 不適應現代創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。實驗中心教師經多方面的考察和研究，將現有模式進行改革，在原來的兩部分基礎上增加大學物理實驗考試成績部分變?yōu)槿糠?，使之更加適應現行教學模式。大學物理實驗考試是從學生做過的普通物理實驗中抽取一個在進行實驗， 學生需要掌握所有實驗的操作和注意事項，因為大學物理實驗開始是一個較難把握的部分，所以在以往的實驗教學中罕見加入， 但是考試是對一門課程掌握情況做好的調查，因此在評價系統(tǒng)中加入考試部分是對本系統(tǒng)的有益補充，不僅有利于學生進一步端正實驗課程的態(tài)度，提高實驗操作的素質；更有利于教師規(guī)范學生在實驗過程中的作用，提高教師的實驗課程的掌控能力。

2.2 實驗評價體系中模塊的權重比例

本教學團隊對大學物理實驗課程評價系統(tǒng)的改革增加實驗考試部分，將學生的實驗評價模塊變成三模塊。 這樣實驗課程評價系統(tǒng)對評價系統(tǒng)中基礎性實驗、設計性實驗、實驗考試三部分所占比重的進行分配。 根據這個方法每個學生完成每學期規(guī)定的實驗課程以后，大學物理實驗課程的成績表示為：

其中P 表示學生的大學物理實驗成績，PL表示理論課成績，Pi表示每個普通實驗的成績，Pj表示每個設計性實驗的成績，Pk表示學期期末考試的成績，m 表示所做普通物理實驗的個數，n 表示所做普通物理實驗的個數，權重α、β、γ（α+β+γ=1）是實驗教學中確定的內容，也是改革的一個重點問題。根據本教學團隊的研究和實踐，確定α=0.5、β=0.25、γ=0.25，m=12，n=3。根據這樣的設置，可以看出普通實驗、設計性試驗和考試單個實驗的比重為0.0385；0.0833；0.25， 三個的比例關系約為1：2：6。 這個比例中考試所占比例非常的高，是由大學物理實驗的考試方法決定。通過實踐發(fā)現本系統(tǒng)能夠體現出學生的各方面的素養(yǎng)，學生的成績不再集中于小的范圍之內，促進學生進行物理實驗學習和探索的熱情。

2.3 實驗評價體系中各模塊打分細則

在現行的實驗評價方法中，每位實驗老師都有各自的評分標準，但標準不統(tǒng)一， 當實驗成績計算出結果以后很難準確的判定學生的掌握情況。 教學團隊建立一個既能考查學生實驗能力，又簡單易執(zhí)行的量化評分標準。 評價分為課堂表現和數據報告兩部分，其中課堂表現包括實習報告、操作表現、實驗數據、實驗素養(yǎng)四部分；數據報告包括數據處理、實驗總結、實驗素養(yǎng)三部分，并且每小部分又包括若干考察指標。 經過細致的分解、歸類總結得出的實驗評價系統(tǒng)的打分細則，能夠把握住學生在實驗中的各個方面，較全面系統(tǒng)的對學生實驗進行評價。

3 結束語

通過本教學團隊的努力建立起對大學物理實驗評價體系的建立。本評價體系評價方法多元化、細致化，有利于對學生的考核制度化、規(guī)范化、科學化、透明化。經過計算看出使用本評價系統(tǒng)學生實驗成績更具有普適性，符合高斯曲線分布。評價體系能夠體現出實驗教學中學生具體效果，是教學與教研改革的結晶，是推動學生重新認識本課程的橋梁，是將課程建立為符合國家培養(yǎng)卓越工程師計劃的重要組成部分。

[1] 譚保華.工科院校物理實驗考核方式探討[J].中外教壇,2003(8):100-102.

[2] 梁海生,倪新蕾,貝承訓.改革實驗考核方法,提高實驗教學質量[J].中山大學學報論叢，2006，(5)：18-21.

[3] 楊振萍，羅曉琴，鄧先金.工科基礎物理實驗課程教學改革與實踐[J].大學物理實驗，2010，23(2)：91-93.