高職院校人才培養(yǎng)的社會適應性研究

萬順平

（肇慶工商職業(yè)技術學院，廣東 肇慶 526020）

近年來，隨著國家對高職教育的重視和社會觀念的轉變，高職院校發(fā)展較為迅速。數(shù)據(jù)顯示，2011年具有普通高等學歷教育招生資格的高等職業(yè)學校數(shù)量達到1276所，占普通高等學?？倲?shù)的60%。2011年全國普通高職院校招生總人數(shù)為325萬，占普通高等學校招生總數(shù)的47.7%。麥可思調查數(shù)據(jù)顯示，2011屆高等職業(yè)學校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為89.6%，與本科畢業(yè)生的就業(yè)率基本接近，實現(xiàn)連續(xù)兩屆較快增長。2011屆高職院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后平均月收入為2482元，實現(xiàn)兩屆連續(xù)上升，比2009屆上升了近三分之一。學校數(shù)量、入學人數(shù)、就業(yè)率、薪資水平都有很大提高。但在高職院?？焖侔l(fā)展的同時，也暴露出不少問題，尤為突出的是很多高職院校學生畢業(yè)后不能很好地適應社會的發(fā)展，這直接影響到高職院校的聲譽以及將來的發(fā)展，也阻礙了學生的進一步提升。因此進行高職院校人才培養(yǎng)的社會適應性研究顯得非常必要，這是社會對提升高職教育質量的需求，也是高職學生提升自我的愿望，同時也是高職院校本身發(fā)展的要求。

一、高職學生的社會適應性

社會適應性，起源于達爾文進化理論學說“適者生存”一詞，后來專指人與社會的關系。它包括人與人之間的溝通、人對社會的適應等多方面的內容。高職學生社會適應性是指學生離開學校走向社會后，通過與社會互動達到的與社會相協(xié)調的和諧狀態(tài)。畢業(yè)生應根據(jù)時代和社會的需要不斷完善自己，以適應社會的變化。從這個意義上來講，社會適應性是一個高職學生的終身課題。

社會適應性的判斷標準：一是客觀標準。個體按其在該社會群體中接受的生活活動的規(guī)范與準則加以實現(xiàn)的程度。對高職學生來講就是能否運用所學知識出色完成工作，能否與企業(yè)相關人員和諧相處。二是主觀標準。對取得該社會群體的成員資格對所提供用來滿足和發(fā)展基本社會需要的條件表示滿意的程度。也就是用人單位和社會對高職人才工作表現(xiàn)是否滿意以及高職學生自身對現(xiàn)狀是否滿意。

二、高職學生社會適應性問題表現(xiàn)

（一）學生方面的反映

1.薪資低。我們就部分2010級畢業(yè)生預期薪資待遇問題發(fā)放問卷調查。問卷調查顯示，大部分學生將底薪定位在“1000-1500”（45.6%）和“1500-2000”（28.7%），只有14%的學生將底薪定位在2000元以上，甚至有2.2%的畢業(yè)生表示愿意接受“零工資”就業(yè)。

2.優(yōu)質崗位少，專業(yè)不對口。很多學生覺得做不到人盡其才，未能發(fā)揮個人最大效用。媒體報道稱，以北京為例，大部分高職院校學生就業(yè)率保持在98%以上，但多就業(yè)于服務行業(yè)。2012年，北京高職專科畢業(yè)生就業(yè)崗位非常多，每個學生可以得到3個或更多的崗位推薦，用人單位的需求量很大。學生的去向主要是服務類行業(yè)，如金融、會計、營銷、酒店管理等。訪談中，雖然很多學校都表示高職學生就業(yè)不難，但是，他們也坦言，穩(wěn)定、待遇較好的優(yōu)質就業(yè)崗位較少。

3.不能融洽處理同事關系。高職院校畢業(yè)生工作期間與同事相處感覺與在校時的同學關系不同。在校期間有同學和老師的關心，自身的缺點他們都可以容忍并指正，但來到社會上明顯有差異，沒這么容易得到包容，所以感覺難以適應。

4.企業(yè)要求高。部分高職院校畢業(yè)生個人認為企業(yè)標準太高，自身所學或本身能力難以達到，差距太大，從而對崗位工作產(chǎn)生畏難心理。

5.前途渺茫。很多高職畢業(yè)生覺得發(fā)展空間有限，難有提升，因而感覺前途暗淡，在工作中尋找不到樂趣，工作僅是為了解決生存問題，從而喪失了工作的熱情和主動性。

（二）用人單位方面的反映

1.工作能力欠缺。高職學生雖有理論知識，在工作崗位卻不善實際應用或運用得不合理，從而影響工作進度和效率。

2.缺乏吃苦耐勞精神。有時企業(yè)因業(yè)務需要，要求員工加班，部分高職生總是推脫，覺得疲憊，而對公司安排采取躲避態(tài)度，他們的身體素質和心理素質亟待提高。

3.團隊精神不夠。企業(yè)工作需要很多員工的配合，但部分高職畢業(yè)生仍然是我行我素，不愿與他人溝通與合作，致使企業(yè)目標很難達到。

4.穩(wěn)定性、紀律性太弱。據(jù)統(tǒng)計：高職畢業(yè)生半年離職率高達50%，稍感不適應就跳槽，根本未了解崗位的職責和自身到底是否合適，就匆匆離去，給企業(yè)的長遠安排帶來影響。更為糟糕的是，有部分學生是不辭而別，讓企業(yè)沒有任何準備，這也給企業(yè)的工作安排帶來不利影響。

5.溝通能力亟待加強。不少用人單位認為高職生與他人溝通能力差，個性太強，不知道如何恰當?shù)貫槿颂幨?，不會與同事和諧相處，不夠尊重上級和客戶，這也影響了企業(yè)的工作和形象。

三、高職學生社會適應性問題的根源

（一）學生方面

1.生源差。高職學生屬于本科水平以下的學生，錄取分數(shù)較低，大部分是200-300分左右，還有些民辦院校甚至不需要分數(shù)線。這反映了部分學生的基礎薄弱，學習水平低，學習能力差，將來走上工作崗位工作，同樣需要學習，效果也會受影響。

2.心理素質脆弱。部分學生可能是高考失利或其他原因，覺得自己能力太差，甚至會感覺低人一等，所以產(chǎn)生了自卑心理。自信心不足也導致學習效率低下。

3.學習主動性差。據(jù)統(tǒng)計，高職學生中，有30%會主動學習，30%隨波逐流，30%較為被動。學習主動性差，影響學習的積極性，效果也就大打折扣。我們調查過很多畢業(yè)后的高職生，75%反思不適應社會的根源，很大部分原因就是未在校好好學習，沉迷網(wǎng)絡游戲或其他生活方式，虛度了光陰。

4.未學會正確處理人際關系。很多學生都是獨生子女，個性太強，以自我為中心，在校時就很難包容他人，所以沒學會為人處世，這也為后來進入社會不適應埋下隱患。

（二）學校方面

1.教學理念偏差。很多高職院校未深刻領會高職教育“培養(yǎng)實用技能型人才”的精髓，還是按照本科教育的方法來教育學生；或者只重視提高學生的技能，而忽視他們綜合素質的培養(yǎng)，特別是品德方面的教育，致使部分學生未掌握技能，或雖掌握了一部分技能，卻欠缺與社會和諧相處的能力。

2.教學方法陳舊。很多教師還是重理論、輕實訓，學生缺少實踐機會，動手能力差，有的甚至表達能力都沒得到鍛煉。

3.師資力量結構不合理。高職院校缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，很多都是直接從高校畢業(yè)就來任教的，自身沒有在企業(yè)經(jīng)歷過實踐鍛煉，所以很難想象能教出實用型人才。

4.不了解企業(yè)和社會時代需求。很多高校設置專業(yè)都雷同，類似閉門造車，根本未考慮社會和時代的實際需求，所以造成畢業(yè)生找不到合適崗位。

（三）企業(yè)方面

1.對高職生要求過高。企業(yè)為了自身的效益和發(fā)展，需要畢業(yè)生經(jīng)短期培訓后就能正式上崗，這對剛出校門未經(jīng)歷過社會實踐的高職學生來說確實有些不適應。

2.對高職生有偏見。部分企業(yè)認為高職院校畢業(yè)的學生學歷低，能力也低，所以給予他們不公平的待遇。

四、改善高職院校人才培養(yǎng)適應性問題的對策

（一）學生方面

1.吸引優(yōu)質生源。據(jù)統(tǒng)計，高職生的就業(yè)率和薪資水平在穩(wěn)步提高，應加大輿論與媒體宣傳力度，將就讀高職院校的優(yōu)勢傳遞給社會、家長和學生，鼓勵更多優(yōu)質學生報考高職院校。生源質量提高了，學習效果自然可以改善，就業(yè)形勢也可以得到改觀，從而形成良性循環(huán)發(fā)展。

2.心理教育。祛除自卑心理，培養(yǎng)他們自信自強的心理素質，心理正常了，才能提高學習的主動性和積極性，從而提高學習效率，也為以后進入社會的終身學習打下良好基礎。

3.學會必要的處理人際關系的技巧。讓學生知道學會尊重他人，才能得到別人的尊重，這也是我們和諧社會所倡導的。具體措施可以鼓勵學生多參加校園的社團工作或其他志愿者工作，多為社會、學校和學生做些有益的事情，同時也鍛煉了自己的社交能力。

4.制訂職業(yè)規(guī)劃。做事情有了計劃和方向，學生在學習和以后的工作中就有了目標和行動指南，就不會盲目，每一步獲得成就感，才會踏踏實實做下去，取得良好效果。

（二）學校方面

1.改變培養(yǎng)理念。按照教育部要求，高職教育是培養(yǎng)社會應用技能型人才，所以高職院校應該按照這個要求去制定各項教學管理規(guī)章制度。德為先，才能被社會所認同，才能適應社會。為此，教會學生技能同時，應大力培養(yǎng)學生的綜合素質，特別是為人處世的方法。只有掌握了專業(yè)技能同時又學會了與他人和諧相處，才能在社會立足。這個理念應在教學管理中得到充分體現(xiàn)。具體措施可以在學校開設公共課，并在專業(yè)課中加強對學生品德和綜合素質方面的培養(yǎng)。

2.加強實訓。高職院校培養(yǎng)人才應重在專業(yè)技能培養(yǎng)，所以對理論知識的掌握同本科生還是有所區(qū)別，為了適應社會，高職學生在實訓教育方面必須加強，提高動手運用能力和認知能力。具體措施可以通過課堂教學、學生外出實習和工學結合等方式來實現(xiàn)。課堂教學方面可以采取項目引導，任務驅動學習法，以學生為中心，課堂互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高他們的表達能力和動手能力；外出實習方面最好與所學專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學生所學的知識能在實踐中得到應用，并加深對理論的理解；工學結合方面也要注意讓所學專業(yè)理論知識和實際操作相融會貫通。以上這些操作都離不開教師的指導。

3.打造“雙師型”教師群。教師的素質高低直接影響到培養(yǎng)人才的質量，有企業(yè)實踐經(jīng)驗和豐富教學理論的教師是高職院校必不可少的。學校為提高本校競爭力，提升教學質量，應多引進該類人才，給予恰當?shù)拇龊脱a貼；學校還可以采取讓本校教師利用寒暑假或課余時間參與到企業(yè)的運作，豐富教師的實踐經(jīng)驗；學校有條件的話還應當鼓勵教師參加實踐課的培訓或進修。對教師在實踐教學方面所做的投入，學校應給予大力支持，因為這也是為了學校的長遠發(fā)展。

4.了解社會和企業(yè)需求。學校應了解社會的發(fā)展趨勢和企業(yè)需求，在開設專業(yè)和課程設置方面，做到與時俱進，才不會遲滯不前。在學歷以外，企業(yè)更注重的是一個人的溝通能力、處事態(tài)度、進取心、責任感以及團隊精神。所以，學校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時，應注重這些信息，并將其在教學管理中得到應用。

（三）社會和用人單位方面

1.平等對待。社會應消除對高職畢業(yè)生的歧視，在就業(yè)和安排崗位上應給予他們發(fā)揮所學專長和技能的機會，不要單方面只看重學歷，而忽視他們的能力，企業(yè)應意識到能給企業(yè)創(chuàng)造價值的才是真正的人才。

2.建立科學的人才培養(yǎng)體系。社會應重視怎樣讓高職學生進一步得到提升，創(chuàng)建發(fā)展的平臺和空間。具體措施包括鼓勵提升學歷和專業(yè)技能等，還有提供自主創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策等。

五、結束語

高職院校人才培養(yǎng)的社會適應性非常重要，只有在學生意識到它的重要性、學校改進教學理念方法以及企業(yè)和全社會的共同努力下，高職教育才能持續(xù)健康穩(wěn)步發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多人才，為社會帶來更大貢獻。

［1］ 羅艷.廣東高職院校人才培養(yǎng)社會適應性現(xiàn)狀分析［J］.職業(yè)教育研究，2011，（11）.

［2］ 馬申.論高職高?！皩嵱眯汀比瞬排囵B(yǎng)路徑［J］.浙江水利電?？茖W校學報，2011，（9）.

［3］ 周烈.經(jīng)濟全球化背景下外語院校人才培養(yǎng)模式的社會適應性［J］.中國外語，2011，（3）.

［4］ 麥可思研究院.2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告［N］.中國教育報，2012-10-17.