幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建與實施策略：基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的思考

徐麗玲

（長沙師范?？茖W(xué)校，湖南 長沙 410100）

教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓(xùn)機構(gòu)提供了評定、選拔和培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)在強調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識的同時，對幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“教育活動的計劃與實施”、對兒童的“激勵與評價”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等［1］。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點，重視專業(yè)能力和技能訓(xùn)練、社會實踐和教育實習(xí)，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1.專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識難以有效融合

專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實現(xiàn)要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)實中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻不能運用這些知識分析、解決實際問題，不能把科學(xué)的原理、方法運用到實際的教育教學(xué)活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學(xué)個性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個性。

出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識教學(xué)，能力轉(zhuǎn)化訓(xùn)練偏少；部分高師院校特別是?？茖W(xué)校實踐能力訓(xùn)練與專業(yè)知識常常脫節(jié)，及時性訓(xùn)練無法完全落實；相關(guān)課程評價多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗，實踐能力提升往往得不到學(xué)生重視；大部分院校實踐教學(xué)課時有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實習(xí)基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實踐指導(dǎo)要么缺位嚴(yán)重，要么力不從心；加之學(xué)生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長期訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學(xué)活動。

2.游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強化

掌握幼兒游戲的特點，運用游戲活動的方式組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，使其身體、認(rèn)知、社會性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計游戲活動不能針對幼兒實際水平，只會模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備工作達(dá)不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結(jié)評價幫助幼兒提升經(jīng)驗，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果。

反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院?；蛘哌^分偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，幼兒游戲課程學(xué)時不夠，或者游戲?qū)嵺`教學(xué)條件跟不上教學(xué)要求，缺乏專職游戲課教師。有些學(xué)生學(xué)習(xí)游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級內(nèi)沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學(xué)生實習(xí)時難以設(shè)計、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動。

3.保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展

幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學(xué)，而是科學(xué)組織一日生活并不間斷地實施保教活動的各個環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實施教育活動時，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開發(fā)教學(xué)資源；班級管理主導(dǎo)性太強，組織教學(xué)的形式單一，隨機教育能力差，不能以幼兒為本實施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動，要么只能實施簡單保育活動，要么只能進行小學(xué)化的教學(xué)，綜合實踐能力強的教師很少。

出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術(shù)、英語等專長，對幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)。作為實習(xí)基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實習(xí)學(xué)生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學(xué)，五大領(lǐng)域教學(xué)的全面實習(xí)無法展開，也得不到有經(jīng)驗教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實踐能力培養(yǎng)需要通過學(xué)?！變簣@——學(xué)校流程中的反復(fù)見習(xí)實習(xí)，通過幼兒園教師與學(xué)校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個學(xué)期的1~2個月提供總實習(xí)機會，返校即畢業(yè)，學(xué)生沒有太多時間進行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然是帶班、當(dāng)老師，所以對保育實習(xí)不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。

4.終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺

學(xué)前教育置身于不斷變化的社會環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時俱進，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識或能力，在教育教學(xué)實踐中的反思研究能力差，無法及時總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動力嚴(yán)重不足。

產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓(xùn)練之中；不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學(xué)生自我成長的時空有限。同時，學(xué)前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學(xué)習(xí)主動性較差、依賴性強的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知不強，缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領(lǐng)域各項能力難以得到持續(xù)成長。

二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系

1.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進行科學(xué)設(shè)計

社會特別是家長對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學(xué)前教育機構(gòu)類型越來越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)也越來越多元化，對幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細(xì)。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動最基本的支撐?，F(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學(xué)前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯(lián)合學(xué)前教育機構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進在校生專業(yè)能力訓(xùn)練［2］，在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)知識、熟知學(xué)前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能［3］和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)計人才培養(yǎng)方案和組織教育教學(xué)活動提供指導(dǎo)。

2.課程設(shè)置要強化實踐取向

教育的實踐性決定了教師教育課程的實踐品質(zhì)［4］。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。其學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)社會需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學(xué)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實踐課程的課時；專業(yè)能力訓(xùn)練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實增強學(xué)生解決保教活動中實際問題的能力［5］。要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計與指導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等具體的實踐能力，確保學(xué)生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴展幼兒學(xué)習(xí)范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長沙師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育系新開設(shè)的《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》，就是具有實踐指向非常具體的課程。

3.教學(xué)過程要實現(xiàn)教學(xué)做合一

為有效達(dá)到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校應(yīng)強化實踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合，突出情境教學(xué)，探索教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極推廣案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)演習(xí)教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，確保實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)能有機銜接。項目教學(xué)可以讓學(xué)生在真實的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學(xué)過程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實習(xí)見習(xí)活動，力求集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合，綜合實習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機穿插與頂崗實習(xí)相結(jié)合。鼓勵學(xué)生積極收集學(xué)前教育的活動案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計幼兒園保教場景；鼓勵學(xué)生深入社會、家庭和幼兒園進行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動。高師院校應(yīng)選擇有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實習(xí)見習(xí)的質(zhì)量［4］。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，如小組式的“課前漫談”，整個過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、合作能力和表達(dá)能力等綜合能力。

4.質(zhì)量評價要促進專業(yè)能力提升

高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，把訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評價教學(xué)工作的重點內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等項目考核指標(biāo)都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設(shè)計。在幼兒教師培養(yǎng)評價中，應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園保教崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)制訂一套與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學(xué)工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實際，著重評價學(xué)生的教學(xué)方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學(xué)活動的能力、游戲設(shè)計與組織能力、師幼互動能力特別是自學(xué)能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學(xué)評價與實踐訓(xùn)練評價結(jié)合起來，理論知識評價與實際操作評價結(jié)合起來，長期考察與集中評價結(jié)合起來，教師評價與自我評價結(jié)合起來［5］。

三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實施策略

1.優(yōu)化教學(xué)管理

目前多數(shù)高師院校對培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學(xué)校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實習(xí)實訓(xùn)工作，有的學(xué)校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化實踐教學(xué)的組織與管理。有條件的學(xué)?？蓪ｉT成立實習(xí)實訓(xùn)機構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)過程中各年級和專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)工作，積極建立與附屬幼教機構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)和實踐工作。教務(wù)部門修訂人才培養(yǎng)方案時要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實習(xí)實訓(xùn)計劃，保障實踐能力培養(yǎng)課時，提高實訓(xùn)教學(xué)課時津貼，鼓勵老師到外地幼教機構(gòu)指導(dǎo)實習(xí)工作。學(xué)校教學(xué)管理權(quán)限要有所下放，放手讓學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)方向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，進而有針對性地強化專業(yè)能力培養(yǎng)。

2.建設(shè)實踐教學(xué)基地

為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團建立教學(xué)實踐基地，滿足學(xué)生見習(xí)、觀摩、頂崗實習(xí)與保教技能訓(xùn)練，促進人才培養(yǎng)回歸到保教實際情景中。同時，要嚴(yán)格挑選實習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實踐能力的訓(xùn)練平臺。要成立專門機構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實訓(xùn)實習(xí)活動，有效運用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學(xué)生實踐。當(dāng)前，高師院校可適當(dāng)延長實習(xí)時間，鼓勵與支持學(xué)生選擇教師相對缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，從而能獨當(dāng)一面獲得大量的實踐鍛煉，能較快當(dāng)上帶班老師［5］。有條件的院校可建設(shè)“學(xué)前教育課程實驗中心”，促進實驗實訓(xùn)活動的常態(tài)化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強高師院校學(xué)生實習(xí)的組織與管理，確保實踐教學(xué)基地的穩(wěn)定與發(fā)展。

3.加強雙師隊伍建設(shè)

為適應(yīng)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學(xué)隊伍，促進高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學(xué)隊伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達(dá)到25%以上，實際授課時數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時數(shù)的20%以上。專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學(xué)能力、卓越的實踐水平，且勤于和善于帶動本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高團隊工作效率，高師院校要加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵教師到幼兒園兼職或下園工作［6］。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機制，建立有效的激勵機制與良好的服務(wù)機制，建立有利于教師參與專業(yè)實踐的教學(xué)制度、人事制度以及職稱評聘制度。

4.保障優(yōu)質(zhì)生源

幼兒教師社會地位與各項待遇相比中小學(xué)教師明顯偏低，考生報考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學(xué)前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學(xué)生專業(yè)能力基礎(chǔ)過于薄弱，即使加大比重進行強化訓(xùn)練，很多分?jǐn)?shù)較高的高考學(xué)生依然難以達(dá)到幼兒教師相關(guān)專業(yè)要求。從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴大免費師范生比例，擴大初中起點5年制?？普猩媱?，擴大對口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術(shù)專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨畫線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新方式進行招生［7］。特別是要提高學(xué)前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質(zhì)生源報考學(xué)前教育專業(yè)［8］。

［1］教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［N］.中國教育報，2011-12-12（3）.

［2］徐躍飛.地方新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2010，（5）：80-83.

［3］張麗莉.高師院校本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2010，（5）：83-85.

［4］史麗君.就業(yè)導(dǎo)向下的本科學(xué)前教育課程體系改革［J］.中州大學(xué)學(xué)報，2008，（4）：101-102.

［5］師遠(yuǎn)賢.本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)試析［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2009，（12）：7-9.

［6］高 健，藺艷娥.幼兒教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源管理策略調(diào)查研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2012，（3）：65-72.

［7］王淑寧.近20年以來我國幼兒教師職業(yè)能力的研究及其展望［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2012，（1）：110-113.

［8］李暉.從單一走向多元——學(xué)前教育專業(yè)本科招生制度和培養(yǎng)模式改革的必經(jīng)之路［J］.蘭州工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，（2）：70-72.