淺談農(nóng)村中學(xué)課外閱讀活動(dòng)的評價(jià)原則

吳彩霞

[摘要]課外閱讀滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，要扎實(shí)有效地開展這項(xiàng)活動(dòng)，除了進(jìn)行必要的指導(dǎo)外。要開展好閱讀活動(dòng)的評價(jià)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行分層評價(jià)；重視學(xué)生的讀書過程，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)；激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行多元評價(jià)。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀活動(dòng) 評價(jià) 分層 及時(shí) 多元

[中圖分類號]G47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0111-01

現(xiàn)在，課外閱讀已經(jīng)為越來越多的專家、語文教師重視和認(rèn)可，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也就此進(jìn)行了專門的規(guī)定。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是拉回作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x，能夠滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，改變學(xué)生的語文生活，其重大意義是不言而喻的。教師的督促檢查也是非常重要的，因此教師要為學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)建立一個(gè)完整的評價(jià)體系。

1.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行分層評價(jià)

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)視野都不很寬闊，閱讀量非常小，許多學(xué)生課外很少看或根本不看書，只會因迫于教師的壓力而讀書。關(guān)于課外閱讀的評價(jià)、反饋，教師常用的方法有：寫讀后感、摘抄、寫書評等。這樣的方式固然好，但是在實(shí)際施行的過程中是有很多問題的。例如，“讀后感”是需要學(xué)生深入閱讀之后有所感悟才能寫出來看，但是實(shí)際上許多學(xué)生只會從文中抄一些好的文段或者用自己的文字復(fù)述書中的故事，甚至從網(wǎng)上“百度”一段一抄了事；“摘抄”這一項(xiàng)作業(yè)，即使不閱讀也能完成，許多學(xué)生只是交作業(yè)前應(yīng)付差事；而“寫書評”對于農(nóng)村學(xué)生來說更是難上加難。

在這種情況下，針對學(xué)生不同特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行分層評價(jià)。有的學(xué)生語文基礎(chǔ)很差，很不喜歡看書，那么，作為教師而言，最艱難、最重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到自己感興趣的書，對于此類學(xué)生可以選擇一些貼近初中生學(xué)習(xí)生活，能給人以情感的熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡單明了的作品，如《愛的教育》、《伊索寓言》等，還可以選擇部分簡寫本，以降低閱讀量和閱讀難度。

2.重視學(xué)生的讀書過程，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的。應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程?！?/p>

讀書是個(gè)不斷積累的過程，只有達(dá)到了一定的量，才會有質(zhì)的飛躍。而在學(xué)生讀書的過程中，更應(yīng)多重視對學(xué)生的形成性評價(jià)。教師先要提供過程性的指導(dǎo)，比如提供寫作背景、作家常識等；教給學(xué)生一些閱讀方法，用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系或作品中的主要觀點(diǎn)，精讀的方法閱讀精彩片段，評品作品的典型意義、藝術(shù)價(jià)值、語言特點(diǎn)等；要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作讀書筆記的良好習(xí)慣，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。過程性的指導(dǎo)要和形成性評價(jià)協(xié)調(diào)進(jìn)行，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生搜集整理閱讀過程中的成果，重過程，輕結(jié)果。除了學(xué)生整理閱讀成果，教師也要和學(xué)生進(jìn)行一些口頭談話、中期測評、檢查學(xué)生的圖書是否有自己的批注等，并聯(lián)系學(xué)生家長共同進(jìn)行此項(xiàng)工作，以督促學(xué)生較好地進(jìn)行閱讀。

這些內(nèi)容都要有真實(shí)的記錄，這樣才能真正地了解學(xué)生的閱讀情況，抓住學(xué)生閱讀過程中的共性問題，并有的放矢，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。指導(dǎo)和評價(jià)應(yīng)是互相依存、互為補(bǔ)充的，二者達(dá)到很好的配合，才能使學(xué)生的閱讀行為達(dá)到螺旋性的上升和提高。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行多元評價(jià)

3.1開展“圖書漂流”活動(dòng)

這項(xiàng)活動(dòng)不僅讓好的圖書在學(xué)生之間相互交流，而且也是教師評價(jià)學(xué)生是否真正看書，是否做到“不動(dòng)筆墨不讀書的”的途徑。在指導(dǎo)階段可要求學(xué)生在自己的書中隨時(shí)圈點(diǎn)勾畫、寫下自己的收獲和感想，做到“把書讀厚”，在“圖書漂流”的過程中，也可在本人允許的情況下，請其他同學(xué)也寫下自己的理解，這樣學(xué)生們在書中就完成了一個(gè)“書面”的交流，教師也可在此過程中檢查學(xué)生們是否真正地認(rèn)真讀了，是否把書讀懂了，讀透了。

3.2建立“閱讀成長記錄袋”

建立學(xué)生閱讀記錄袋，對學(xué)生名著閱讀的篇目、閱讀的過程、閱讀的收獲進(jìn)行記錄，教師定期組織學(xué)生檢查評比，從而完成對學(xué)生名著閱讀的綜合評價(jià)，并采用學(xué)生自我評價(jià)與教師、家長評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合等方式，一方面以評促讀、以評檢讀；另一方面為學(xué)生建立完整系列的名著閱讀成長記錄袋，描述學(xué)生、評價(jià)學(xué)生、展示學(xué)生，讓學(xué)生把名著閱讀留住。

3.3開展豐富多彩的讀書活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要綜合采用多種評價(jià)方式，考試只是評價(jià)的方式之一?！痹谧x書活動(dòng)中，在活動(dòng)中評價(jià)應(yīng)該是一種學(xué)生‘們喜聞樂見的形式。筆者曾在班內(nèi)組織“讀書答辯”，選擇幾位讀書較多的同學(xué)做評審團(tuán)，其他同學(xué)依次上臺介紹自己上一階段所讀的書，并接受評審團(tuán)提出的問題，這一形式能促進(jìn)學(xué)生把閱讀落到實(shí)處，而且喜聞樂見，學(xué)生的參與度很高。類似的活動(dòng)有很多，它可以讓閱讀評價(jià)的過程變得豐富多彩。這樣以各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，交流學(xué)生閱讀的心得體會，加深學(xué)生對文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。

有效的語文課外閱讀指導(dǎo)就是這種關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)人閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在課外閱讀中收獲成就與快樂的閱讀。提高學(xué)生課外閱讀的有效性，需要教師自己廣泛閱讀，需要教師用心激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，需要教師借助名著的力量，精心設(shè)計(jì)讀書活動(dòng)，需要教師關(guān)注學(xué)生差異，及時(shí)反饋、肯定學(xué)生的閱讀成果。閱讀活動(dòng)的評價(jià)和指導(dǎo)同樣重要，要充分考慮學(xué)生讀書興趣、讀書水平等方面因素，進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)，這樣才能保證閱讀活動(dòng)的真實(shí)有效開展。