實(shí)施物理學(xué)美育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力

楊仕娥，郭巧能，趙維娟，王杰芳，岳學(xué)東，唐偉躍

(鄭州大學(xué) 物理工程學(xué)院，河南 鄭州 450001)

《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》(2008與2010年版)“素質(zhì)培養(yǎng)基本要求”一節(jié)，所提出的求實(shí)精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)美感只有通過(guò)大學(xué)物理課程教學(xué)，將學(xué)生科學(xué)美感素質(zhì)培養(yǎng)升華到創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)所具有的明快簡(jiǎn)潔、均衡對(duì)稱、奇異相對(duì)、和諧統(tǒng)一等科學(xué)美學(xué)特征，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)審美觀，物理學(xué)現(xiàn)象、概念、理論和規(guī)律包含著豐富美的內(nèi)容，其各自幾乎都蘊(yùn)涵著對(duì)稱、簡(jiǎn)潔、和諧、統(tǒng)一這“四大美”.而心理學(xué)上的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的七法則(即綜合、對(duì)應(yīng)、移植、離散、換元、逆反、群體法則)［1］正好與這些物理學(xué)美育是一脈相承的，因此通過(guò)物理學(xué)美育就可培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力.

1 物理學(xué)美育與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系

物理學(xué)現(xiàn)象、概念、理論和規(guī)律包含著豐富美的內(nèi)容，雖然其各自幾乎都蘊(yùn)涵著對(duì)稱、簡(jiǎn)潔、和諧、統(tǒng)一這“四大美”，但多數(shù)情況下，它們分別顯示更多的對(duì)稱美、簡(jiǎn)潔美、和諧美、統(tǒng)一美.

1.1 物理現(xiàn)象、對(duì)稱美與創(chuàng)新力培養(yǎng)

物理現(xiàn)象中的對(duì)稱無(wú)處不在，而對(duì)稱意味著美，對(duì)稱是美的化身.孩童斜上拋球運(yùn)動(dòng)的對(duì)稱性軌跡代表了(遵從牛頓第二定律的)基本力學(xué)現(xiàn)象，色彩繽紛的肥皂泡代表了光的薄膜干涉現(xiàn)象，漂亮景物與其水面下倒影的對(duì)稱美景代表了光的反射現(xiàn)象，雨后彩虹絢麗多彩顏色對(duì)稱分布的美景代表了光的折射現(xiàn)象……探索物理現(xiàn)象對(duì)稱性的奧秘，就是對(duì)美的追求，正是利用對(duì)稱性原理簡(jiǎn)化復(fù)雜的物理問(wèn)題，才不斷創(chuàng)新更新更美的物理定律.在1897年英國(guó)物理學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)負(fù)電子后，正是對(duì)對(duì)稱美的追求，1930年量子力學(xué)的奠基人狄拉克從理論上預(yù)言了正電子的存在，1932年安德森等人發(fā)現(xiàn)了正電子.正電子是人類發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)反粒子，由此粒子和反粒子的新領(lǐng)域被開(kāi)辟出來(lái)了，與質(zhì)子、中子、中微子、介子、超子相對(duì)稱的反質(zhì)子、反中子、反中微子、反介子、反超子等一系列的反粒子相繼被發(fā)現(xiàn)，困擾科學(xué)家多年的電荷符號(hào)分配不對(duì)稱的問(wèn)題終于得到了解決.可見(jiàn)對(duì)稱美的魅力無(wú)窮.這種美的追求類似于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的移植法則(把一個(gè)研究對(duì)象的概念、原理、方法運(yùn)用于另一個(gè)研究對(duì)象并取得成果的有效法則)、換元法則(換元的含義主要指用一事物代替另一事物，通過(guò)對(duì)替代事物的研究來(lái)發(fā)現(xiàn)被替代事物的某些規(guī)律)和逆反法則(打破習(xí)慣的思維方式對(duì)已有的理論、科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等持懷疑態(tài)度“反其道而行之”往往會(huì)得到極妙的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造發(fā)明).因此，在物理教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地把這些物理學(xué)的對(duì)稱美揭示出來(lái)，讓同學(xué)們充分體會(huì)感受，這樣在同學(xué)們解決問(wèn)題時(shí)才會(huì)辨認(rèn)出對(duì)稱性問(wèn)題，提出對(duì)稱性問(wèn)題，利用對(duì)稱性分析和解決問(wèn)題，因而才能培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)稱性思維能力和創(chuàng)造思維能力.有些物理問(wèn)題，按照常規(guī)思路來(lái)分析思考，解題過(guò)程繁瑣復(fù)雜或無(wú)法解出，可是用對(duì)稱性方法，就能免去繁雜推理，十分容易解決問(wèn)題.比如電荷分布如果具有對(duì)稱性，應(yīng)用高斯定理就很容易算出任一點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)，否則很難計(jì)算電場(chǎng)強(qiáng)度.

1.2 物理模型、簡(jiǎn)潔美與創(chuàng)新力培養(yǎng)

物理學(xué)概念中的理想模型充滿簡(jiǎn)潔美.具有理想化和形象化的質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、點(diǎn)電荷、光子、光線等概念具體而簡(jiǎn)明、科學(xué)而實(shí)用.使得實(shí)際紛繁而復(fù)雜、涉及諸多因素的物理研究對(duì)象變得簡(jiǎn)單明了且適宜定量研究，進(jìn)而才可得出接近實(shí)際有用的物理學(xué)規(guī)律和理論.建立每個(gè)物理學(xué)的理想模型，都需要抓住研究對(duì)象的本質(zhì)屬性、舍棄非本質(zhì)因素，用理想結(jié)構(gòu)替代實(shí)際結(jié)構(gòu);而這些和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的離散法則(即沖破原先事物面貌的限制，將研究對(duì)象予以分離，創(chuàng)造出新概念、新產(chǎn)品)和還原法則(即抓住事物的本質(zhì)回到根本，抓住關(guān)鍵將最主要的功能抽出來(lái)集中研究其實(shí)現(xiàn)的手段以得到具有創(chuàng)造性的最佳效果)一致，因此，“理想模型”的建構(gòu)自身就是一個(gè)創(chuàng)新性思維的過(guò)程，對(duì)理想模型的認(rèn)識(shí)和理解甚至建立“理想模型”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑.

1.3 物理理論、和諧美與創(chuàng)新力培養(yǎng)

物理學(xué)理論和諧美包含物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽(不相矛盾的)和諧美、不同理論間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和諧美、各部分之間的互補(bǔ)關(guān)系和諧美.動(dòng)能定理與動(dòng)量定理都表示一種累積效應(yīng)，只是前者表示了空間上累積效應(yīng)，而后者表示了時(shí)間上累積效應(yīng).把它們隔離開(kāi)各自來(lái)看，它們本身都是自洽的，它們體現(xiàn)了物理理論的對(duì)應(yīng)和諧美.如果把它們歸入物理累積效應(yīng)理論，它們具有了互補(bǔ)關(guān)系和諧美.還有，本來(lái)相對(duì)論力學(xué)與經(jīng)典力學(xué)具有完全不同的時(shí)空觀，可是當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)速度遠(yuǎn)小于光速時(shí)，相對(duì)論力學(xué)卻能還原為牛頓經(jīng)典力學(xué)，這種還原揭示了物理學(xué)理論在整體上的和諧.在物理教學(xué)中，要多引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)物理理論中的和諧美.即經(jīng)常把物理理論對(duì)應(yīng)、對(duì)比、歸類，類似于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的對(duì)應(yīng)法則(在設(shè)計(jì)創(chuàng)造中相似原則、仿形仿生設(shè)計(jì)、模擬比較、類比聯(lián)想等)和群體法則(科學(xué)的發(fā)展使創(chuàng)造發(fā)明越來(lái)越需要發(fā)揮群體智慧集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短)，就可加深同學(xué)們對(duì)物理理論的理解，站得高、看得遠(yuǎn)，培養(yǎng)他們的對(duì)比整理能力，有利于提高他們的創(chuàng)新能力.

由此自然和諧美推演到人文和諧美，如果教師能在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建出師生間情感的、活動(dòng)的、思維的和諧美，與學(xué)生打成一片，給學(xué)生以充分的尊重，多提能發(fā)揮其主動(dòng)性的問(wèn)題，不管學(xué)生回答正確與否，都要給予鼓勵(lì)，這樣的尊重和鼓勵(lì)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生智慧和思維的火花，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性的發(fā)揮.

1.4 物理規(guī)律、統(tǒng)一美與創(chuàng)新力培養(yǎng)

物理學(xué)中的統(tǒng)一美比比皆是，尤其光本身所具有的波粒二象性，最能反映物理學(xué)中的統(tǒng)一美，因?yàn)椴６笮跃谷话阉鸩幌嗳莸牟▌?dòng)和微粒統(tǒng)一起來(lái)了.光的波動(dòng)說(shuō)與微粒說(shuō)之爭(zhēng)從17世紀(jì)初笛卡兒提出的兩點(diǎn)假說(shuō)開(kāi)始，至21世紀(jì)初以光的波粒二象性告終，前后共經(jīng)歷了三百多年的時(shí)間.以牛頓為代表的微粒說(shuō)和以惠更斯為代表的波動(dòng)說(shuō)雙方論戰(zhàn)異常激烈、艱辛困苦.正是他們“幾經(jīng)歡喜幾經(jīng)憂愁”的不懈努力，在普朗克大膽提出了光的量子學(xué)說(shuō)后，愛(ài)因斯坦毅然決然提出:對(duì)于時(shí)間的平均值，光表現(xiàn)為波動(dòng);對(duì)于時(shí)間的瞬間值，光表現(xiàn)為粒子性.終于揭示出了光波動(dòng)性和粒子性的統(tǒng)一，即波粒二象性.醉心于統(tǒng)一美，一個(gè)問(wèn)題始終困擾著牛頓:是什么力量導(dǎo)致了天上的無(wú)數(shù)星球與地上萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)呢?他全力以赴、廢寢忘食、如醉如癡于伽利略的自由落體定律和開(kāi)普勒的行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究.終于在1687年創(chuàng)立了宇宙中最基本的法則——萬(wàn)有引力定律和三大運(yùn)動(dòng)定律，閃爍著多樣統(tǒng)一美的光輝.這正好符合創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的綜合法則，這里所講的綜合不是將對(duì)象各個(gè)要素簡(jiǎn)單相加，而是按其內(nèi)在聯(lián)系綜合構(gòu)成要素中的可取部分，使綜合后的整體具有創(chuàng)新特征.在教學(xué)中要求學(xué)生將已學(xué)過(guò)的知識(shí)組合統(tǒng)一成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，從全局來(lái)把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，如梳理完力學(xué)知識(shí)后會(huì)發(fā)現(xiàn):牛頓三定律貫穿整個(gè)力學(xué)體系.訓(xùn)練學(xué)生自己體會(huì)認(rèn)識(shí)物理學(xué)中的統(tǒng)一美，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力，點(diǎn)燃學(xué)生渴望發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一美、創(chuàng)造美的欲望.

2 物理學(xué)美育與創(chuàng)新力培養(yǎng)的實(shí)施

只有利用物理學(xué)的美最大限度地激起大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力.那么，如何激起大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力呢?這里給出結(jié)合物理學(xué)美育、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)法則、物理教學(xué)實(shí)踐初步探索出的方法:啟發(fā)式引領(lǐng)+三結(jié)合貫徹→創(chuàng)造力培養(yǎng)，即“啟發(fā)與三結(jié)合”教學(xué)模式.

所謂“啟發(fā)與三結(jié)合”教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中，將創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的綜合、對(duì)應(yīng)、移植、離散、換元、逆反、群體等七法則融入物理學(xué)美育中設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)式問(wèn)題，以啟發(fā)式教學(xué)為主，再根據(jù)由教學(xué)內(nèi)容確定出的多媒體教學(xué)、板書(shū)教學(xué)和科學(xué)美教學(xué)“度”的比率進(jìn)行時(shí)間分配，實(shí)現(xiàn)這三者充分有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式.

2.1 備課時(shí)，設(shè)計(jì)好“三結(jié)合”，準(zhǔn)備好啟發(fā)式問(wèn)題

首要任務(wù)須掌握教學(xué)內(nèi)容，其次須熟悉教學(xué)內(nèi)容的特征.注重物理學(xué)內(nèi)容含“四大美”，就要發(fā)揮其豐富美的作用.同時(shí)注意板書(shū)教學(xué)內(nèi)容直觀、簡(jiǎn)潔、形象，對(duì)學(xué)生掌握課堂內(nèi)容、啟迪學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生潛力等起著很大的作用;多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富、具體、生動(dòng)，能幫助學(xué)生更容易地接受和理解抽象的概念和理論，進(jìn)而極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng).為此需要根據(jù)每次所講大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容及其所含科學(xué)美的內(nèi)容，來(lái)確定多媒體教學(xué)、板書(shū)教學(xué)和科學(xué)美教學(xué)定量配比［2］.這里就是要注意結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生的心理與審美特點(diǎn)，盡量采用滲透美學(xué)原理的各種教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，來(lái)體現(xiàn)物理學(xué)中的科學(xué)美.因?yàn)橹挥嗅槍?duì)教學(xué)內(nèi)容的特征、教學(xué)對(duì)象的心理與審美特點(diǎn)，以能貫穿物理學(xué)中的科學(xué)美為前提，結(jié)合使用兩種教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，這“三結(jié)合”教學(xué)模式就能使師生雙方身心和諧舒暢地進(jìn)入“美”與“樂(lè)”的境界，在這樣輕松愉快的氛圍中就會(huì)達(dá)到“滿懷興趣學(xué)物理，創(chuàng)造能力易發(fā)揮”的教學(xué)效果.

但要真正實(shí)現(xiàn)發(fā)揮創(chuàng)造能力，還必須靠教師按照講授物理內(nèi)容的美(對(duì)應(yīng)于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)法則)去創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題，為學(xué)生提供“在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著手解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”氛圍.再將這種啟發(fā)式教學(xué)與“三結(jié)合”教學(xué)模式綜合起來(lái)就會(huì)達(dá)到“創(chuàng)造”與“美樂(lè)”的教學(xué)境界.由此會(huì)極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.

2.2 上課時(shí)，啟發(fā)式引領(lǐng)，貫徹“三結(jié)合”

原則上，確定多媒體教學(xué)、板書(shū)教學(xué)和科學(xué)美教學(xué)各自所占的比例后，適度利用多媒體圖文聲像并茂的特點(diǎn)以增加生動(dòng)形象美，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行板書(shū)教學(xué)和添加科學(xué)美的內(nèi)容，如用多媒體動(dòng)態(tài)播放實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，靜態(tài)顯示概念、定理、定律、公式、結(jié)論、例題題目;而用板書(shū)教學(xué)推導(dǎo)定律、定理以及講解例題等.教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)后，具體在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，作為學(xué)生的“協(xié)作者”，教師應(yīng)使用創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的七法則去創(chuàng)設(shè)各種環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，為學(xué)生提供“在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著手解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”氛圍，又不失時(shí)機(jī)插入體現(xiàn)美感四個(gè)特征的美學(xué)因素，制造美的氛圍，達(dá)到“創(chuàng)造”與“美樂(lè)”并舉的境界，以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.這樣，教師用啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)牽引學(xué)生的思維，和學(xué)生形成互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)微調(diào)授課內(nèi)容和形式，如對(duì)學(xué)生的疑惑應(yīng)及時(shí)增加板書(shū)給予講解、對(duì)反應(yīng)不上來(lái)的內(nèi)容及時(shí)回放再解釋等.教師還要注重用自己的形體語(yǔ)言、面部表情、板書(shū)文字、手勢(shì)引導(dǎo)、講解語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)出本身美，激發(fā)出學(xué)生興趣.這樣以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，多媒體教學(xué)、板書(shū)教學(xué)為輔助，貫穿科學(xué)美，實(shí)施“啟發(fā)與三結(jié)合”教學(xué)模式，就能切實(shí)提高物理教學(xué)的魅力和美感，有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感，提高學(xué)生的興趣和注意力，因而就可游刃有余地進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng).

下面以“剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角動(dòng)量定理和角動(dòng)量守恒定律”為例來(lái)說(shuō)明“啟發(fā)與三結(jié)合”教學(xué)模式.

首先根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容確定三者的配比.因?yàn)橥茖?dǎo)剛體角動(dòng)量定理過(guò)程中涉及學(xué)生不熟悉且是剛剛學(xué)過(guò)的“剛體”、“角動(dòng)量”、“轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”等概念，且用微積分來(lái)推導(dǎo)，總體上屬于“較難”的教學(xué)內(nèi)容，所以三者的配比定為，多媒體教學(xué)∶板書(shū)教學(xué)∶科學(xué)美教學(xué)=7∶2∶1(隨時(shí)注意學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的反應(yīng)，如互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中感到或觀察到學(xué)生回應(yīng)不佳，可立即增加板書(shū)細(xì)講，三者的配比可變?yōu)?，多媒體教學(xué)∶板書(shū)教學(xué)∶科學(xué)美教學(xué)=6∶3∶1).同時(shí)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式問(wèn)題，能否依據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系和諧美直接由牛頓第二定律大膽寫(xiě)出角動(dòng)量定理呢?哪位同學(xué)能說(shuō)出天上或地上符合剛體或質(zhì)點(diǎn)角動(dòng)量守恒定律的例子(以體現(xiàn)理論、實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)印證的互補(bǔ)關(guān)系和諧美)?

其次具體課堂教學(xué)可做如下安排:回憶上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容(復(fù)習(xí)物理概念的“剛體”、“角動(dòng)量”、“轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”的簡(jiǎn)潔美)再講新課，用多媒體一步一步顯示，且把重點(diǎn)或難點(diǎn)式子用鮮艷顏色標(biāo)示，并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)情況決定是否需要把這些式子再用板書(shū)細(xì)化、舉例或詳加解釋、討論，則既可避免條理凌亂、費(fèi)時(shí)過(guò)多，又可詳略得當(dāng)、生動(dòng)有趣.除此以外，還必須不時(shí)插入引人入勝的小問(wèn)題、小例子、物理學(xué)史小故事以進(jìn)行對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng).譬如此處就可不失時(shí)機(jī)采用創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的對(duì)應(yīng)和移植法則教學(xué):既然知道剛體中力矩M、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量J、角速度ω分別和質(zhì)點(diǎn)中的力F、質(zhì)量m、和速度ν對(duì)應(yīng)，那么就可把牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式F=d(mν)/d t移植到剛體中，“創(chuàng)造性”寫(xiě)出M=d(Jω)/d t;然后鼓動(dòng)學(xué)生:如不信我們剛用體現(xiàn)物理和諧美的手段——類比法輕易得到的此式子，我們就來(lái)推導(dǎo)一下，這樣學(xué)生就會(huì)饒有興趣聽(tīng)下去并恍然大悟:原來(lái)此式子就是剛體角動(dòng)量定理數(shù)學(xué)表達(dá)式.至此，學(xué)生就好理解難懂的J和ω了，也會(huì)讓學(xué)生感受神奇美并進(jìn)入奇異美的境界，且環(huán)環(huán)相扣，引出小故事:學(xué)歷史的法國(guó)青年德布羅意正是利用光的波粒二象性類比出了將要講的實(shí)物粒子波動(dòng)性，為此他還獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)……這些物理學(xué)家追求美的事例，可使他們感受到物理學(xué)“何其簡(jiǎn)單美?可望又可即”，激發(fā)他們創(chuàng)造美的強(qiáng)烈愿望.最后，總結(jié)梳理本節(jié)課內(nèi)容，給其整體條理美感.總之，這樣不僅能使學(xué)生有聲有色地接受物理知識(shí)，也在不知不覺(jué)中提高了他們的創(chuàng)造能力以及科學(xué)和美學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生何樂(lè)而不為呢?如果學(xué)生理解掌握本節(jié)課快，亦可再增加些科學(xué)美內(nèi)容，可使三者配比為，多媒體教學(xué)∶板書(shū)教學(xué)∶科學(xué)美教學(xué)=6.8∶2∶1.2.在這種情況下，可使學(xué)生真正感受到發(fā)生在身邊的物理美，改“讓學(xué)生想象的教學(xué)方式”為“觀看美妙無(wú)比的花樣滑冰和跳臺(tái)跳水表演錄像”的教學(xué)方式，其間插入啟發(fā)式問(wèn)題:哪些動(dòng)作正好反映角動(dòng)量守恒定律?待其回答完畢，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，馬上送鼓勵(lì)，以體現(xiàn)其智慧美.而后老師再把正好反映角動(dòng)量守恒定律的片段邊慢放邊歸納總結(jié).花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員原地旋轉(zhuǎn)時(shí)，先把兩臂張開(kāi)，并繞通過(guò)自身中心垂直轉(zhuǎn)軸以一定角速度旋轉(zhuǎn)，然后迅速把兩臂朝身邊靠攏，這時(shí)由于轉(zhuǎn)動(dòng)慣量變小，根據(jù)角動(dòng)量守恒定律，角速度必增大，因而旋轉(zhuǎn)更快［3］.跳水運(yùn)動(dòng)員常在空中先把手臂和腿蜷縮起來(lái)，以減小轉(zhuǎn)動(dòng)慣量而增大轉(zhuǎn)動(dòng)角速度，在快到水面時(shí)，則又把手、腿伸直，以增大轉(zhuǎn)動(dòng)慣量而減小轉(zhuǎn)動(dòng)角速度，并以一定的方向落入水中，濺出的水花就小.這樣會(huì)使他們不僅欣賞和享受到運(yùn)動(dòng)員表演美，更真正體會(huì)到日常生活中物理規(guī)律的“美”和“妙”，以最大限度地激發(fā)他們學(xué)物理的興趣，使他們?cè)诿雷套虡?lè)滋滋地學(xué)物理中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，切實(shí)培育其創(chuàng)造力!

3 結(jié)語(yǔ)

注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，仔細(xì)琢磨每節(jié)物理課教學(xué)內(nèi)容，將其中的科學(xué)美充分挖掘出來(lái)，然后利用“啟發(fā)與三結(jié)合”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，即由教學(xué)內(nèi)容確定出多媒體教學(xué)、板書(shū)教學(xué)、科學(xué)美教學(xué)這三者的配比，并在講課過(guò)程中根據(jù)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的法則用啟發(fā)式方法具體實(shí)施教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng).

［1］全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué).心理學(xué)基礎(chǔ)［M］.2版.北京:教育科學(xué)出版社，2008.

［2］郭巧能.傳統(tǒng)板書(shū)·現(xiàn)代多媒體·物理學(xué)的美［J］.學(xué)理論，2011(12):333－334.

［3］張三慧.大學(xué)物理學(xué)［M］.3版.北京:清華大學(xué)出版社，2009.