撥開迷霧見青天

呂榮干

[摘要]幾輪課改下來，《史務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“拓展”理念逐漸成為現(xiàn)今語文課堂教學(xué)熱點(diǎn)之一。但是，筆者認(rèn)為，在當(dāng)今的今語文課堂教學(xué)中，廣大教師對這一理念的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用存在著一些誤區(qū)。本文擬以兩則課堂實(shí)例探討這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，藉此拋磚引玉。望能撥開迷霧見青天，以期對語文課堂教學(xué)有所裨益。

[關(guān)鍵詞]拓展 語文教學(xué) 對策

[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0123-02

現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容既來自課本，也來自學(xué)生、生活，教材不是學(xué)生的全部世界。同時(shí)，課標(biāo)也提出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！庇谑牵巴卣埂睉?yīng)運(yùn)而生。所謂拓展，就是“由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，它實(shí)質(zhì)上是一種遷移教學(xué)”。不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)耐卣箍蓴U(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量，更幫助學(xué)生更好解讀文本。然而，在“拓展式教學(xué)”逐漸成為一種時(shí)尚，語文課堂中漸漸出現(xiàn)了“偽拓展”，如果不能厘清認(rèn)識(shí)，撥亂反正，勢必會(huì)對語文課堂教學(xué)帶來重大的傷害。下面筆者擬就兩則案例進(jìn)行探討，意在撥開迷霧見青天。

[案例1]

一教師在教學(xué)《望月》一課前，請學(xué)生課外搜集有關(guān)月亮的詩詞歌曲、神話傳說以及人類登月的探索的古詩。上課伊始，該教師請學(xué)生展示搜集到的信息。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料，于是課堂成了“月亮詩會(huì)”“月亮對歌”“月亮神游”“登月備忘錄”……整節(jié)課，詩歌朗誦聲情并茂，古詩講得娓娓動(dòng)聽，圖片展示琳瑯滿目。師生忙得不亦樂乎，只是不知道下課后對課文還記得多少。

[分析]

整節(jié)課，看似熱鬧，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)，令人目不暇接?？墒且粊碚谜n過分注重搜集和展示，對搜集到的材料卻未加以合理的處理和利用，導(dǎo)致最終整堂課像是個(gè)資料展示廳，有廣度卻沒有深度。二來由于拓展過寬過泛，文本閱讀時(shí)間十分有限，更遑論對其進(jìn)行深度研析！

縱觀整個(gè)課堂，只有展示，沒有思考，沒有加工和分析，更沒有點(diǎn)評和指導(dǎo)。因拓展致使教學(xué)目標(biāo)落空，學(xué)生雖然對諸如講故事、詩歌朗誦很感興趣，但時(shí)間用得過多，對文本的學(xué)習(xí)和理解也許并無多大益處，結(jié)果語文課成了“故事班會(huì)課”或“動(dòng)畫欣賞課”等等，丟失了“語文味兒”。在如今網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)的時(shí)代，想要占有資料并非難事，只是如此紛繁蕪雜的課堂，是學(xué)生所需要的么？這樣的課堂，內(nèi)容無疑是豐富的、開放的，只是除了豐富和龐雜之外，還有什么是學(xué)生可以得到的？還有什么是語文課的影子？這樣的“偽拓展”，不要也罷！

[案例2]

《沉默的芭蕉》教學(xué)過程：

第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入：簡介作者

第二環(huán)節(jié)，主體：理解和賞析詩歌

拓展1：由問題“眼前的芭蕉是怎樣的？從前呢？”引入李清照、錢珝的《未展芭蕉》的詩歌。

拓展2：由另幾首詩，如李商隱的《代增》，宋代蔣捷《一剪梅，舟過吳江》，理解芭蕉的物象。

拓展3：將古代幾首著名的羈旅行愁詩與本詩放在一起進(jìn)行討論。

第三環(huán)節(jié)，讀背本詩，結(jié)束課堂教學(xué)

第四環(huán)節(jié)，課后作業(yè)

[分析]

這是發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)參考》上的一則典范課例，筆者無意對整節(jié)課的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，只是，單從拓展而言，愚以為有欠妥當(dāng)。該課例是一則詩歌教學(xué)，先看拓展的量，為了讓學(xué)生理解芭蕉這一意象，教者引用了大量的詩詞，在短短一節(jié)課內(nèi)，這些數(shù)量足以讓學(xué)生目不暇接；再從拓展的關(guān)聯(lián)性來說，關(guān)于理解芭蕉的這些詩詞是否就有助于學(xué)生理解呢？首先是學(xué)生能不能理解引用的詩歌中的意象和情感呢？如果凡是與芭蕉有關(guān)就一并引來，那這樣的拓展有何意義？再比如對古代羈旅詩的拓展，應(yīng)該說，這類詩大都是抒發(fā)思鄉(xiāng)情結(jié)和懷才不遇之感。而作者，在20世紀(jì)80年代的詩壇乃至整個(gè)文壇，地位都很高，說懷才不遇似乎太過牽強(qiáng)。事實(shí)上，激發(fā)作者深思的是當(dāng)時(shí)社會(huì)上對詩歌的一種集體狂熱。作者自己也說：“有些人不是真正喜愛寫詩，而是為了趕潮流，或是出于功利的目的，那時(shí)不少農(nóng)村里的人希望通過寫詩來解決工作或戶口問題，城里人則會(huì)為了一瓶煤氣罐而去寫詩。”因而，作者借本詩抒發(fā)的是一種缺少知音式的寂寥，是曲高和寡的費(fèi)爾巴哈式的寂寞。如此看來，古代羈旅詩歌的拓展實(shí)是牽強(qiáng)繁冗、穿靴戴帽之嫌。

[對策探討]

《金日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性?！彼?，教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)與整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。應(yīng)該說，讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱覽和利用一切可利用的資料，這些對于拓寬語文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。然而，開放不等于隨意，拓展也不意味著簡單的資料羅列，更不意味著對教材的放棄和更改。筆者以為，課堂教學(xué)內(nèi)容的開放、課外材料的拓展，必須把握住以下兩點(diǎn)：

首先必須立足課本。不可否認(rèn)，拓展形式是多種多樣的，有比較閱讀、仿寫學(xué)用、變體改編、技法實(shí)踐、鑒賞評析、讀后隨感等。⑦固然，形式無所謂好壞，但無論采用哪種形式，一定要與課文本身找好一個(gè)切合點(diǎn)。因?yàn)椋挥形谋静攀墙虒W(xué)之本，才是語文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。從這個(gè)意義上說，首先應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用“課堂教學(xué)資源”；其次，借助于“課外教學(xué)資源”，而決不是本末倒置?！罢Z文教學(xué)的軸心還是以課文為依據(jù)的課堂教學(xué)”。不管課堂教學(xué)是否需要，隨意運(yùn)用課外教學(xué)資源，漠視、拋開甚至異化文本的拓展是毫無意義的。如果像案例1那樣。課文本身異化為一個(gè)引出拓展內(nèi)容的“用件”，那這樣的拓展只能是毫無意義。恰如于漪先生所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂?！闭J(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為：在先前的學(xué)習(xí)（如此處的文本學(xué)習(xí)）和后繼的學(xué)習(xí)（如拓展資料的學(xué)習(xí)）之間，其相同、相似、相關(guān)的因素越多，就越容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向拓展。先前的認(rèn)知理解越清晰、越穩(wěn)定、越深刻，就越容易將學(xué)生學(xué)習(xí)引向遷移。這段理論的前提是，學(xué)生必須對課文有深刻的理解。只有在對課文進(jìn)行了深刻的理解、感悟和體驗(yàn)之后，在已建構(gòu)起自己對文本的意義之后，拓展才能更加有效。所以教師在對課文進(jìn)行拓展延伸前，必須深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向，而不能為求開放和拓展漠視、拋開甚至異化文本，牽強(qiáng)附會(huì)地?zé)o度延伸。

其次，拓展要適度。語文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是理解文章，品味語言，從中汲取精神養(yǎng)分。而拓展的它的出現(xiàn)只是為了妙筆生花，而非畫蛇添足。因而，拓展并非越多越好，并非每篇課文、每節(jié)課都要拓展，更不是在課堂的任何環(huán)節(jié)都可以隨時(shí)拓展的。記得在《中學(xué)語文教學(xué)》上有這樣一個(gè)案例：一位教師上朱自清先生的《春》，前12分鐘朗讀，接著10分鐘是內(nèi)容歸納，再5分鐘是主題討論，這樣27分鐘之后就是一系列的“拓展閱讀”。拓展有與“春”相關(guān)的巴金、魯迅，中國、外國，古詩、散文、小說，還有電影電視、流行歌曲、舞蹈，甚至最后還來了段春天里的民間風(fēng)俗。只是，這么多紛繁的拓展資料，有多少是與《春》真正相關(guān)的？有多少是與教師所講的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的？又有多少是學(xué)生能從中有所啟發(fā)的？27分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生對朱白清的《春》能有多少理解、感悟呢？沒有基礎(chǔ)的過度的拓展只會(huì)喧賓奪主、擠兌學(xué)生沉浸于文本和對其加以咀嚼涵泳的時(shí)間。再如案例1，《望月》主旨是借月述思鄉(xiāng)之情，即使拓展，主線也將搜索定位于古人借月抒懷之詩、曲或神話，并且，不需要再教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行紛繁的拓展，拓展的度在時(shí)間上也很重要。如此一來，可以大大縮減不必要的課堂教學(xué)容量，為文本解讀留下更多的時(shí)間。同時(shí)，教師也可以有針對性地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。事實(shí)上，真正切實(shí)有效的拓展應(yīng)該依據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生能力發(fā)展水平適度適時(shí)適量拓展，而不能為拓展而拓展，更不能舍本逐末，將拓展變成課堂的主旋律，那樣的拓展是真正的偽拓展，我們應(yīng)該有摒棄！

結(jié)語

以上陳述只是自己的一孔之見，難免偏頗。筆者不揣簡陋，僅希望能借助自己一些不成熟的思考來拋磚引玉，引起眾多有志于投身語文教育事業(yè)的同行的關(guān)注，以引發(fā)大家從實(shí)踐意義上對新課改環(huán)境下的“拓展教學(xué)”進(jìn)行有效探討和交流。望能撥開迷霧見青天，以期對語文課堂教學(xué)有所裨益。