ICT與中國(guó)英語(yǔ)交際教學(xué)的結(jié)合

戚少涵

（中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島，266000）

一、交際語(yǔ)言教學(xué)法與ICT的發(fā)展

交際教學(xué)法（CLT）產(chǎn)生于上世紀(jì)七十年代，是一種側(cè)重于把交際既作為語(yǔ)言教學(xué)的手段也把其視為語(yǔ)言教學(xué)的最終目的的教學(xué)方法。[1]D.Hymes（1966）提出了交際能力的概念并把交際能力看做是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最優(yōu)典范。Widdowson等語(yǔ)言學(xué)家都把語(yǔ)言看做是交際的工具，他們相信語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該是訓(xùn)練人的語(yǔ)言能力，而不僅僅是教他們掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)[2]。這種認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的主旨是訓(xùn)練學(xué)生交際能力的看法，就是交際教學(xué)法發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于交際語(yǔ)言教學(xué)的定義，學(xué)界通常用一系列應(yīng)用于其中的原則來(lái)給出解釋?zhuān)渲凶钍艿綇V泛認(rèn)可的是David Nunan（1991）提出的CLT的五個(gè)特征：一是著重通過(guò)互動(dòng)來(lái)習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)以實(shí)現(xiàn)其交際目的；二是在學(xué)習(xí)情境中引進(jìn)真實(shí)文本即原汁原味的文本；三是為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)使他們不僅關(guān)注語(yǔ)言本身，也能關(guān)注到學(xué)習(xí)過(guò)程；四是把增加學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要參與因素；五是嘗試把課內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)與課外語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合。在這個(gè)寬泛的定義下，任何能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展在真實(shí)情境中交際能力的都被視為是可接受且有益的教學(xué)形式[3]。

交際教學(xué)法在七十年代后期傳入中國(guó)后即開(kāi)始極大地影響飽受傳統(tǒng)教學(xué)方法弊病的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)。很大一部分老師開(kāi)始致力于語(yǔ)言的交際教學(xué)力圖使中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，但遺憾的是交際教學(xué)法在中國(guó)并沒(méi)有取得良好的成效。張亞萍（2008）在外語(yǔ)交際教學(xué)法的本土化研究中經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀仍然是“教師作為權(quán)威中心，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以輸入為主，學(xué)習(xí)方法以記憶背誦為主”[4]。而胡曉（2010）經(jīng)研究得出交際教學(xué)法與課堂實(shí)踐不匹配的“外因是考試的壓力，學(xué)生無(wú)積極性，班級(jí)學(xué)生數(shù)量大等，內(nèi)因是“教師不敢盲目使用交際教學(xué)法，在過(guò)程中沒(méi)有安全感”；另一方面是“由于技術(shù)問(wèn)題、方式方法不當(dāng)與學(xué)生信念沖突等原因而不能有效地實(shí)行交際法等”[5]。

基于以上交際教學(xué)的原則和課堂現(xiàn)狀，我們認(rèn)識(shí)到借助于技術(shù)資源來(lái)改善交際教學(xué)就顯得自然而必要了。技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)已不是一個(gè)新課題，已經(jīng)經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到新時(shí)期的信息化建設(shè)這幾個(gè)階段。電腦輔助英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在國(guó)外已得到證實(shí)，但在語(yǔ)言的交際教學(xué)中，僅僅是工具的使用還不夠，我們更應(yīng)該關(guān)注與英語(yǔ)相關(guān)的新信息通信技術(shù)（ICT）的使用[6]。ICT是信息通信技術(shù)的英文縮寫(xiě)，指一系列用于信息創(chuàng)建、信息傳播、信息儲(chǔ)存和信息管理的工具和資源，包括電腦、網(wǎng)絡(luò)、廣播媒體、聲音視頻處理及傳動(dòng)裝置等所有用于處理信息和輔助通訊的技術(shù)手段[7]。信息通信技術(shù)的發(fā)展，可以使語(yǔ)言的交際教學(xué)的進(jìn)行更加的有效。Egbert(2005)認(rèn)為PDA、手機(jī)、筆記本、數(shù)碼相機(jī)和相應(yīng)的軟件等ICT技術(shù)通過(guò)各種方式（視頻、口語(yǔ)、音頻、語(yǔ)境和圖像等）提供語(yǔ)言文化和其它顯性及隱性的語(yǔ)言文化[8]。國(guó)立臺(tái)南大學(xué)研究所的洪碧霞老師（2007）在談到ICT與教學(xué)的結(jié)合時(shí)指出“信息通信技術(shù)夾帶著及時(shí)互動(dòng)的豐富潛力，轉(zhuǎn)化了學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)的風(fēng)貌，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)的內(nèi)涵”。她還指出ICT“提供學(xué)生主動(dòng)搜尋并持續(xù)處理外來(lái)信息和回饋的可能，多媒體接口提升問(wèn)題情境的真實(shí)性，提供問(wèn)題解決動(dòng)態(tài)歷程或策略記錄的可能”[9]。

二、“它山之石，可以攻玉”，在交際語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用ICT的效果分析

（一）真實(shí)性（authenticity）

根據(jù)Nunan提出的交際語(yǔ)言教學(xué)的第二個(gè)特征來(lái)看，交際語(yǔ)言教學(xué)要求教學(xué)材料的真實(shí)性（authenticity）。學(xué)界普遍認(rèn)為真實(shí)自然發(fā)生的文本可以增加學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)自然真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)生的語(yǔ)言可以讓他們看到學(xué)習(xí)與生活的直接關(guān)聯(lián)，并更自信地在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言，而在真實(shí)自然狀態(tài)下獲得的交際能力要比通過(guò)教師教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)再幫助學(xué)生掌握的交際能力強(qiáng)[10]。在課堂中借助于ICT資源可以有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)性。各種權(quán)威的英語(yǔ)學(xué)習(xí)光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)上大量的英語(yǔ)原版電影以及可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或衛(wèi)星電視接收的英語(yǔ)節(jié)目等可以為學(xué)習(xí)者提供豐富、生動(dòng)、時(shí)效性的資源，使學(xué)生可以沉浸在目標(biāo)語(yǔ)使用的真實(shí)文化氛圍中，并能及時(shí)更新資料。這些資源不局限在課堂上使用，更多地是實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)課內(nèi)跟課外的結(jié)合，老師在課堂上使用真實(shí)材料引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生在課外使用這些資源，特別是可以通過(guò)電子郵件、博客、聊天軟件等同一些英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的人交流，使他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中真正目的地用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)交際能力的提高。

（二）學(xué)習(xí)者的自主性（learner autonomy）

Williams J.(2003)把自主性（autonomy）定義為“掌控自己學(xué)習(xí)的能力”[11]，這一點(diǎn)在中國(guó)特別重要，因?yàn)樵S多中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師和課堂[12]。ICT在這方面的幫助體現(xiàn)在它可以為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供充分的自由、靈活及方便，只要有相應(yīng)的ICT工具，如電腦及網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)找到足夠的真實(shí)語(yǔ)言資料。學(xué)習(xí)者可以快速有效地接觸到大量的信息和知識(shí)。信息的多樣性以及設(shè)施的娛樂(lè)性無(wú)疑會(huì)增加學(xué)習(xí)者的興趣及學(xué)習(xí)效率。ICT為學(xué)生與外界交流提供了多層面的互動(dòng)交際平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)各自的需要及興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化、能動(dòng)性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力。

（三）語(yǔ)言環(huán)境（environment）

交際法的主旨是通過(guò)真實(shí)互動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和交際能力。所以這需要先決條件---即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)自然的環(huán)境。而目前中國(guó)學(xué)生擁有的語(yǔ)言環(huán)境則是周?chē)^大多數(shù)人都講漢語(yǔ)，只有在課堂上才會(huì)被迫用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們的思想，但課后，絕大多數(shù)學(xué)生又回到講中文的狀態(tài)中，這使語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有得到一個(gè)有利的環(huán)境，融合成生活的一種需要。而通過(guò)使用ICT這一情況可以得到良好的改善。課堂上老師可以充分利用電腦和多媒體資源為學(xué)生打造一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利環(huán)境，電腦和互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)把文字、聲光、圖像結(jié)合在一起，圖文并茂、聲情融匯，通過(guò)各種感官刺激擴(kuò)大人們的感知空間。通過(guò)在交際課堂上使用這些資源教師可進(jìn)行讀寫(xiě)視聽(tīng)等多元化、多途徑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)習(xí)者可以更放松地在一個(gè)更為真實(shí)有趣的環(huán)境里，不用再把精力集中在老師身上而是專(zhuān)注于真實(shí)的信息。學(xué)生在不斷地交流、聽(tīng)、模仿的過(guò)程中形成了實(shí)際的英語(yǔ)交際能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)英語(yǔ)網(wǎng)站、在線(xiàn)英語(yǔ)影視節(jié)目、在線(xiàn)互動(dòng)軟件等有效地延續(xù)這一真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，從而在不斷的實(shí)踐中提高語(yǔ)言能力。

三、問(wèn)題思考及解決

ICT與交際語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合無(wú)疑會(huì)大大改善教學(xué)效果，但這只是在合理使用的前提下。在實(shí)際的教學(xué)中，有許多問(wèn)題需要我們先擺明立場(chǎng)。

（一）資源的篩選

信息通信技術(shù)發(fā)展到今天，有諸多的ICT方式，也有諸多的語(yǔ)言資源供教學(xué)使用。ICT為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一種強(qiáng)有力的方式，精心選擇并創(chuàng)造性使用的話(huà)，它會(huì)使教師和學(xué)生進(jìn)行一些書(shū)面材料不能滿(mǎn)足的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到之前不能達(dá)到的教學(xué)效果。但并不是所有的內(nèi)容都是有益或有效的，有的方式不僅不能達(dá)到效果反而會(huì)阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利進(jìn)行。比如網(wǎng)上的一些翻譯軟件，進(jìn)行的大都是字對(duì)字的直譯，并不能讓使用者得到自然真實(shí)的語(yǔ)言，另外網(wǎng)絡(luò)上有一些不斷擴(kuò)散的非權(quán)威渠道流傳出來(lái)的英語(yǔ)文本，這些文本并非原汁原味的英語(yǔ)而是一些學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造的，里面包含很多語(yǔ)言錯(cuò)誤，如果這些資源被學(xué)習(xí)者利用到將會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不利的影響。ICT手段種類(lèi)繁多，不可能都應(yīng)用到，而應(yīng)該選擇其中針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)最有效的方式來(lái)最大地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。因此在實(shí)際的運(yùn)用中教師應(yīng)該選擇跟教學(xué)主題有關(guān)的部分，課前做好充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，確保資源的權(quán)威性、科學(xué)性、有效性。教師之間可以加強(qiáng)交流與合作，開(kāi)發(fā)制作、鑒別甄選優(yōu)秀的教學(xué)軟件并實(shí)現(xiàn)資源共享。另外還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的ICT渠道學(xué)習(xí)，提高資源鑒賞力和使用資源的約束力。

（二）度的把握

第二個(gè)需要解決的問(wèn)題是我們應(yīng)該依賴(lài)ICT資源到什么程度。ICT資源因其在真實(shí)性、自主性和語(yǔ)言環(huán)境方面的優(yōu)勢(shì)而成為交際教學(xué)中不可或缺的部分。一方面許多學(xué)校的ICT化外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不夠完善，主要是立體、綜合的教學(xué)資源不全面，過(guò)分依賴(lài)于單一媒介，因此要盡快改善外語(yǔ)教學(xué)的ICT化設(shè)施。另一方面我們需要明確的是技術(shù)資源只是教學(xué)的一種手段而不能成為教學(xué)的中心。ICT介入教學(xué)對(duì)教師的角色、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色方面造成了很大的改變。傳統(tǒng)上，課堂以教師為中心，教師教授書(shū)本知識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)來(lái)源?，F(xiàn)在，使用ICT資源時(shí)教師要選擇及決定要教授的信息，并幫助學(xué)習(xí)者選擇、使用和評(píng)估信息，成為了組織者和引導(dǎo)者。在新時(shí)期的交際語(yǔ)言課堂上，要由以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言為中心，教師應(yīng)該保證技術(shù)資源使用是為了在保證教學(xué)主導(dǎo)地位的前提下達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。因此，在ICT的應(yīng)用中教師要制定出明確的針對(duì)教學(xué)的具體應(yīng)用策略，教師在課堂中不能追求表面形式而是應(yīng)該以實(shí)際的學(xué)習(xí)目的來(lái)設(shè)計(jì)具體教學(xué)手段，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)在技術(shù)資源可以幫助習(xí)得語(yǔ)言能力而不是使用技術(shù)資源本身。

（三）教師的技術(shù)素養(yǎng)教育

如何培養(yǎng)教師應(yīng)用ICT來(lái)支持自己的語(yǔ)言教學(xué)是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的問(wèn)題。英國(guó)教育與就業(yè)部就曾于1998年頒布實(shí)施了《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，他們要求在信息對(duì)稱(chēng)的教育環(huán)境下，教師必須具備利用信息技術(shù)支持專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多種能力，包括利用技術(shù)工具促進(jìn)和提高工作效能、利用技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、利用技術(shù)支持教學(xué)中的交互、利用技術(shù)工具支持反思性教學(xué)實(shí)踐、利用技術(shù)開(kāi)展教學(xué)研究等[13]。中國(guó)的教師也同樣面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，它們?cè)械年P(guān)于ICT的知識(shí)和理解是不夠的，很難保證他們能夠正確理解及很好地使用ICT支持學(xué)科教學(xué)。大多數(shù)教師很可能對(duì)ICT的傳統(tǒng)表現(xiàn)形式很熟悉，如電視、錄像機(jī)、錄音機(jī)等，而且也具備在學(xué)科教學(xué)中使用他們的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于新的信息技術(shù)的基本工具，如文字處理軟件、電子郵件、演示文稿等廣泛使用ICT的資源的了解以及如何有效地把這些資源整合進(jìn)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)卻有待改善。我們應(yīng)該意識(shí)到對(duì)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)著眼于學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力而不是信息技術(shù)本身。像[14]Zepp（2005）指出的，教師應(yīng)該把ICT的有效使用同教育目的結(jié)合起來(lái)。因此老師不僅需要提高使用技術(shù)的能力也要運(yùn)用技術(shù)有效組織教學(xué)過(guò)程的能力。在這方面，還是需要教育管理部門(mén)的重視，出臺(tái)教師相關(guān)培訓(xùn)方案，另外更需要教師自己轉(zhuǎn)變態(tài)度，重視自己的技術(shù)素養(yǎng)的提高，同時(shí)加強(qiáng)教育工作者之間在這方面的交流、互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)是輔助英語(yǔ)交際教學(xué)的絕佳手段，我們要保證這一手段能夠正確地應(yīng)用到教學(xué)中，在充分受益于技術(shù)革新的同時(shí)，真正的實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)資源對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的有效服務(wù)。

[1]百度文庫(kù).交際教學(xué)法 [EB/OL].＜http://wenku.baidu.com/view/2e621244a8956bec0975e3a4.html.2013-01-30.

[2]Widdowson,H.G.TeachingEnglish as Communication[M].Oxford:Oxford UniversityPress，1978.

[3]Wikipedia.Communicative Language Teaching[EB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Communicative_language_teaching/2011-06-11

[4]張亞萍.外語(yǔ)交際教學(xué)法的本土化研究[D].北京：中央民族大學(xué)教育學(xué)院，2008.

[5]胡曉.教師交際教學(xué)法信念與課堂時(shí)間不匹配的內(nèi)因---基于六名高中教師的調(diào)查[D].重慶：西南學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2010.

[6]毛春洲.探究ICT在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2009，(04):100-102.

[7]Wikipedia.ICT.[EB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/ICT/2011-06-11.

[8]孟亞茹.高校英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中大學(xué)生ICT素養(yǎng)和影響因素[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2009,(130):30-34.

[9]洪碧霞.2007.ICT介入的教學(xué)研究.＜http://www.docin.com/p-411786971.html＞.

[10]Badger,Richard.Makingit Real:Authenticity,Process and Pedagogy[J].Applied Linguistics31/4(2010):578-582.

[11]Williams,J.“Computers and Project-based Learning”[EB/OL].http://www.media-methods.com/2011-06-13.

[12]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[13]王煒，祝智.英國(guó)《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》[EB/OL].＜http://www.hjzx.net/Item.aspx?id=27505/2013-01-31.

[14]Zepp,R.A.Teachers Perceptions on the Roles on Educational Technology[J]、Educational Technology&Society8(2005):102-106.