中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力研究

曾志文

（廣東省湛江市湛江財(cái)貿(mào)學(xué)校,廣東湛,江524094）

中職英語(yǔ)教學(xué)和普通高中的英語(yǔ)教學(xué)相比較，存在很多亟待解決的問(wèn)題。一方面，與普通高中的英語(yǔ)課程作為三大主科之一所不同的是：當(dāng)前我國(guó)中職教育所存在的專(zhuān)業(yè)技能與英語(yǔ)課程之間權(quán)重失衡的一個(gè)重要原因就是對(duì)英語(yǔ)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程往往被認(rèn)為是“旁門(mén)學(xué)科”，從而從根本上導(dǎo)致中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不足和積極性不高；另一方面，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上普通高中學(xué)生的。因此，中職英語(yǔ)課程教學(xué)要獲得成功離不開(kāi)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，離開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的中職英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是“前途慘淡”的。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其問(wèn)題

自從《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)[2002] 16號(hào))和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005] 35號(hào))頒布實(shí)施以來(lái)，中等職業(yè)技術(shù)教育得到了迅猛的發(fā)展，但中職英語(yǔ)課程，特別是基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)所遇到的問(wèn)題更加嚴(yán)重，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生由原來(lái)的30～40人猛增至現(xiàn)在的50～60人，有些班級(jí)甚至超過(guò)60人，在課堂上，英語(yǔ)教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行必要的、大量的操練和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們的筆頭練習(xí)和作業(yè)也無(wú)法及時(shí)加以批改。

此外，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生人數(shù)多，造成了中職英語(yǔ)教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，疲于奔命。而且，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，中職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效能低下等問(wèn)題。要解決上述問(wèn)題，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，只靠增加課時(shí)及師資力量，目前看來(lái)是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楦鶕?jù)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（征求意見(jiàn)稿）》第十條規(guī)定：學(xué)校原則上應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生在校期間最后一學(xué)年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。所以，中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間只能安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年進(jìn)行。因此，中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)一般安排在第一學(xué)年的1、2學(xué)期進(jìn)行，周課時(shí)平均4節(jié)。中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般安排在第二學(xué)年的3、4學(xué)期進(jìn)行，周課時(shí)可以2～4節(jié)，雖然《大綱》規(guī)定英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，但在以?zhuān)業(yè)課程為主的指導(dǎo)思想壓逼之下，英語(yǔ)課時(shí)拓展的空間是十分有限的。而英語(yǔ)師資的增加因?yàn)楦鞣N各樣的原因又不是在短時(shí)間之內(nèi)能夠解決的問(wèn)題。

二、中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

中職英語(yǔ)教學(xué)如何解決班級(jí)大、時(shí)間緊、任務(wù)重、學(xué)生英語(yǔ)起點(diǎn)低的矛盾呢？俗語(yǔ)云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。要解決好中職英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，中職英語(yǔ)教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極改進(jìn)教學(xué)方式和方法之外，還必須充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，改變?cè)瓉?lái)重視教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”這一層面上來(lái)，改變傳統(tǒng)以老師為中心的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以生為本”，使得學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的“接受性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)或“探究性”學(xué)習(xí)---自主學(xué)習(xí)。

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性、獨(dú)立性和自律性的學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。余文森教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，具體地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)涉及五個(gè)方面的內(nèi)容：確立目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法、控制適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

因此，中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對(duì)提高中職英語(yǔ)教學(xué)效果是十分必要的。

三、中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的教學(xué)模式

那么中職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂內(nèi)、外應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎樣開(kāi)展學(xué)習(xí)呢？

(一)“雙分”課堂教學(xué)模式

為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段中職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力差異大等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以在課堂上采取“雙分”的教學(xué)模式。

“雙分”教學(xué)模式首先需要英語(yǔ)教師充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一般可以通過(guò)采取統(tǒng)一測(cè)試、問(wèn)卷、訪談等方法來(lái)掌握學(xué)生的具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中將學(xué)生分成相對(duì)穩(wěn)定的若干層次或類(lèi)型。一般而言，通常將班級(jí)學(xué)生按英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上、中、下(英語(yǔ)考核成績(jī)達(dá)到80～100分謂之上，60～80分謂之中，60分以下謂之下)分為A、B、C三個(gè)層次(分層并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是便于教師的教學(xué)干預(yù)和影響)，隨之提出適于各類(lèi)型學(xué)生達(dá)成的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)(通常以一學(xué)期為佳)，并根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)控和提出課堂教學(xué)要求。

在分層的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還需要按照同質(zhì)分組原則和組間同質(zhì)的合理搭配，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，一般以4人為一組，人員組成按 1 A、2 B、1 C或 1 A、1 B、2 C比例構(gòu)成，并指定A為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織、管理、協(xié)調(diào)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)的工作；英語(yǔ)教師還可以把每個(gè)小組的四個(gè)學(xué)生按BCAB或BCAC等形式編排座位，這樣在各個(gè)學(xué)習(xí)小組里，不同層次水平的學(xué)生之間可以互幫互學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)的雙邊活動(dòng)變?yōu)槎嘧兓顒?dòng)，小組內(nèi)交流、組際互評(píng)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、動(dòng)手能力、介入和傾聽(tīng)能力，使小組中的每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)并充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，而且小組的合作和交流也恰好符合當(dāng)前推行的英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的對(duì)話性、活動(dòng)性和交流性等特征，使學(xué)生能在真實(shí)語(yǔ)境中按自身英語(yǔ)水平并結(jié)合目標(biāo)水平體驗(yàn)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用。

“雙分”課堂教學(xué)模式實(shí)施在策略和方法上可以是形式多樣的，但英語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持精講多練的原則，教師可以在英語(yǔ)課堂上專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練各個(gè)學(xué)習(xí)小組A層次的學(xué)生，讓B、C層次的學(xué)生進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，在A層次的學(xué)生完全把握了學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容后，再輻射到B、C層次的學(xué)生，通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)方式，既可以節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，極大地提高了中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

(二)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的課外教學(xué)模式

二十一世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)移動(dòng)通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展。在中職學(xué)生當(dāng)中手機(jī)的普及率起碼達(dá)到95%以上，幾乎100%的學(xué)生有機(jī)會(huì)上網(wǎng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的QQ號(hào)和電子郵箱。移動(dòng)通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)和普及使英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，也使得英語(yǔ)教學(xué)超越了時(shí)空的限制，使得英語(yǔ)教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外成為可能。移動(dòng)通訊和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極為有利的環(huán)境和條件。英語(yǔ)教師可以通過(guò)飛信、Q群和電子郵箱等方式把教學(xué)重點(diǎn)、要求、相關(guān)的教學(xué)資料(包括教師的電子教案，對(duì)話、課文和單詞的mp3等)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景閱讀材料等等提供給學(xué)生，為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的極大便利，讓學(xué)生在適合自己需要的條件下，獨(dú)立地依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，充分地利用學(xué)習(xí)資源去構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

基于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課外教學(xué)模式應(yīng)該包含四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.問(wèn)題推進(jìn)，主題學(xué)習(xí)

人的天性都有好奇心和求知欲，都喜歡去了解、探尋自己所不知道的東西，英語(yǔ)教師可以很好地利用人的這一天性，在每個(gè)新單元教學(xué)之前，根據(jù)該單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定該單元的教學(xué)主題，再提出與教學(xué)主題相關(guān)的3～5個(gè)問(wèn)題，通過(guò)飛信、Q群和電子郵箱等方式把問(wèn)題和相關(guān)閱讀資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生就有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，并在上課前把學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果發(fā)給教師，教師再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果安排在課堂上進(jìn)行評(píng)講，解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如：在教“中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)用書(shū)《英語(yǔ)(必修)上冊(cè)》第10單元”這一課時(shí)，英語(yǔ)教師可以提出以下問(wèn)題：

(1).What kind of sportsdo you like best? Why?

(2).Do you know the history of the Olympic Games?Please say something about it.

……

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)，任務(wù)完成

中職學(xué)生英語(yǔ)水平低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高的主要原因還是英語(yǔ)基礎(chǔ)打得不好，欠賬太多，沒(méi)能掌握最基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，也沒(méi)有積累到最低要求的常用詞匯量。因此，英語(yǔ)教師可以在課外教學(xué)這個(gè)階段加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生反復(fù)聽(tīng)讀模仿老師發(fā)給他們的對(duì)話、課文和單詞的mp3，練習(xí)其發(fā)音，學(xué)習(xí)其朗讀技巧；與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以劃出每個(gè)單元必須掌握的重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)句型，結(jié)合相關(guān)的詞匯題、填空題和翻譯題，以任務(wù)的形式布置給學(xué)生或?qū)W習(xí)小組，要求學(xué)生在新課開(kāi)始之前完成并向老師提交，教師可以在相應(yīng)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行檢查、評(píng)講，對(duì)單元中的難點(diǎn)和重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和講解，并根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況給學(xué)生登記成績(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成分配的任務(wù)。

3.師生互動(dòng)，解惑釋疑

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，雖然可以在小組和同學(xué)之間互相討論，但討論的結(jié)果正確與否學(xué)生是沒(méi)辦法證明的；學(xué)生也可以在網(wǎng)上搜索答案，但如何在海量的信息中過(guò)濾出對(duì)自己有用的東西還是一個(gè)問(wèn)題。有鑒于此，在課外教學(xué)的過(guò)程中必須包含師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。教師可以充分利用教師電子郵箱、Q群，網(wǎng)上聊天室或者是學(xué)校網(wǎng)站論壇等方式進(jìn)行定期的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題、難點(diǎn)和困惑都可以在線向老師和同學(xué)請(qǐng)教。事實(shí)上，師生互動(dòng)還可以整合學(xué)校的師資資源，通過(guò)安排英語(yǔ)教師輪流值班解答學(xué)生問(wèn)題的方式，彌補(bǔ)了學(xué)校師資不足的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)資源共享。而且更為重要的是：師生在線互動(dòng)擴(kuò)大了受益學(xué)生的人數(shù)，給那些性格內(nèi)向、在課堂上不敢發(fā)言的學(xué)生提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，讓這一部分學(xué)生在克服面對(duì)面的緊張和拘謹(jǐn)后積極參與到師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

4.自我檢測(cè)，自我調(diào)控

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，技術(shù)含量要求還是有點(diǎn)高的，英語(yǔ)教師需要和學(xué)校網(wǎng)站管理員或軟件開(kāi)發(fā)員一起協(xié)作，依據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一套單元自測(cè)題，供學(xué)生自我檢查每個(gè)單元的學(xué)習(xí)效果，務(wù)必做到在線測(cè)試和即時(shí)評(píng)分，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的不足和差距，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)程；與此同時(shí)，還要讓系統(tǒng)后臺(tái)記錄學(xué)生自我檢測(cè)的結(jié)果，方便教師及時(shí)掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，從而實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適時(shí)檢查與監(jiān)控。

總之，課外教學(xué)的模式超越了時(shí)空的限制，使得教與學(xué)不再受時(shí)間和場(chǎng)所限制，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以更加靈活地加以調(diào)整，使開(kāi)放式、個(gè)性化和多時(shí)空的自主學(xué)習(xí)成為可能，但是課外教學(xué)模式是不能完全取代課堂教學(xué)模式的，課堂英語(yǔ)教學(xué)和課外英語(yǔ)教學(xué)必須相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，只有這樣，中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)才能卓有成效的開(kāi)展。

四、中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的學(xué)習(xí)模式

中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)地確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷歸納、總結(jié)適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，努力把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初始階段，教師有必要給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法給予指導(dǎo)，目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠有序地進(jìn)行。

(一)指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

1.單詞的預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新課前，要求學(xué)生依據(jù)單詞音標(biāo)，反復(fù)跟讀單詞mp3，同時(shí)把不會(huì)讀的單詞作標(biāo)記(作記號(hào))，默寫(xiě)單詞的拼寫(xiě)，盡可能多地了解英語(yǔ)實(shí)義詞在形式上的變化。對(duì)老師課前標(biāo)示的重點(diǎn)詞匯、詞組要認(rèn)真查閱英語(yǔ)詞典，掌握其用法并嘗試通過(guò)遣詞造句，加深理解。

2.課文的預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種作用雖然一時(shí)難以顯現(xiàn)，但一學(xué)期、一學(xué)年堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐步地體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的好處，并在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中把它變成為一種自覺(jué)的行為。

(二)指導(dǎo)學(xué)生做好簡(jiǎn)潔有效的課堂筆記

課堂筆記能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性。

一般而言，學(xué)生上課要以聽(tīng)課與思考為主，但當(dāng)老師講解到自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要特別留心，認(rèn)真做好筆記。由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，做筆記的時(shí)機(jī)也不同。原則是不能影響聽(tīng)課。做筆記的關(guān)鍵是記重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。尤其應(yīng)記下老師講課中的歸納和總結(jié)。在聽(tīng)課過(guò)程中，遇到不懂的地方，應(yīng)立即標(biāo)明，課后即時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教。當(dāng)然，在作筆記時(shí)也有力不從心的時(shí)候，可以簡(jiǎn)潔地使用自己的語(yǔ)言，避免為了詳細(xì)記錄教師的話而影響了學(xué)生自己的獨(dú)立思考。

(三)指導(dǎo)學(xué)生搞好課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)就是指學(xué)生將老師在課堂上所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通并消化吸收，成為自己的知識(shí)。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.復(fù)習(xí)要把握好時(shí)間和頻率

(1)時(shí)間：當(dāng)天學(xué)的東西當(dāng)天就進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)要及時(shí)地復(fù)習(xí)。

(2)頻率：復(fù)習(xí)不是一次性的工作，新學(xué)的東西，當(dāng)天要復(fù)習(xí)，過(guò)兩三天還要復(fù)習(xí)，一周后還要進(jìn)行小結(jié)性復(fù)習(xí)。一個(gè)單元還要進(jìn)行“循環(huán)復(fù)習(xí)”。

2.復(fù)習(xí)的方法

(1)“嘗試回憶法”

每天晚上，做作業(yè)前先回憶一下老師當(dāng)天所教授的內(nèi)容，可以邊回憶邊寫(xiě)。回憶結(jié)束后，可參看筆記和課本，檢查一下回憶的內(nèi)容是否正確。

(2)整理筆記法

在復(fù)習(xí)過(guò)程中的整理筆記是指把預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程中所記的筆記串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行一定的加工和整理，使其成為一份經(jīng)過(guò)加工和提煉的復(fù)習(xí)資料。整理筆記的過(guò)程往往是一個(gè)知識(shí)深化、簡(jiǎn)化的過(guò)程。

(3)建立糾錯(cuò)本

所謂“糾錯(cuò)本”就是要求學(xué)生準(zhǔn)備一本較厚的硬皮本，把平時(shí)作業(yè)及測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題整理下來(lái)，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，自己采取合理的補(bǔ)救措施。這樣學(xué)生就可以積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以后遇到類(lèi)似題目時(shí)做到少出錯(cuò)甚至不錯(cuò)。

(四)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，不斷擴(kuò)大詞匯量

中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量一直以來(lái)都是影響中職學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的瓶頸。因此，英語(yǔ)教師在中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常使用英漢詞典的習(xí)慣，不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。

(五)學(xué)會(huì)檢索，提高自主學(xué)習(xí)的效率

在信息爆炸時(shí)代，學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息不是匱乏而是過(guò)剩，如何在海量的信息中檢索、過(guò)濾出對(duì)自己有用的東西是中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的一種學(xué)習(xí)手段。教師要有計(jì)劃地在每單元都要擬定些題目，讓學(xué)生自己到圖書(shū)館或者互聯(lián)網(wǎng)上去查找資料，選擇資料，從紛繁的知識(shí)素材中提煉出有用信息，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

英語(yǔ)教師要正確指導(dǎo)學(xué)生使用像百度和谷歌這樣的搜索引擎，讓學(xué)生充分熟悉這些搜索引擎的各種功能，提高真假信息辨別的能力，在網(wǎng)上獲取信息、處理信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕的事，需要廣大中職英語(yǔ)教師從理論和實(shí)踐上不斷探索。與此同時(shí)，中職英語(yǔ)教師必須努力提高自身素質(zhì)，認(rèn)真在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，大力培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，中職學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[1] 廣東中職教材編寫(xiě)委員會(huì)組編.英語(yǔ)（上冊(cè)）[M] .廣東：廣東教育出版社，2008

[2] Dudeney D.The Internet and the Language Classroom[M] .Cambridge:Cambridge University Press,2000.

[3] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2004