高職高專大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)模式研究

□文/李占存 李秋生 楊 帆 婁彥強(qiáng) 耿幸宏

（河北金融學(xué)院 河北·保定）

現(xiàn)階段我國(guó)高等教育完成了由精英教育向大眾教育的過(guò)渡，正式進(jìn)入大眾教育的起步階段。而蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育，占據(jù)了高等教育的半壁江山。作為未來(lái)職業(yè)大軍的高職高專大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提高，愈來(lái)愈受到國(guó)家和社會(huì)的普遍重視，高職高專院校學(xué)生人文文化素質(zhì)的提高便被提到了議事日程上來(lái)。因此，新形勢(shì)下積極探索建立一個(gè)由培養(yǎng)體系和培養(yǎng)保障體系構(gòu)成且行之有效的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式，就顯得極其重要了。

一、高職高專大學(xué)生人文素質(zhì)缺失問(wèn)題

人文素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過(guò)對(duì)高職高專大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

但是，當(dāng)前我國(guó)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)，更多的是注重就業(yè)為導(dǎo)向和職業(yè)技能的培養(yǎng)，人文素質(zhì)的培養(yǎng)被放到次要的地位，導(dǎo)致學(xué)生普遍的人文素養(yǎng)缺失。主要問(wèn)題表現(xiàn)為：價(jià)值觀方面，缺乏明確的人生追求和人生理想；自我意識(shí)膨脹，追求物質(zhì)享受，功利心強(qiáng)；缺乏奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)；價(jià)值觀多元化，理性思辨能力差。學(xué)習(xí)方面，厭學(xué)逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試作弊，進(jìn)取心差；上崗實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中缺乏團(tuán)隊(duì)精神和吃苦耐勞精神，甚至愛(ài)崗敬業(yè)等基本職業(yè)道德缺失。社會(huì)適應(yīng)性方面，精神苦悶、情緒消沉等現(xiàn)象普遍存在，心理穩(wěn)定性差；缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力，受挫力和抗誘惑能力較差。又加上當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生多為獨(dú)生子女，上述現(xiàn)象更為普遍和嚴(yán)重。近年來(lái)，高職高專院校不少大學(xué)生突發(fā)事件以及自殺事件也頻頻見(jiàn)諸報(bào)端與網(wǎng)絡(luò)，給社會(huì)和家庭帶來(lái)了很大的創(chuàng)傷。

同時(shí)，人文素質(zhì)缺失也使得高職高專學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、拈輕怕重、急功近利、以自我為中心、缺乏共事能力等思想和行為構(gòu)成了大量的職業(yè)道德風(fēng)險(xiǎn)。

二、構(gòu)建高職高專人文素質(zhì)培養(yǎng)體系

新形勢(shì)下，面對(duì)上述問(wèn)題，在高職高專院校探索一套健全、完整且行之有效的人文素質(zhì)的培養(yǎng)模式，對(duì)于消除人文素質(zhì)缺失問(wèn)題，培養(yǎng)出合格的高職高專學(xué)生才是治本之策。一套健全完整且行之有效的人文素質(zhì)的培養(yǎng)模式主要包括以下兩個(gè)體系：

（一）建立健全高職高專院校人文素質(zhì)培養(yǎng)體系

1、健全第一課堂與豐富第二課堂結(jié)合。在課程設(shè)置上，大多高職高專院校人文素質(zhì)課程體系沒(méi)有形成。尤其是歷史、哲學(xué)、藝術(shù)欣賞類、國(guó)際關(guān)系等公共選修課缺失，沒(méi)有完善的人文素質(zhì)第一課堂教學(xué)體系。高職高專院校應(yīng)積極主動(dòng)探索改革課程設(shè)置，形成健全的第一課堂教學(xué)體系。

健全第一課堂主要是開(kāi)好人文素質(zhì)培養(yǎng)的必修課和選修課，本著人文精神與科學(xué)精神相互滲透的原則。通過(guò)為理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)人文、社會(huì)科學(xué)的相關(guān)課程，彌補(bǔ)其人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)及相關(guān)能力的不足，強(qiáng)調(diào)和幫助理工科學(xué)生在追求和具備求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)不茍、勇于創(chuàng)新、獨(dú)立思考等科學(xué)精神的同時(shí)，培養(yǎng)其關(guān)愛(ài)他人、同情弱小、匡扶正義的人文精神和熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)一切美好事物的人文情懷。同時(shí)，為文科學(xué)生開(kāi)設(shè)科學(xué)思想史、科技發(fā)展史、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、科學(xué)普及等課程，使科學(xué)家探求和獻(xiàn)身科學(xué)的精神能夠給予文科學(xué)生以激勵(lì)，促發(fā)其執(zhí)著地追求理想的人生境界、追求事業(yè)的成功；了解科學(xué)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和未來(lái)走向，豐富自己的知識(shí)視野及全面了解社會(huì)的進(jìn)程，不斷擴(kuò)展自己對(duì)社會(huì)及人類文明的認(rèn)識(shí)；吸取科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的研究思路和方法。

作為第一課堂的重要組成部分，要發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，在思想政治理論課程內(nèi)容中豐富和增加人文知識(shí)，講述理論的時(shí)候要注重歷史背景和歷史知識(shí)的補(bǔ)充，充分結(jié)合國(guó)內(nèi)外社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，幫助學(xué)生增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)思考現(xiàn)實(shí)的能力，增加學(xué)生的人文體驗(yàn)和人文眼光，逐漸形成獨(dú)立思考的能力、理性批判的能力以及創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任感。

豐富第二課堂主要是開(kāi)展形式多樣的文化活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，例如專題講座、名著導(dǎo)讀、名曲欣賞、影視評(píng)論、文藝會(huì)演、課外閱讀、體育活動(dòng)等，從而豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，陶冶情操，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。也可以根據(jù)本地實(shí)際情況有計(jì)劃地組織學(xué)生參加有意義的校外活動(dòng)，例如參觀校園外的人文景點(diǎn)、歷史博物館、自然科學(xué)博物館，參加社會(huì)調(diào)查、訪談等，以及參與社會(huì)服務(wù)工作等，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

2、加強(qiáng)校園文化建設(shè)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)主要包括兩個(gè)方面：一是營(yíng)造高雅的文化氛圍；二是發(fā)揮高校圖書館的人文素質(zhì)教育職能。

我國(guó)高職高專院校大都校史較短，很大一批院校校史甚至不超過(guò)十年，校園環(huán)境缺乏厚重歷史感的建筑或者校園景點(diǎn)，學(xué)生也無(wú)法接受到濃厚人文校園氛圍的熏陶。高職高專必須注重營(yíng)造校園人文氛圍，挖掘校史校訓(xùn)中的人文主義傳統(tǒng)。這些文化傳統(tǒng)、文化氛圍，對(duì)在校學(xué)生人文素質(zhì)的提升起著潛移默化的作用。同時(shí)，我們也應(yīng)進(jìn)一步重視校園的人文環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境。整潔的綠化校園、校訓(xùn)和行為規(guī)范、布置人文景點(diǎn)、教室與實(shí)驗(yàn)室、建設(shè)圖書資料等，都要有利于形成一種良好的學(xué)術(shù)和文化氛圍。

另外，高職高專院校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史和鄉(xiāng)土文化資源為人文素質(zhì)教育服務(wù)。

當(dāng)?shù)氐赜蛭幕袜l(xiāng)土文化資源，更貼近學(xué)生的生活和體驗(yàn)。學(xué)校教學(xué)中要注重積極整合當(dāng)?shù)氐倪@些社會(huì)文化資源，與當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地、博物館、藝術(shù)館和藝術(shù)中心、文化單位加強(qiáng)聯(lián)系或者組成共建單位，形成穩(wěn)定的人文教育基地和實(shí)踐基地。定期組織學(xué)生到這些地方參觀實(shí)踐，學(xué)生在接觸社會(huì)的同時(shí)，也能增加對(duì)民間文化和地域文化的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和傳承意識(shí)。

此外，高職高專院校更應(yīng)重視發(fā)揮高校圖書館的人文素質(zhì)教育職能。

圖書館的終極目的是吸引更多學(xué)生遠(yuǎn)離紛雜的現(xiàn)實(shí)世界，靜心地學(xué)習(xí)和閱讀，引導(dǎo)他們走進(jìn)經(jīng)典，深入經(jīng)典，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)豐富的人文知識(shí)以提升他們的人文素養(yǎng)。高職高專院校要充分有效地利用圖書館這一建筑空間，通過(guò)加強(qiáng)館員素質(zhì)、提高服務(wù)水平、美化館舍環(huán)境、豐富館藏資源，為學(xué)生創(chuàng)造人文氣息濃厚、環(huán)境幽雅、氣氛和諧的有品位的閱讀空間，吸引更多學(xué)生走進(jìn)圖書館，使他們沉潛下來(lái)回歸原典的閱讀，通過(guò)閱讀、思考和感悟經(jīng)典來(lái)加強(qiáng)自己的人文修養(yǎng)和文化內(nèi)涵。

3、人文素質(zhì)培養(yǎng)體系中的教師隊(duì)伍建設(shè)。要提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，一個(gè)重要前提是需要有一支具備較高的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這支教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)懷有極大的熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。因此，高職高專院校可以用制度創(chuàng)新來(lái)保障和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，用制度鼓勵(lì)教師開(kāi)展文化素質(zhì)培養(yǎng)的科研攻關(guān)實(shí)驗(yàn)；為校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造和提供可能的條件；鼓勵(lì)教職員積極加入到學(xué)校文化素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)積極并有效地參與文化素質(zhì)教育，擴(kuò)大文化素質(zhì)教育的影響力，在高校逐步形成一種人人追求文化品位、人人重視文化素養(yǎng)的良好風(fēng)氣，使大學(xué)校園真正成為優(yōu)秀文化的傳播地，使師生成為優(yōu)秀文化的傳承者和創(chuàng)造者。

（二）構(gòu)建高職高專人文素質(zhì)培養(yǎng)保障體系。人文素質(zhì)培養(yǎng)的保障體系，是保障培養(yǎng)體系正常持久有效運(yùn)行的關(guān)鍵。它的運(yùn)行情況如何，將影響人文素質(zhì)培養(yǎng)的最終結(jié)果。人文素質(zhì)培養(yǎng)的保障體系涉及組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立、教育目標(biāo)的實(shí)施，校內(nèi)外教育教學(xué)場(chǎng)所的開(kāi)辟，教育教學(xué)過(guò)程的管理。當(dāng)然，其中也包括教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍的管理、考評(píng)體系的建立等。此外，還應(yīng)有相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。通過(guò)學(xué)生評(píng)教、各級(jí)聽(tīng)課制度的實(shí)施、職能部門多種形式的抽查、社會(huì)相關(guān)單位的評(píng)價(jià)以及教學(xué)督導(dǎo)來(lái)保障人文素質(zhì)培養(yǎng)的最終結(jié)果。但最重要的是以下兩個(gè)方面：

1、建立健全人文素質(zhì)培養(yǎng)的各項(xiàng)管理和實(shí)施制度。高職高專要充分重視人文素質(zhì)培養(yǎng)的制度建設(shè)。制度建設(shè)是我們開(kāi)展各項(xiàng)工作的基本保障，科學(xué)的制度可以明確各自的工作職責(zé)，統(tǒng)一工作的步調(diào)，便于協(xié)調(diào)配合，保證工作的有序進(jìn)行，進(jìn)而提高工作的效率。因此，在我們明確了高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，確立了人文素質(zhì)培養(yǎng)的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容之后，建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，是將此項(xiàng)工作落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)。因此，要本著實(shí)效性、可行性的原則，制定出以下相關(guān)管理制度：如文化素質(zhì)培養(yǎng)的組織管理；文化素質(zhì)培養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)和管理；文化素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量和教師的評(píng)估；學(xué)生文化素質(zhì)的考評(píng)規(guī)定；文化素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則；文化素質(zhì)培養(yǎng)證書制度等。

2、建立人文素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。建立完整的考核評(píng)估指標(biāo)體系，是提高人文素質(zhì)教育質(zhì)量、檢驗(yàn)人文素質(zhì)教育效果的重要途徑。一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化。將學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識(shí)后形成的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力水平等方面的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，在評(píng)價(jià)中不但要注重人文知識(shí)的掌握，更要注重學(xué)生對(duì)人文精神的理解，對(duì)人文情懷的感悟，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展?？傊赡繕?biāo)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)。人文素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)不僅局限在年終歲尾，而要在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性、形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生在接受人文教育時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成；注重學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同的人文知識(shí)基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)、個(gè)性氣質(zhì)的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過(guò)教育評(píng)價(jià)能夠看到自身在人文素質(zhì)方面取得的進(jìn)步。另一方面，評(píng)價(jià)主體多元化。要在人文知識(shí)與人文素質(zhì)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟瓕W(xué)生、學(xué)生－學(xué)生的互動(dòng)式評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方式使學(xué)生間能夠互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。只有對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行激勵(lì)，才能為其提供學(xué)習(xí)人文知識(shí)的動(dòng)力指明學(xué)習(xí)方向。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新形勢(shì)下加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，以提高職業(yè)院校學(xué)生的生存能力、心理承受能力、社會(huì)適應(yīng)能力，確立科學(xué)的職業(yè)人才觀，才能從根本上提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能夠培養(yǎng)出合格的高職高專學(xué)生。而構(gòu)建我國(guó)高職高專院校有效的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式，才能從根本上提高高職高專學(xué)生的人文素質(zhì)水平。這也正是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才最重要途徑。

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