大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用中教師角色的思考

宋 穎

（北京信息科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 北京100192）

一 引言

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施以及信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正在各高校逐步試行和推廣。傳統(tǒng)的課堂正向多媒體網(wǎng)絡(luò)化邁進(jìn)，課外輔導(dǎo)也正嘗試用更加先進(jìn)便捷的方式——校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心）來(lái)進(jìn)行開(kāi)展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)順應(yīng)了教育部頒布的“使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”的要求，它豐富了教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源，能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣主動(dòng)尋找并利用資源的能力，從而最終使他們成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引進(jìn)之初，無(wú)論是教師還是學(xué)生都對(duì)它寄予厚望，認(rèn)為它是解決目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題的良方。然而后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的巨大投入并非如愿地能物盡所值，有的甚至僅成了擺設(shè)。在這種現(xiàn)象的背后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用上存在什么樣的不足，到底應(yīng)該在此中扮演什么樣的角色，是值得人們深思并盡快解決的問(wèn)題。

二 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用中教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是教學(xué)系統(tǒng)的主要組成部分，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為輔助教學(xué)工具的條件下，需要當(dāng)前教學(xué)第一線的教師正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所營(yíng)造的自主學(xué)習(xí)模式，從傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成具有多重身份的教學(xué)活動(dòng)參與者，才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其強(qiáng)大功能。

（一）使用準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)者

目前的許多高校還缺乏能夠主動(dòng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段的一線教師。一方面由于許多教師精力和時(shí)間有限，要跟上日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展更新有一定難度，尤其是對(duì)于一些年齡偏大的教師來(lái)說(shuō)困難更大；另一方面，有些教師還對(duì)現(xiàn)代化手段抱有“恐懼”心理，擔(dān)心人的工作將被機(jī)器代替，會(huì)失去對(duì)課堂的控制權(quán)和主動(dòng)權(quán)。他們對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段所采取的抵制態(tài)度造成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源的巨大浪費(fèi)。

所以，大學(xué)英語(yǔ)教師在看到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教師素質(zhì)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，還必須清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化多元化的大勢(shì)所向，主動(dòng)地把自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，時(shí)時(shí)注意提高自己各方面的知識(shí)技能”（陸巧玲，李翠英），及時(shí)接受再教育，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，使自己成為時(shí)代所需要的既有較高外語(yǔ)能力，又懂得現(xiàn)代化教育技術(shù)與手段的一專多能的復(fù)合型教師。同時(shí)，還要研究新的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體作用發(fā)揮的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，保證學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)向立體化發(fā)展。

（二）使用過(guò)程階段的幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者

1 幫助者

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并非是萬(wàn)能之物，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)上未必能收到良好的教學(xué)效果。冰冷的人機(jī)對(duì)話與師生之間的和諧交流是有天壤之別的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)軟件雖然對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容基本附有答案，但大多缺乏有針對(duì)性的講解，僅僅給出答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和提高也離不開(kāi)人與人之間積極的互動(dòng)，在正常的情感交流中學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，相比之下，和冷冰冰的機(jī)器練口語(yǔ)毫無(wú)樂(lè)趣可言，況且，進(jìn)一步將程序化的人機(jī)交流升華到真實(shí)靈活的人與人的交流才是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)軟件本身的局限性決定了教師必須以幫助者的角色在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行輔助。教師可提供“定時(shí)電子辦公”，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可通過(guò)E－mail，MSN，BBS等各種網(wǎng)絡(luò)渠道與教師進(jìn)行對(duì)話或探討問(wèn)題，這樣學(xué)生能夠及時(shí)得到教師的幫助和指點(diǎn)。教師通過(guò)這些渠道對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)給予鼓勵(lì)，或者針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤進(jìn)行善意的批評(píng)，都能取得理想的效果。

2 引導(dǎo)者

大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)形成了依賴教師的安排指導(dǎo)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自學(xué)模式還不適應(yīng)，不能掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與進(jìn)度，面對(duì)大量的語(yǔ)言資料難以取舍，此時(shí)教師如果對(duì)他們的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程完全自主放任，不給予必要的引導(dǎo)，勢(shì)必就會(huì)造成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)序性，失去學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，最終也不能真正達(dá)到培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。

因此，教師必須以引導(dǎo)者的角色來(lái)介入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。教師可以在課堂學(xué)習(xí)中按照學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)為他們的自主學(xué)習(xí)設(shè)定不同層次的目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議和要求，而學(xué)習(xí)方法和學(xué)校進(jìn)度則由學(xué)生自主決定，自行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，讓他們自己慢慢摸索出符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的自主學(xué)習(xí)方法。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步提高，教師便可逐漸走向幕后了。

3 促進(jìn)者

教師片面重視課堂教學(xué)的管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程缺乏了解，造成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的脫節(jié)，學(xué)生找不到這兩種學(xué)習(xí)模式的交點(diǎn)，這就無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而引發(fā)他們的懈怠心理，長(zhǎng)此以往就影響了自主學(xué)習(xí)的效果。

教師應(yīng)扮演促進(jìn)者的角色用切實(shí)的措施來(lái)維持學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的興趣，使將自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。這要求教師充分接觸和熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地將課堂講授和學(xué)生上機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來(lái)，并且對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題在課堂上進(jìn)行分析解答，這樣，學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠在課堂教學(xué)中有所反饋，不僅會(huì)讓學(xué)生更快的熟悉鞏固知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的興趣更濃厚起來(lái)。

（三）學(xué)習(xí)總結(jié)階段的評(píng)估者

評(píng)估制度在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果。長(zhǎng)期以來(lái)，我們重視對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)估考核，而忽視了對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)估。不將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)納入學(xué)生總成績(jī)?cè)u(píng)估體系，終會(huì)使自主學(xué)習(xí)流于形式。

教師可建立形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。形成性評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此其首要目的是同時(shí)為學(xué)生和教師提供指導(dǎo)，以改善他們的學(xué)習(xí)或教學(xué)過(guò)程。如Sadler所指出的那樣，形成性評(píng)價(jià)能夠有助于提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。Sadler指出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生明確各學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo)，每單元結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行一次形成性測(cè)試，測(cè)試題根據(jù)本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)在網(wǎng)上生成，測(cè)試完成后網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時(shí)提供單元測(cè)試的反饋信息與測(cè)試報(bào)告，學(xué)生、老師均可通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)查閱成績(jī)記錄。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中建立的動(dòng)態(tài)、連續(xù)的形成性評(píng)價(jià)體系，既可以幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生找出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給出學(xué)期末總結(jié)性評(píng)價(jià)，將其作為衡量學(xué)生該學(xué)期自主學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況及效果的主要參數(shù)，按一定比例計(jì)入該生期末總成績(jī)。但是這里應(yīng)該值得注意的是，自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是按學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，因此評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果不應(yīng)主要以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，用“一把尺”來(lái)衡量，而應(yīng)以其每次形成性測(cè)試后相比前一次測(cè)試所取得的進(jìn)步多少為標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才有利于緩解教學(xué)中的兩極分化對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來(lái)的壓力，避免使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中變得越來(lái)越被動(dòng)，有利于培養(yǎng)他們的自信心和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，這也就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有長(zhǎng)期的觀察和全面的了解，否則，評(píng)價(jià)結(jié)果可能有失偏頗。

三 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為一線的大學(xué)英語(yǔ)教師提供了施展才華的新舞臺(tái)，教師們應(yīng)該抓住機(jī)遇，勇于接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，以各種不同的角色靈活應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)的新模式，使之和傳統(tǒng)教學(xué)完美結(jié)合起來(lái)，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。“授人以魚不如授之以漁”，在利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將其培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者、理性學(xué)習(xí)者和終生學(xué)習(xí)者，才是教育者的最終理想目標(biāo)。

［1］Sadler，D.R.Formative assessment and the design of instructional systems，Instructional Science［M］.Dordrecht：Kluwer Academic Publishers，1989.

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