《機械工程測試技術基礎》課程改革探索與實踐＊

陳紅梅

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

《機械工程測試技術基礎》是工程類學生的一門重要技術基礎課程，旨在為社會培養(yǎng)具有一定測試技能的工程技術人員，在機械類專業(yè)課程體系中占有重要地位。該課內容雜、散，多學科交融，教學效果不夠理想。本文就測試技術課程教學內容、教學模式及手法、課程評價體系方面也作了一系列改革探索，取得了一定的效果。

1 理論教學內容概述

測試技術教學內容主要包括基礎理論、基本知識部分，工程中的實際應用部分及計算機輔助測試部分。改革前，基礎理論、基本知識部分，課堂上重點講解；實際應用部分，挑選振動測試部分作次重點講解；計算機輔助測試部分結合計算機及Labview 軟件作簡單介紹。

目前測試技術理論課時縮減，教學內容作了適當調整?；A理論、基本知識部分所占學時比重不變；實際應用部分不作單獨講解，對常用的幾個機械參數分別挑選最常用的測試方法制成案例模塊，作為前五章基礎理論知識部分的教學案例；計算機輔助測試部分學時比重增加，主要介紹虛擬儀器在現代測試中的應用。結合Labview 軟件做成許多虛擬儀器的案例，如虛擬溫度計、虛擬信號發(fā)生器、虛擬濾波器、虛擬信號頻譜儀等，供學生學習參考。隨著教材內容的變更，教學輔助內容也不斷調整，參考書和資料不斷更新。另外，還適時向教學內容中添加一些學科前沿的新東西，使測試技術課程能緊跟時代的發(fā)展。

2 創(chuàng)新教學模式、手法

1.1 合作型教學模式

以前在理論教學中主要采用授課模式，老師在講臺上講，學生坐在下面聽。無論老師備課多么充分，講課多么努力，學生參與性不高。即便老師提問，學生或不知不答，或知而不答，課堂氣氛冷淡。學生學習缺乏主動性，久而久之養(yǎng)成惰性，懶得思考、懶得動腦，老師只能自問自答，教學過程基本由老師單獨完成。因而知識只停留在聽懂不會用的層面上，更談不上活學活用。這種灌輸模式下培養(yǎng)的學生實際能力差，無法適應職場的要求。

針對這種情況，受電視節(jié)目主持人角色定位的啟發(fā)，借鑒國內外高校教學模式改革的成功經驗［1］，及時調整了思路，改變了教學策略，上課模式由授課型轉向合作型?，F在上課以學生為中心，通過精心設計每講導入，首先吸引起學生的興趣，引導學生進入到教學過程中來。其次在講課中間設置形式不一的互動環(huán)節(jié)，如集中討論、有問有答、列舉身邊實例等，豐富課堂內容。講課中觀察到學生出現聽課疲勞反應時，及時進行互動。可用語言鼓勵或是期末加分來吸引學生參與，不但可以緩解學生的聽覺疲勞，還可激發(fā)學生動腦思考，活躍課堂氣氛。每講結束，隨機挑選幾名學生反饋課堂學習效果，以此為根據不斷調整教學內容、教學方法。

整改后的教學過程由老師、學生共同完成，老師主要負責掌控課堂進度，講解重點、難點，解答學生疑問及點評學生的參與情況。學生負責學習、思考、討論、交流。新型教學模式下課堂氣氛活躍，學生學習的主動性得到較大提高，思考能力、交流能力得到鍛煉。

1.2 組合型教學手法

關于測試技術的教學方法，國內外有不少學者都對此進行了探討，如文獻［2－3］都提到了工程案例教學法；文獻［4］提出了“基于問題”教學法；文獻［5］提出了一種虛擬案例教學方法等。除此之外，理工科課程常用的教學方法還有“概念剖析”、“邏輯推理”、“對比法”、“反推法”、“類比法”等。

經過多年的教學探索和實踐，鑒于測試技術課程知識面寬、內容多雜、實踐性強，加之每級每位學生素質能力均有差異，筆者認為采用固定的教學方法不能取得最滿意的教學效果。應考慮每講教學內容的特點，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，選擇合適的一種教學方法或者多種方法組合，再結合文字、圖片、工程實例、例題、動畫、視頻等手段一起完成教學過程，即提出了組合法教學。組合法教學，教學手法不固定，形式靈活多樣，對吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，避免學習疲勞，增強學習主動性都起到了積極的作用。將組合法教學應用于教學過程，取得了較好的效果。

1.3 語言技巧

教學過程中教學內容的傳授、教學方法的實施都離不開語言，因而應該充分發(fā)揮語言技巧在教學過程中的作用。比如在講解基本原理、基礎知識時，語言應該通俗易懂，娓娓道來，讓學生容易理解；在講基本概念時，語言應該精準、把握本質；在講抽象、不易理解的概念時，語言如果通俗易懂且生動形象，會更利于學生理解掌握；在講例題或公式推導時，語言要嚴密、有邏輯性；對重點內容的講解，要起到突出強調的作用；對難點內容的講解，要借助有效的教學方法講細、直至講透；與學生互動時，語言要幽默且有一定的煽動性，充分調動起學生的積極性，活躍課堂氣氛；在整個課堂教學中，語言要精練，語速要適中，語調要有起伏，緊緊抓住學生的注意力，把課講好。

3 課程考評方式改革

考核方式采用平時作業(yè)＋期末筆試綜合衡量的方式，打破了只考試的單一模式。平時作業(yè)占30%，期末考試占70%。平時作業(yè)既有側重基本概念、基本知識的客觀題，也有考察綜合運用知識能力的主觀題。每講內容完成后布置的作業(yè)多為客觀題，考察學生對當堂知識的理解掌握情況；每章內容完成后一般布置一個設計類或綜合類題目，考察學生對所學知識的綜合運用能力及思考問題、分析問題及解決問題的能力。老師根據作業(yè)完成情況給出成績并作記錄，若設計類題目答案雷同，則相關學生成績全為零。期末考試采取筆試形式，題型設為判斷題、填空題、選擇題、簡答題及綜合應用題。主要考核學生對本門課程基本知識、基本理論的掌握情況及知識整體把握、應用情況。

平時作業(yè)納入考核體系，學生的平時表現占據一定的比重，從很大程度上能約束學生自由散漫的行為，是對學生課堂表現和學習效果的有力督導。平時作業(yè)貫穿課程學習的始終，對學生的專業(yè)素養(yǎng)及能力的提高都有重要作用。另外，學生平時作業(yè)反應的情況還是教師教學內容、教學方法不斷調整完善的重要依據。

測試技術課程考核評價方式的改革，使學生平時表現與最后的閉卷測試有機結合，摒棄了只重視結果而忽視學習過程的傳統模式，優(yōu)化了課程評價體系。當然，目前的考核方式還沒有將學生實驗實踐的考核包含進來，實驗考核還是以單項考核的方式存在，今后可以考慮將所有考核項目都統一納入到最后的考試考核評價中來，制定各項考核項目的合理比重，對學生本門課程的學習給出一個綜合評定。

4 結束語

本文對《機械工程測試技術基礎》課程教學作了一些改革嘗試，整合了教學內容，將合作型教學模式引入課堂，提出了組合型的教學手法，探討了語言技巧在教學過程中的作用，將上述改革應用于教學實踐，取得了較好的效果。

［1］薛成龍.美國研究型大學課程改革的特點與價值取向［J］.大學教育科學，2008，（6）：78－85.

［2］文成，周傳德.工程案例法在“機械工程測試技術”課程教學中的應用.重慶科技學院學報：社會科學版，2012，（21）：188－190.

［3］馬懷祥，劉進志，李申山，等.《測試技術》教學改革及其教學網站建設探析［J］.石家莊鐵道學院學報：社會科學版，2009，3（1）：96－100.

［4］趙華，呂德永.“基于問題”的測試技術課程教學方法探索與實踐［J］.高教論壇，2011，（3）：82－84.

［5］石磊，曾國英.《機械工程測試技術》課程虛擬案例教學［J］.機電技術，2012，35（2）：140－141.