英語教學“分層指導”的思路與途徑芻議

史麗鴿

[摘要]伴隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，英語的學習就成為了一個重要問題。初中生雖然在小學已經(jīng)對英語進行了學習，但由于他們的年齡較小，學習能力不強，所以，他們對英語的學習與掌握都不是很全面，學生們對英語的了解差距也很大。因此，在初中開展針對英語學習的“分層指導”就是必要的教育手段。它可以對學生進行分層次教學，使學生根據(jù)自身對英語的掌握程度進行了解，開始學習。對學生采用針對性的教學方法可以逐漸縮短學生對于英語知識的掌握程度，提高學生們對于英語的興趣，是提高學生成績，增加學生素質(zhì)的好的教學思路。

[關鍵詞]分層教學 因材施教 初中英語

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0107-01

“分層教學”就是說教師依據(jù)現(xiàn)有學生所掌握的知識量、能力水平及潛在能力對學生進行科學的分組，將能力水平相近的學生分在一組，教師在適合的分層中實施利于學生掌握的教學引導，再讓其相互學習，共同進步，使其成績進一步提高，降低水平差距的以一種教學方法。又可以叫“分組教學”。

“分層教學”只是針對同學在小學英語學習中因個體差異而對英語掌握程度不同而衍生的教學方法，可以提高學生的主動學習能力及發(fā)現(xiàn)自身價值。英語教師在對學生進行分層教學時可以采用多種手段相結合、靈活教學的方式讓教學效果達到做大化，從而縮短學生之間的英語差距。

1.“分層教學”的方式

教師對于初中英語教學采用“分層教學”的方法有很多，一般包括課堂分層指導法、課外分層指導法及計算機輔助分層指導法。

1.1課堂分層指導法

課堂分層指導法是教師進行“分層教學”的主要方法，教師應利用好學生在學校期間對學習的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，讓“分層教學”方法效果達到最大化。

1.1.1學生提問進行分層解析

在課堂上讓學生提出問題，教師進行解答是一種很好的教學方法。“分層教學”就應該讓不同層次的學生對于他們認為的有難度問題都進行提問。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在學生提出問題的同時，也是讓學生對自我知識掌握量的認識。教師可以采用這樣一種方法對學生進行教育，即在教授新課程時多讓成績較好的學生進行提問，這樣可以更好地了解學生對學習的興趣關注度，避免教學中產(chǎn)生的錯誤；在總結復習時讓成績較差的學生多多提問，就可以了解全班學生對所學知識的掌握情況，更好的幫助學生進行學習，同時增加了成績差學生的自信心。

1.1.2學習小組分層

在條件充分的情形下，教師可以對學生進行有層次的編組進行學習。每組可有3-4人共同進行討論、活動。那樣，在各個小組中，學生就可以針對自身掌握的程度進行討論，背誦課文等活動。由于小組內(nèi)的成員學習水平比較相當，從而可以調(diào)動學生的積極性與信心，利于對英語的掌握。教師也應對較低層次的學習小組進行關注，幫助其進行學習討論。

1.1.3特殊照顧法

在針對學生在課堂上的學習表現(xiàn)及討論內(nèi)容，教師應及時準確解答學生的問題，并且對其學習成果進行肯定。利用某一堂課對學生的學習成果加以總結，表揚成果較好的小組，并鼓勵成果較低的學生。同時，應該針對學生遇到的大多數(shù)問題再進一步的進行解答。

1.1.4分層次教學

教師可以在課程結束后對不同層次的學生采用不同的作業(yè)來幫助學生對知識的掌握。當然，如果學校有能力，可以在教學中同時建立幾個不同層次的班集體對學生的英語進行教學。學生可以根據(jù)自身的學習情況與知識儲備量資源選擇某一個班來進行學習。學校可以在每學期末進行效果檢驗，調(diào)整班級學生，更好的幫助學生進行英語的學習。

1.2課外分層指導法

1.2.1教師的教案分層

分層次的教案就是英語教師針對班級學生設置一個多角度的教案進行備課。這樣，可以針對不同程度的學生進行教學，既保證了教學進度，有可以針對個別學生進行教學。

1.2.2作業(yè)批改分層

課后作業(yè)是教師檢驗學生學習成果的一個重要方式。傳統(tǒng)的教學中，教師給學生布置同樣難度的問題，這就可能使那些對知識掌握不全面的學生產(chǎn)生抵觸心理，不愿意完成作業(yè)?！胺謱咏虒W”是讓教師針對學生的不同程度進行分開布置課后作業(yè)。這樣，可以讓教師對學生知識的掌握速度進行了解，因材施教，讓學生不再對課后作業(yè)產(chǎn)生厭惡，積極主動完成任務，提高自身英語水平。并且教師在作業(yè)批改時多采用鼓勵性的話語，增加學生的自信心，指出學生的不足，進而幫助學生完善自身素質(zhì)。

1.3計算機輔助分層指導法

伴隨著教學條件的同步提高，計算機已經(jīng)逐漸進入課堂。教師可以利用計算機的互聯(lián)功能，在課后對學生進行“一對一”的指導，幫助學生進行學習，縮短學生成績之間的差距。

2.“分層指導”中應該注意的問題

2.1“分層指導”的前期準備

教師在進行對學生的“分層次”教學時應事先通知家長，講解分層次教學的好處，爭取家長的理解與配合。在保證家長理解的前提下，仔細分析學生的素質(zhì)，對學生進行分層次組編。尊重學生的個人意愿，不可強行對學生進行統(tǒng)一安排，從而，在教師和家長的共同努力下，幫助孩子提高學習成績。

2.2調(diào)查學生成績不好的原因

在對學生進行分層次分組時，不應該僅憑成績來判斷一個學生的潛能，教師應該在成績單的基礎上，逐個了解學生成績不好的真正原因，從而對學生有更好的認識，幫助完成分層次教學的分組，更有針對性的幫助學生學習。

2.3有規(guī)劃的予以學生進行指導

教師對于學生的“分層指導”應該根據(jù)學生的自身特性獨立制作教學方法。英語老師應該在備課時了解課程的問題，并指定某一問題有某一層次的學生進行解答。劃分的層次也不應該是一成不變的，而是在一定時間內(nèi)對學生進行了解，重新劃分層次，進而，更好的完成教學任務，增加學生素質(zhì)。

總結

對學生的分層依據(jù)是根據(jù)學生的個人意愿進行劃分的，這樣不僅可以尊重學生的自身發(fā)展，還可以減輕學生的課業(yè)負擔，保護學生的自尊心，調(diào)動學生的積極性。長此以往，學生必定會更好的完善自身素質(zhì)，提高課業(yè)成績，成為對社會有用的人才。因此，在英語教學中開展“分層指導”方法是值得廣大教育工作者推廣的教學模式。