“兩個課堂”并重——談習作教學的有效策略

福建省漳州市第二實驗小學 張賢容

1 留心生活，開展活動，捕捉素材

葉圣陶先生曾說過，“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！蔽覀兊暮⒆由钤谝粋€幸福的年代里，他們有思想，有個性，生活快樂而又充實。節(jié)假日里，爸爸媽媽帶他們外出游玩；周末，和爺爺奶奶聚會；平時，上街逛商場購物，和朋友家的孩子狂歡……可是，當我們要求寫一件簡單的快樂的難忘的事情時，他們?yōu)槭裁从X得還是有點難呢？很多孩子就會瞎編，公交車上讓座啦，為陌生人指路啦……也許，我們會覺得不理解，冷靜下來一想，是我們的孩子把生活和寫作割裂開來，他們經(jīng)歷過的事，就像過眼云煙，沒有在他們的腦海當中儲備下來，等到提筆時，“無米下鍋”，只好絞盡腦汁，隨意編寫。為此，我們該如何指導呢？

1.1 指導學生寫好日記

寫日記是訓練寫作的方法之一，也是積累寫作素材的主要形式。為了防止學生為日記而日記，導致把日記變成記流水賬，于是，我向?qū)W生公開了老師的日記，他們沒想到，老師的日記里居然有這么多的秘密，學生興趣高漲，我順水推舟，教給他們?nèi)沼浀姆椒ǎ孩儆^察日記：如：游玩閩南花都，你要注意觀察，記錄你看到的奇形怪狀的植物花卉等；②記事日記：周末，媽媽帶你上豪客來吃牛排，滿足了你的口福，你度過了一個愉快的夜晚……③心情日記：如：今天，在學校和同學鬧了情緒，眼鏡腿摔斷了，心情糟透了……在老師的點撥下，學生豁然開朗，原來我的日記真的有太多的內(nèi)容可以寫，可以寫得很精彩而不是索然無味的。當然，為了保證學生日記的質(zhì)量，教師應當及時對學生的日記進行跟蹤，每周騰出時間和學生一起賞析，先挑選有普遍性優(yōu)點的日記讓學生進行范讀并及時表揚，以調(diào)動他們的積極性。不管是題材選得好還是詞語運用恰當?shù)?，即使某位差生在日記中有精彩片段的，我都會拿出來讀給全班同學聽，并給予點評。這樣，被讀的學生受到鼓舞，聽到的同學也羨慕地奮起追趕。如此日記賞析，既是提高學生作文水平的有效方法，又帶給大家一次美的享受。教師的點評，能給全體學生一個明確的方向，不知不覺中，寫作的技巧已悄悄地滲透給每位學生了。當然，不間斷的鼓勵肯定，保證學生日記的熱情不會冷卻下來。日記是一種有效的練筆形式，長期訓練，學生落筆嫻熟，積累豐富，腦海中儲備了足夠的材料，等到習作的題目要求一出現(xiàn)，這些日記里的材料就會像電影中的片段，一幕幕閃現(xiàn)在他們的腦海里，任其取用。

1.2 開展豐富多彩的活動

《語文課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際。引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。的確，哪里有生活，哪里就有語文。我們很欣慰，學校的社團形式花樣繁多：樂團、合唱團、書法、美術、文學社……這些是孩子們的第二課堂，他們參與面很廣，學生在這些豐富多彩的活動體驗中，不僅發(fā)展了興趣，鍛煉了自己，培養(yǎng)了能力，也積累了新鮮的習作素材。只要有收獲就會有感悟，有體驗就會寫得真實感人。因為是親身經(jīng)歷過的，寫起來就不怕言之無物，文章的內(nèi)容自然就充實了。記得印象特別深刻的是課間10分鐘，我們班的學生迷上了一種游戲叫“斗雞腳”，就是用手抓住一條腿，另一條腿在地上跳，互相碰撞，看誰的那一條腿先落地，誰就輸了。起先，我也以為這種游戲有一定的危險性，極力制止，但不奏效，學生興致極高，于是，我有意識地引導他們注意觀察，同時，把場面描述下來。學生感覺得心應手，描寫趣味橫生，他們這樣寫道：我見大家都在玩“斗雞腳”，我也情不自禁加入了。我的第一個對手就是子騰，子騰見到我，猶如猛虎下山般向我沖來，我敏捷地閃開了，結(jié)果，他差點和墻壁“來了個親密接吻”。沒料到，子騰返身攻擊我，可一轉(zhuǎn)頭就被我的絕招——“泰山壓頂”給壓了下去，就這樣，我依著個兒高，連環(huán)進攻，沒給他喘氣兒的機會，直到上課鈴聲響了，我們才戀戀不舍地走進教室。

可以說，生活這個大舞臺是習作的“根”，生活的范圍有多寬廣，習作的“根”就有多茂盛。

2 挖掘文本，找出支點，扎實訓練

閱讀教學與習作教學是相輔相成、相得益彰的。教材的習作雖然按單元主題編排，但不一定等到每單元的課文都學完了，才開始習作教學。在閱讀教學中，教師除了完成既定的閱讀教學目標外，還應該注意挖掘文本中可以為習作服務的訓練支點，有效地帶領學生扎實訓練，不斷讓他們感悟習作技巧并內(nèi)化為自己的東西。文本中，可以拿來訓練的“支點”很多：如語言句式的錘煉，修辭的運用，詳略的安排，細節(jié)的描寫，首尾如何照應，篇章的結(jié)構(gòu)等等。下面略舉幾例我在這方面的做法：

2.1 抓住優(yōu)美句式，反復誦讀，模仿寫話

如《山中訪友》第四自然段：這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢……喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。這段話句式整齊優(yōu)美，擬人手法的運用淋漓盡致地寫出了作者對山中一切的熟悉與熱愛之情。教學中，我讓學生反復品讀，體會寫法，感受作者的心情，同時，我創(chuàng)設情境：假如你此時正在游覽某個熟悉的風景區(qū)，你一定能模仿課文寫一段話。我相信，這種直觀的指導，一定能使學生筆下生風。要知道，語言表達不流暢、不生動，一直是學生習作的絆腳石，閱讀教學中，如果能緊抓這種訓練的機會，對學生語言的錘煉會有很大的幫助。久而久之，學生的語言表達能力增強了。

2.2 放大文本特點，反復揣摩，學以致用

新課程不但文質(zhì)兼美，文本的寫作特色也十分突出，因而，閱讀教學應該有意識地放大每一篇文本的寫作特色，讓學生用心體會，逐漸運用到自己的習作中。如，四年級上冊描寫動物一組，豐子愷先生的《白鵝》，俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》，兩篇文章取材相同，結(jié)構(gòu)都先總后分，反語都幽默詼諧，但表達的側(cè)重點有差別。在引導寫動物的文章時，無論在內(nèi)容的表現(xiàn)方面，還是語言的風格上，都是很好的典范。又如《去年的樹》，通篇對話的形式，線索清晰，語言簡潔。閱讀如此童話故事學生很容易從中習得方法。又如，學習《小木偶的故事》，小木偶擁有了人類所有的表情后，它又會有怎樣的奇遇呢？《跨越海峽的生命橋》一文，假如小錢和臺灣青年見面的話，他們會說些什么呢？……這些都是引導學生續(xù)寫練筆，培養(yǎng)想象能力的好機會。又如，學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》此類的送別詩，可以讓學生試著改寫，充分感受情景交融的寫作手法。當然，學生習作水平的提高不是一朝一夕練就的，它需要教師精心設計，逐步練習，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。

盡管學生習作水平的提高是多方面的，但多年的經(jīng)驗告訴我，充分發(fā)揮生活大課堂和閱讀教學這個小課堂，開拓渠道，提供習作之泉源，依標托本，扎實有效之練筆，是培養(yǎng)學生習作能力最根本的策略。