積極心理學(xué)視閾下的思政課實踐教學(xué)

常素梅

（常州市廣播電視大學(xué)， 江蘇 常州213001）

積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。它打破了傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注“失敗、問題，障礙”的消極模式，把研究重點放在人自身的積極因素方面，其研究層面有三個部分：一是在主觀的層面上是研究積極的主觀體驗：幸福感和滿足（對過去）、希望和樂觀主義（對未來），以及快樂和幸福（對現(xiàn)在），包括它們的生理機制以及獲得的途徑；二是在個人的層面上，是研究積極的個人特質(zhì)：愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧；三是在群體的層面上，研究公民美德，和使個體成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民。［1］高校思想政治理論課（簡稱思政課）是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，旨在提高大學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)、法律素養(yǎng)和健全良好的個性心理。思政課教學(xué)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，其中實踐教學(xué)以激勵學(xué)生主動參與和主動思考為特征，引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實踐活動，在實踐中深化對理論知識的理解，不斷提高思想覺悟和認知能力、磨練意志，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)有著重要的意義。由此我們可以看出，積極心理學(xué)與思想政治理論課實踐教學(xué)在促進人的發(fā)展目的上有著一致性。

一 激發(fā)大學(xué)生對思政課實踐教學(xué)的認同感

積極心理學(xué)認為，主觀滿意感、樂觀、自我決定性等積極人格可以通過積極體驗而不斷形成和積累。積極體驗主要是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)具有強烈的驅(qū)動力、凝聚力，與人的需要是否得到有效滿足有很大關(guān)系。因為“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。［2］思想政治理論課實踐教學(xué)是一種寓教于“行”的教學(xué)過程和多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用的過程，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的，其形式可分為校內(nèi)實踐和社會實踐兩大類，校內(nèi)實踐是指組織學(xué)生在課堂內(nèi)開展演講、辯論、討論、案例分析、情景模擬等活動，還包括學(xué)生開展的社團活動、校園文化建設(shè)、校園文明建設(shè)等活動。校外實踐則包括社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動?！保?］為此，課題組根據(jù)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的實際需要探索了一些實踐教學(xué)活動。在不同的年級根據(jù)學(xué)生的身心成長和學(xué)習(xí)特點設(shè)計不同的主題，以系列活動為依托，以人的認知和情感規(guī)律為理論依據(jù)，將“主動尋找和發(fā)現(xiàn)——深刻體會和感受——積極實踐和奉獻”作為貫穿實踐活動的線索，強化思政課實踐教育的感染力和影響力。

對于剛?cè)雽W(xué)的新生來講，如何主動地適應(yīng)大學(xué)生活是他們面臨的首要問題。以學(xué)生需求為本，注重他們內(nèi)心存在的積極力量并加以培育則是思想政治理論課實踐教學(xué)的有效切入點。所以，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程特點，在實踐教學(xué)中開展了“主動適應(yīng)，展示自我，贏在未來”為主題的實踐教育活動。具體的實踐教學(xué)內(nèi)容主要有：首先是對新生進行適應(yīng)性心理問卷測試，讓學(xué)生了解自己目前存在的認知和心理狀態(tài)，其次是根據(jù)問卷反映出來的學(xué)生適應(yīng)性狀況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在實踐教學(xué)活動中針對性的提高學(xué)生對新環(huán)境的認知水平和情感意志能力，如“我的大學(xué)規(guī)劃”演講、“讀大學(xué)，到底讀什么”專題討論、“大學(xué)生的理想”校園調(diào)查等活動，讓學(xué)生體會到自身和集體的積極力量，樹立客觀的自我意識，激發(fā)奮發(fā)自信的精神面貌，為在大學(xué)中“主動適應(yīng)，贏在未來”奠定良好的基礎(chǔ)。

對于已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活的學(xué)生，他們的發(fā)展重心就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系的處理、學(xué)習(xí)目標的確立和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其需求會體現(xiàn)在如何提高辯證思維能力、如何獲得別人的認可與欣賞、如何提升專業(yè)實踐與研究能力、如何順利實現(xiàn)就業(yè)等方面。思想政治理論課的實踐教學(xué)就要以學(xué)生的這些需要為切入點，全面深刻地開展并提供指導(dǎo)。思想政治理論課教師可以與學(xué)校團委、學(xué)校各種社團合作開展多種形式的實踐教育活動，如多種形式的主題班會、文明班級的評比、專題教育講座、參觀調(diào)研活動、學(xué)生骨干培養(yǎng)等形式，讓學(xué)生在活動參與的過程中感受到溝通的重要性，積極思考如何處理好各種人際關(guān)系，以幫助他們建立融洽的各種人際關(guān)系。同時，可以通過各種形式和層次的“技能比賽”活動，讓學(xué)生體會到專業(yè)技能的重要性，同時自身的素質(zhì)和才能也得到別人的認可，自我實現(xiàn)的需要得到較好的滿足，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對將來職業(yè)的向往，這為他們將來能夠順利踏入社會和走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)。對于即將畢業(yè)的學(xué)生，思想政治理論課實踐教學(xué)可以開展以“就業(yè)與職業(yè)”為主題的教育活動。如在學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫、就業(yè)專題教育講座、面試模擬場景設(shè)計、職業(yè)道德修養(yǎng)與禮儀的培養(yǎng)活動，讓學(xué)生感受到將來走向社會工作的過程中所需要的素質(zhì)和品質(zhì)，從而有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、擇業(yè)觀和良好的職業(yè)道德。

二 激發(fā)大學(xué)生參與實踐教學(xué)活動的積極性

任何形式的教學(xué)都存在兩個最主要的因素：教師和學(xué)生，兩者的積極情感能否體現(xiàn)，將是整個實踐教學(xué)活動是否有積極意義的關(guān)鍵。思政課教師作為實踐教學(xué)活動的組織者，不僅要做好實踐教學(xué)活動的計劃和提出要求，更要以積極地態(tài)度和積極情感創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)外實踐教學(xué)的心理環(huán)境，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)活動的積極性，加深對教學(xué)理論內(nèi)容的實際感知。

思想政治理論課實踐教學(xué)本身具有政治導(dǎo)向性、教育體驗性和活動社會性等特點，教師需要結(jié)合這些特點以及學(xué)生的情感特點，通過有益的和形式多樣的實踐教學(xué)活動來促進大學(xué)生科學(xué)“三觀”的形成。教師首先要將積極心理學(xué)的理念引入到對自身的認識中，關(guān)注自己的積極面，挖掘自身的優(yōu)勢和美德，提高自我效能感，并用心體驗主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感，擁有自信樂觀、求知激情和參與熱情，從而讓自己的高尚情感、頑強意志、良好的性格去影響和熏陶學(xué)生；其次，教師要針對社會上出現(xiàn)的問題和學(xué)生個體的具體的問題，在實踐教學(xué)活動中，結(jié)合具體情境對學(xué)生進行積極地回應(yīng)和引導(dǎo)，做出積極地解釋，并使學(xué)生個體從中獲得積極的意義。在實踐教學(xué)活動中展現(xiàn)教師自身的愛心、責(zé)任心、耐心和寬容心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極、愉快的氛圍，并發(fā)揮出教學(xué)的積極情感來，直抵學(xué)生心靈深處，引發(fā)學(xué)生的情感認同；最后是在實踐教學(xué)活動中，要敢于面對學(xué)生提出的各類問題，對那些經(jīng)過思考而提出有一定深刻性問題的學(xué)生給予表揚和鼓勵；對于學(xué)生關(guān)心的社會熱點和有爭議的問題，要引導(dǎo)學(xué)生理性地看待，并旗幟鮮明地表明合理的觀和意見，同時運用哲學(xué)的基本觀點引導(dǎo)學(xué)生辯證全面地分析問題和選擇結(jié)果，從而不斷在活動中豐富學(xué)生思想、拓寬視野，提高分析和解決問題的能力，堅定政治立場和理想信念。

三 優(yōu)化思政課實踐教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生積極的情感體驗

從大學(xué)生成長過程來看，他們的心理正在不斷成長但未完全成熟，處在一個較為關(guān)鍵的過渡期。在心理上會表現(xiàn)出一系列矛盾、沖突和困惑：看問題容易主觀情緒化、耐挫能力較弱、自我意識不客觀等。之所以出現(xiàn)這些問題，與他們?nèi)狈ι鐣嵺`，生活經(jīng)驗不足，對客觀現(xiàn)實認識不深刻有很大關(guān)系。如果在接受教育的過程中，學(xué)校和老師能創(chuàng)造較多的社會實踐機會，讓他們在各種實踐教育教學(xué)活動中調(diào)節(jié)心理，增長見識，就有助于他們樹立積極健康向上的心態(tài)，形成良好的心理素質(zhì)。而思政課實踐教學(xué)恰恰注重知識的傳遞與能力的培養(yǎng)，是一個個生命碰撞與心靈交流的過程，更是一種心理體驗的過程。積極的情感體驗對個體的知、情、意、行等各方面的發(fā)展都起著很好的促進作用。近兩年的大學(xué)生基本上是“90后”，他們的成長環(huán)境相對寬松和靈活，并且注重自我的感受和體驗。這就需要在大學(xué)生思政課教學(xué)中注重激發(fā)和增強學(xué)生的積極情感體驗來提高思政課的感染力與實效性。思政課實踐教學(xué)正是注重了這一點才獲得學(xué)生的認可和積極參與。因此，在思政課實踐教學(xué)中需要注重開放互動式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，結(jié)合思政課課程特點和學(xué)生的實際發(fā)展狀況，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，針對性地組織主題辯論、課堂發(fā)言、時事討論、小品表演等實踐教學(xué)形式，營造一種平等、寬松、民主、互動的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自我風(fēng)采，得到老師、同學(xué)的認可與贊許，從而體會成功，樹立自信，積累積極的情感體驗和主觀幸福感，幫助他們積極人格與品質(zhì)的形成。思政課實踐教學(xué)除了課堂內(nèi)實踐教學(xué)，還包括課外實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)，這就需要學(xué)校發(fā)揮合力，通過各種校園文化活動、社團活動、社會調(diào)查和參觀考察等形式，把課堂延伸到各個方面，讓學(xué)生在社會實踐中體會不同角色的責(zé)任意識、增強應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力和戰(zhàn)勝困難的決心等方面，獲得充分的心理享受類積極體驗，促進其適應(yīng)性、主動性和創(chuàng)造性的提升，最終使思政課實踐教學(xué)的實效性得以有效實現(xiàn)。

總之，積極心理學(xué)為高校思政課實踐教學(xué)提供了有益的啟示，我們要真正通過積極心理學(xué)的指導(dǎo)來開展思政課實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，挖掘?qū)W生的積極力量和品質(zhì)，真正發(fā)揮思政課的主渠道和主陣地的作用，并使其成為學(xué)生喜愛與受益的課程。

［1］［美］克里斯托弗·彼得森，著.積極心理學(xué)［M］.徐紅，譯，北京：群言出版社，2010.

［2］本書編委會.列寧全集（第25卷）［M］.北京：人民出版社，1988.

［3］魯潔.德育現(xiàn)代化實踐研究［M］.南京：江蘇教育出版社，2003.