“U－S”共同體下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)改革初探

韋 芳

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是高校小學(xué)教育(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)師范生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。它既體現(xiàn)教師教育的特色，又體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的特征，對(duì)培養(yǎng)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師具有積極作用。長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺少小學(xué)提供的具體實(shí)踐情境與經(jīng)驗(yàn)資源的支持，因而教學(xué)法課程面臨的尷尬是教育學(xué)界對(duì)其實(shí)踐指導(dǎo)乏力的指責(zé)。教育部新近頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》”)，進(jìn)一步突出“實(shí)踐取向”“能力為重”的理念，并提出師范生教育實(shí)踐(含教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí))學(xué)時(shí)要求達(dá)到18周。這些規(guī)定都要求培養(yǎng)小學(xué)教師的高校重視師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。基于“實(shí)踐取向”的教師教育理念，在系院的支持下，我們語(yǔ)文教學(xué)法教師加強(qiáng)了與實(shí)踐基地小學(xué)校長(zhǎng)、教師的深度合作與交流，建構(gòu)“U－S”共同體。即“由高師院校的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)科教學(xué)法教師與”實(shí)踐基地小學(xué)“(以下簡(jiǎn)稱(chēng)小學(xué))教師、校長(zhǎng)等人員結(jié)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。”［1］充分利用小學(xué)提供的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)資源，形成高校與小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制。教學(xué)法教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革探索，取得了積極的教學(xué)效果。

一、實(shí)踐教學(xué)的目的

本文所說(shuō)的實(shí)踐教學(xué)，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建“理論與實(shí)踐交融”的培養(yǎng)模式［1］，使“理論之應(yīng)用”和“實(shí)踐中之理論”兩種范式［2］相結(jié)合，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，立足于在實(shí)踐教學(xué)情境中培養(yǎng)師范生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課、反思與教學(xué)研究技能等。

根據(jù)筆者對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法通過(guò)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到以下三個(gè)目的。(1)促進(jìn)師范生理解和掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論知識(shí)和基本教學(xué)技能，能夠初步運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，發(fā)展其從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力。(2)促進(jìn)師范生培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)技能，如文本解讀技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、說(shuō)課、上課、評(píng)課技能、教學(xué)反思與研究技能等。(3)促進(jìn)師范生在教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐情境中開(kāi)展教學(xué)反思與教育情境研究，有助于達(dá)到我國(guó)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力”的新理念和新要求。

二、實(shí)踐教學(xué)的探索

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)中，我們采用“實(shí)踐取向”的課堂教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)與教師角色體驗(yàn)、模擬教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)支教前技能強(qiáng)化訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)與教育情境研究等多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，以夯實(shí)師范生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力。教學(xué)法教師深入小學(xué)教學(xué)場(chǎng)域，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于反哺高校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

(一)實(shí)踐取向的課堂教學(xué)

學(xué)者陳向明把教師知識(shí)分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中，既要重視師范生實(shí)踐性知識(shí)的形成，也不能忽視教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)性。如何將學(xué)術(shù)理性與實(shí)踐理性高度融合，需要借鑒美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)”教學(xué)理論，建構(gòu)“30+15”的實(shí)踐取向課堂教學(xué)模式，由講授為主向探究學(xué)習(xí)、"做中學(xué)"轉(zhuǎn)變。每節(jié)課約30分鐘教師采用案例研討等方式引導(dǎo)師范生探究學(xué)習(xí)，約15分鐘對(duì)師范生進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練滲透、融合。

1.倡導(dǎo)簡(jiǎn)約教學(xué)?！秾W(xué)記》有“其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻”“能博喻然后能為師”的論述，蘇軾在《雜說(shuō)·送張琥》有“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的名言。說(shuō)明古今學(xué)者在治學(xué)上都很注重“博觀而約取”?！坝^而有選，取而有擇，有的放矢，唯真是取”是教育的應(yīng)然姿態(tài)。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教師應(yīng)從龐雜的教材內(nèi)容中精選、提煉、重組、整合出有意義的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，同時(shí)密切關(guān)注《小學(xué)語(yǔ)文教師》等專(zhuān)業(yè)期刊，關(guān)注人民教育出版社等基礎(chǔ)教育網(wǎng)站，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的前沿成果，以及優(yōu)秀教學(xué)課例充實(shí)到課程教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的適應(yīng)性。

2.在教學(xué)方式上，采用“導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)－課例研討－實(shí)踐訓(xùn)練”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，既教師口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù)或布置導(dǎo)學(xué)案，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置，讓師范生帶著教學(xué)問(wèn)題進(jìn)課堂，可提高實(shí)踐教學(xué)的指向性。例如，教師將“隨課文分散識(shí)字”與“低年級(jí)一篇課文的教學(xué)過(guò)程”章節(jié)內(nèi)容整合為“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)”。(1)布置導(dǎo)學(xué):要求師范生預(yù)習(xí)這兩個(gè)章節(jié)，理清教材提出的理論和觀點(diǎn)，嘗試鉆研教材二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。(2)組織師范生觀摩張陸慧老師執(zhí)教的閱讀課《從現(xiàn)在開(kāi)始》(全國(guó)第四屆青年閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng))的教學(xué)視頻。觀摩前反思:如果你來(lái)設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)方案，你會(huì)考慮采用哪種形式的識(shí)字教學(xué)?設(shè)計(jì)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)?觀摩時(shí)反思:教師的教學(xué)思路、師生的互動(dòng)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效、識(shí)字問(wèn)題的處理方式等。觀摩后反思:你能說(shuō)出該課例凸顯語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)低年段所提出的關(guān)于識(shí)字與閱讀教學(xué)的新理念嗎?通過(guò)研討，內(nèi)化課例所蘊(yùn)含的教育理念，共享優(yōu)秀教師實(shí)踐智慧，為師范生實(shí)踐性知識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。(3)布置師范生任選低年級(jí)一篇課文，設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)方案，開(kāi)展小組的“做中學(xué)”模擬教學(xué)。選取1－2名代表在全班模擬教學(xué)與評(píng)點(diǎn)，師范生在知識(shí)的遷移運(yùn)用中，不斷修正與改善教學(xué)行為，有利于其實(shí)踐性知識(shí)的形成。

(二)教育見(jiàn)習(xí)與教師角色體驗(yàn)

對(duì)師范生而言，實(shí)踐性知識(shí)是其教育實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)。實(shí)踐性知識(shí)的獲得必須立足小學(xué)教育實(shí)踐，在真實(shí)的教育情境中習(xí)得、積累和發(fā)展。為此，我們組織了經(jīng)常性教育見(jiàn)習(xí)和教師角色體驗(yàn)活動(dòng)。

1.教育見(jiàn)習(xí)

教育見(jiàn)習(xí)以課堂教學(xué)觀察為主，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)教師的要求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情意，習(xí)得與積累優(yōu)秀教師的實(shí)踐性知識(shí)。為此在系院支持下，教學(xué)法教師組織小學(xué)教育(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)師范生開(kāi)展了為期三個(gè)月的分散見(jiàn)習(xí)和為期一周的集中見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。分散見(jiàn)習(xí)，我們將師范生分為教育實(shí)踐小組，每組6－8人，與宜州市二小實(shí)踐教師結(jié)對(duì)幫扶，跟班聽(tīng)課。并協(xié)助、參與所在班級(jí)寫(xiě)字、朗誦活動(dòng)的指導(dǎo)。在分散見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容:識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，組織小學(xué)教育(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)師范生(52人)觀摩了二小譚曼娜執(zhí)教的一年級(jí)識(shí)字課《貓與老鼠》;韋敏燕執(zhí)教的三年級(jí)閱讀課《心中那盞燈》;二小校長(zhǎng)、特級(jí)教師石秋香執(zhí)教的六年級(jí)習(xí)作講評(píng)課《告別母?！?。并借助“國(guó)培項(xiàng)目”，與國(guó)培學(xué)員共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，組織2009級(jí)師范生(37人)觀摩了二小韋菊英執(zhí)教的三年級(jí)口語(yǔ)交際課《誰(shuí)是最佳小導(dǎo)游》;韋麗霞執(zhí)教的五年級(jí)習(xí)作課《二十年后再相會(huì)》;韋玉者執(zhí)教的六年級(jí)閱讀課《一句話》;徐超玉執(zhí)教的一年級(jí)識(shí)字課《對(duì)對(duì)歌》;韋菊英執(zhí)教的三年級(jí)習(xí)作課《寫(xiě)一寫(xiě)你最喜歡的動(dòng)物或植物》;石秋香執(zhí)教的六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《告別母?！覀兊某砷L(zhǎng)》;以及國(guó)培學(xué)員覃瑤瑤執(zhí)教的一年級(jí)閱讀課《烏鴉喝水》;韋早菊?qǐng)?zhí)教的二年級(jí)古詩(shī)《梅花》。

2008級(jí)師范生楊林燕在《二小，我的特殊課堂》的見(jiàn)習(xí)隨筆中寫(xiě)道:

在二小為期三個(gè)月的分散見(jiàn)習(xí)即將結(jié)束了。在二小這個(gè)特殊的課堂里，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了一個(gè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)我也學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。其中的酸甜苦辣我會(huì)在今后的實(shí)習(xí)中不斷咀嚼、回味、探索。在這特殊的課堂中有我的很多第一次:第一次真正站在講臺(tái)上、第一次面對(duì)學(xué)生說(shuō)了很多話、第一次有人叫我老師……。我想這些酸甜苦辣、這些第一次將是我人生中的一次偉大的經(jīng)歷，將是我今后走上工作崗位后的一筆精神財(cái)富。

2009級(jí)師范生陸曉麗在見(jiàn)習(xí)隨筆中寫(xiě)道:

石秋香校長(zhǎng)的綜合性學(xué)習(xí)課，真正地體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力都得到了極好的鍛煉，達(dá)到了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目的，也體現(xiàn)了生活即語(yǔ)文的“大語(yǔ)文”意識(shí)。

這些教學(xué)見(jiàn)習(xí)為師范生提供了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等各種類(lèi)型的示范課，使師范生了解和掌握了小學(xué)語(yǔ)文各種課型的教學(xué)過(guò)程與方法，并習(xí)得、積累了優(yōu)秀教師的實(shí)踐性知識(shí)。這些實(shí)踐性知識(shí)為師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。師范生還見(jiàn)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程，還在二小語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了小學(xué)一、二年級(jí)識(shí)字檢測(cè)方案、一至五年級(jí)的背誦積累檢測(cè)活動(dòng)方案，并組織實(shí)施。在方案的制定和組織實(shí)施過(guò)程中，師范生更好地理解了作為語(yǔ)文之基礎(chǔ)的低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的重要性，多讀多背對(duì)小學(xué)生接受規(guī)范語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性。如2008級(jí)師范生黃麗金在見(jiàn)習(xí)隨筆中寫(xiě)道:我們這些見(jiàn)習(xí)生協(xié)助二小的老師給各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字量的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有些孩子的識(shí)字量超出了他們?cè)撃挲g段的積累，比如二年級(jí)的學(xué)生，有些孩子的識(shí)字量就超過(guò)了1800個(gè)以上，這些都很不簡(jiǎn)單。

2.教師角色體驗(yàn)

M·希爾伯曼的一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為:教師講授:5%，學(xué)生閱讀:10%，視聽(tīng)并用:20%，教師演示:30%，學(xué)生討論:50%，學(xué)生實(shí)踐:70%，學(xué)生教別人:95%“［3］據(jù)此，教學(xué)法教師要鼓勵(lì)師范生大膽嘗試，在教育見(jiàn)習(xí)中上1－2節(jié)語(yǔ)文體驗(yàn)課，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。師范生在獨(dú)立文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，積極向?qū)嵺`教師求教。在教育實(shí)踐小組多次模擬教學(xué)后，在小學(xué)真實(shí)的課堂開(kāi)展教師角色體驗(yàn)活動(dòng)。2008級(jí)師范生黃虹樺在《千淘萬(wàn)漉雖辛苦，一波三折有收獲》的見(jiàn)習(xí)隨筆中寫(xiě)道:

有了聽(tīng)課學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我開(kāi)始走上講臺(tái)，開(kāi)始了自己的第一課“處女作”。剛開(kāi)始心情特別緊張，由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了“講課重點(diǎn)不突出，講課順序不清”等問(wèn)題。課后，指導(dǎo)老師面對(duì)面地指出我上課時(shí)存在的缺點(diǎn)，提出了改進(jìn)建議，并且要求我多聽(tīng)課，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)。她們絲毫沒(méi)有架子，更多的是朋友般的親切交談。為了彌補(bǔ)自己的不足，我嚴(yán)格按照學(xué)校和指導(dǎo)老師的要求，認(rèn)真仔細(xì)地備好課，多請(qǐng)教，把握好每次上課的機(jī)會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)自己的授課能力。

2008級(jí)大部分師范生都在見(jiàn)習(xí)中有上語(yǔ)文課的體驗(yàn)。如吳小珍、陽(yáng)玉華上三年級(jí)古詩(shī)《從軍行》;李義茹上一年級(jí)閱讀課《小熊和小鹿》;阮英上五年級(jí)古詩(shī)《示兒》;陳芳上了三年級(jí)閱讀課《盧溝橋》;唐海妍上二年級(jí)閱讀課《可愛(ài)的西沙群島》;莫雪梅上四年級(jí)說(shuō)明文《鯨》等;特別是盤(pán)絲絲，在三年級(jí)2班數(shù)學(xué)羅老師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，還上了一節(jié)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)課。2009級(jí)師范生，如黃彩霞上四年級(jí)閱讀課《端午節(jié)的由來(lái)》;何全玉上四年級(jí)閱讀課《小獅子愛(ài)爾莎》;林香梅上四年級(jí)閱讀課《鳥(niǎo)的天堂》;黃蘭蘭上二年級(jí)閱讀課《丑小鴨》;陸曉麗上二年級(jí)閱讀課《晏子勸齊王》;林舒倩上一年級(jí)古詩(shī)《登鸛雀樓》等。2010級(jí)師范生53人，就有32人在見(jiàn)習(xí)中上語(yǔ)文體驗(yàn)課1—2節(jié)。體驗(yàn)課后，實(shí)踐教師與師范生實(shí)踐小組“通過(guò)相互間的交流和分享經(jīng)驗(yàn)，成員間的對(duì)話和集體反思、‘做中學(xué)’的實(shí)踐體驗(yàn)，以及把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞和系統(tǒng)化等方式，從中獲得大量的實(shí)踐性知識(shí)”。［4］為師范生進(jìn)入“實(shí)習(xí)教師”角色打好了基礎(chǔ)。

(三)模擬教學(xué)實(shí)踐

在師范生語(yǔ)文教學(xué)技能的培養(yǎng)中，教學(xué)法教師時(shí)間與精力畢竟有限，靠教師的指導(dǎo)和督促，很難大面積提高師范生的技能水平。因此，在實(shí)踐取向的課堂教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織師范生開(kāi)展兩個(gè)層次的模擬教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。模擬教學(xué)前，向師范生提出要求:1.上免費(fèi)聽(tīng)課網(wǎng)自主觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)視頻，或研究其前瞻教學(xué)理念;或研究其教學(xué)藝術(shù)等，撰寫(xiě)兩篇觀摩課心得，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)反思相結(jié)合。2.任選語(yǔ)文S版小學(xué)語(yǔ)文教材的一種課型(識(shí)字課、閱讀課、習(xí)作課等)，認(rèn)真研讀文本，研究學(xué)情，設(shè)計(jì)一節(jié)識(shí)字課或閱讀課或習(xí)作課的教學(xué)方案。3.熟悉教案(包括朗讀好課文)，內(nèi)化教案。4.在教育實(shí)踐小組內(nèi)模擬教學(xué)，互幫互學(xué)，寫(xiě)教后記，將教學(xué)與反思相結(jié)合。5.在全班進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐，師生共評(píng)。

第一層次，采用陶行知先生提出的“即知即傳”的“小先生制”。將師范生按技能水平高、中、低進(jìn)行層次分組，每組8人，每人30分鐘。利用課余時(shí)間分組同步進(jìn)行互幫互學(xué)的模擬教學(xué)操練，共享同伴實(shí)踐智慧。“學(xué)得好的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)得差的學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)技能，不僅使得技能訓(xùn)練深入人心，同時(shí)大大提高了學(xué)生自我訓(xùn)練時(shí)的效果，另外也提升了部分擔(dān)任小先生的學(xué)生的教學(xué)技能，一舉多得?！保?］第二層次，教學(xué)法教師結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練課，讓師范生人人有機(jī)會(huì)上講臺(tái)模擬教學(xué)，每人25分鐘，要求師范生認(rèn)真觀摩，學(xué)會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課。模擬教學(xué)后，教師及時(shí)從文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面向師范生講評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并就某一教學(xué)方法如何應(yīng)用等進(jìn)行具體指導(dǎo)。例如:2009級(jí)37位師范生在全班進(jìn)行的模擬教學(xué)實(shí)踐中，有5人上識(shí)字寫(xiě)字課，31人上閱讀課、1人上習(xí)作課。師范生主要喜歡訓(xùn)練的是閱讀教學(xué)技能，對(duì)口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)及習(xí)作教學(xué)技能難以進(jìn)行模擬訓(xùn)練，今后教學(xué)中還應(yīng)有意識(shí)加以引導(dǎo)和強(qiáng)化。

(四)實(shí)習(xí)支教前技能強(qiáng)化訓(xùn)練

為使師范生更快、更好地進(jìn)入實(shí)習(xí)教師的角色，出色地完成頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)，也為他們畢業(yè)后更好地從事教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如對(duì)2008級(jí)、2009級(jí)小學(xué)教育(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)師范生進(jìn)行為期6周的名師課例觀摩與引領(lǐng)、課堂模擬教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、音樂(lè)等技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。名師引領(lǐng)方面，邀請(qǐng)二小校長(zhǎng)、特級(jí)教師石秋香主講《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)敘事》、《教師禮儀》等專(zhuān)題講座。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教師與二小副校長(zhǎng)、語(yǔ)文教師扶正祥一道，在師范生用傳統(tǒng)的黑板、粉筆模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求師范生這次的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，即運(yùn)用多媒體課件突出教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)與訓(xùn)練師范生運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)的能力。

(五)教育實(shí)習(xí)與教育情境研究

教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》(教師［2011］6號(hào))明確指出:“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”。［6］“實(shí)踐取向”的教育理念認(rèn)為“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！處熃逃n程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”。［7］鑒于師范生角色的雙重性，即是“學(xué)生”，又是“未來(lái)小學(xué)教師”，因此，必須引導(dǎo)師范生在教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行反思性實(shí)踐，將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展實(shí)踐取向的教育情境研究。

1.指導(dǎo)師范生進(jìn)行反思性實(shí)踐。由于教學(xué)情境的復(fù)雜性與生成性，因而實(shí)踐性知識(shí)的獲得必須通過(guò)師范生自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能形成。因此，教學(xué)法教師應(yīng)引導(dǎo)師范生將實(shí)踐與反思相結(jié)合。首先，提高師范生自覺(jué)反思的意識(shí)。通過(guò)語(yǔ)文教育家于漪老師執(zhí)教的朱自清《春》的三次教學(xué)反思的案例，使師范生體會(huì)到反思性實(shí)踐的優(yōu)越性，從而引領(lǐng)其將反思自覺(jué)納入日常教學(xué)活動(dòng)中，要求其反思后要有教學(xué)行為的跟進(jìn)與改善。

其次，建立反思性實(shí)踐共同體。反思性實(shí)踐共同體可以為實(shí)習(xí)生與實(shí)踐教師、實(shí)習(xí)生與高校教師、實(shí)習(xí)生之間搭建相互溝通與交流的平臺(tái)。實(shí)習(xí)生基于小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑，積極與共同體中的實(shí)踐教師、同伴交流，不斷對(duì)自己的文本解讀、教學(xué)方式方法或教師素質(zhì)進(jìn)行思考與追問(wèn)，自覺(jué)用理性思維進(jìn)行審視與反思，在改善教學(xué)行為的同時(shí)，促進(jìn)自身實(shí)踐智慧的形成。

2.教育情境研究具體落實(shí)在一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)微型課題研究中。教學(xué)法教師鼓勵(lì)師范生選擇具體教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的研究或小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的研究。“選題一要立足實(shí)際，著眼于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，二要植根課堂。體現(xiàn)出‘小’(題目小)、‘實(shí)’(聯(lián)系實(shí)際)、‘深’(有一定深度)、‘新’(有新意)的特點(diǎn)”。［8］要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生聚焦問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案—理論學(xué)習(xí)，行動(dòng)研究——反思總結(jié)，解決問(wèn)題。如指導(dǎo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、推薦參考書(shū)目，設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案，指引研究路向;實(shí)習(xí)生則與實(shí)踐教師以一定的理論和實(shí)踐為參照，開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷反思與實(shí)踐，積極尋求問(wèn)題解決的途徑與方法，在亦教亦研中改善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，生成和創(chuàng)新自己的實(shí)踐智慧。如2009級(jí)實(shí)習(xí)生石柳蘋(píng)、陳懷恩，朗讀能力強(qiáng)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生朗讀中的唱讀、指讀、字話現(xiàn)象，以“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策”為選題，在實(shí)習(xí)班級(jí)開(kāi)展了為期兩個(gè)多月的朗讀指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)研究。

三、實(shí)踐教學(xué)的效果

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用”。教學(xué)法教師組織師范生到實(shí)踐基地小學(xué)接觸小學(xué)生，和一線教師專(zhuān)業(yè)對(duì)話及體驗(yàn)教學(xué)，能喚起他們積極的情感，促使他們主動(dòng)求知，因而在以下三方面取得了積極的教學(xué)效果。

(一)促進(jìn)師范生培養(yǎng)自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”明確指出:“理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認(rèn)同小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。［9］我們與小學(xué)建構(gòu)“U－S”共同體，使師范生走出校門(mén)，深入到小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去，通過(guò)跟班聽(tīng)課、評(píng)課，跟師學(xué)藝;特級(jí)教師石秋香的《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)敘事》專(zhuān)題報(bào)告;通過(guò)接觸小學(xué)生，開(kāi)展小學(xué)生識(shí)字量、背誦量的檢測(cè)等活動(dòng)，使師范生認(rèn)同小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2008級(jí)師范生黃予在《見(jiàn)習(xí)感悟》中寫(xiě)道:

從3月21日到目前為止，我到二小見(jiàn)習(xí)的時(shí)間已經(jīng)有兩個(gè)多月了。在那里，我學(xué)到了很多東西。比如角色轉(zhuǎn)換，和二小的老師交流，學(xué)會(huì)怎么和小學(xué)生溝通。除此之外，在觀念上發(fā)生了很大變化。以前我總覺(jué)得讀了四年的本科，出去之后要當(dāng)一個(gè)小學(xué)老師，簡(jiǎn)直就是大材小用。但現(xiàn)在我覺(jué)得要能勝任一個(gè)小學(xué)教師的工作，我的能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！松弦还?jié)習(xí)題評(píng)講課外，我還上了一節(jié)新知課，是一首古詩(shī)。小組試講的時(shí)候挺好的，小組試講的成員都非常踴躍地回答問(wèn)題，可是搬到小學(xué)課堂上，就好像變了味?！傊?，見(jiàn)習(xí)這段時(shí)間真的收獲了很多，去到真實(shí)的課堂才發(fā)現(xiàn)自己的字丑，才知道自己的普通話是那樣爛，才知道自己缺的地方還有很多。看來(lái)只有抓住剩下的時(shí)間狂補(bǔ)了，要不真的是誤人子弟。

2010級(jí)師范生張?zhí)鹪诙∫?jiàn)習(xí)一天后，在《見(jiàn)習(xí)心得》中寫(xiě)道:

坐在教室后面，聽(tīng)了一天的課，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，也有音樂(lè)和安全教育課，也跟著同學(xué)們到室外聽(tīng)了一節(jié)體育課，真的是充實(shí)，快樂(lè)而獲益匪淺的一天。談到收獲，我覺(jué)得自己收獲最多的是思考和動(dòng)力。對(duì)自己的思考，對(duì)教師這一職業(yè)的思考，對(duì)當(dāng)下，對(duì)以后的思考。自己是否具備了作為一名合格老師的條件了呢?怎樣上好一堂課、怎樣教好學(xué)生?怎樣成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師?好多好多的問(wèn)號(hào)，塞滿(mǎn)了我的腦袋。那么，只有從當(dāng)下開(kāi)始，腳踏實(shí)地地在教育這樣一條長(zhǎng)跑線上，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)與提升自己。

實(shí)踐基地小學(xué)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)與教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，為師范生提供了現(xiàn)實(shí)的范例，促使師范生不斷思考，今天在學(xué)校的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練與未來(lái)成為合格乃至優(yōu)秀教師之間的關(guān)系，促使他們盡早樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想，進(jìn)行自我的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(二)促進(jìn)師范生訓(xùn)練小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能

國(guó)家教委師范教育司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》明確將“教學(xué)工作技能”與“普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、班主任工作技能”并列為師范生應(yīng)具備的四項(xiàng)教師職業(yè)技能。其中，教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能的核心部分。分為教學(xué)基本技能和學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。在小學(xué)教育學(xué)進(jìn)行師范生“上講臺(tái)的膽量、表達(dá)、教態(tài)及運(yùn)用方法等基本技能訓(xùn)練”［10］的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)目的及學(xué)科特性，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)主要訓(xùn)練師范生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。它包括文本解讀技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)技能，反思技能與教學(xué)研究技能等。比如，2008級(jí)師范生覃思偉在《理想的種子在發(fā)芽》的隨筆中寫(xiě)道:

“在那次慘痛的教訓(xùn)下，我通過(guò)教學(xué)反思，吸收經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取意見(jiàn)，同時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，我又重新上了一節(jié)課。這節(jié)課，雖然談不上多么成功，可是對(duì)比之下，比上次好多了。我終于從跌倒的地方站了起來(lái)，也終于明白，做一名老師所需要具備的各方面素質(zhì)。……我的理想種子終于在經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮后，鉆出了希望的芽?jī)骸薄?/p>

2008級(jí)一位師范生在《臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功》隨筆中寫(xiě)道:

為了上好一年級(jí)下冊(cè)《蝴蝶花》那節(jié)課，課前，我精心準(zhǔn)備，設(shè)想了好多學(xué)生想問(wèn)的問(wèn)題或是課堂意外事故，如小鳥(niǎo)飛到教室啊，可是一切都不是自己所預(yù)設(shè)的那樣。

那天，課一開(kāi)始，我以開(kāi)火車(chē)的形式復(fù)習(xí)生字詞導(dǎo)入新課。本來(lái)預(yù)設(shè)10分鐘的教學(xué)，我卻用了將近30分鐘，主要是因?yàn)閷W(xué)生讀錯(cuò)太多，如翹舌音、前后鼻音等有很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤。于是我就像優(yōu)秀教師金曉芳老師那樣，及時(shí)糾正，先給同桌幫忙，若不行，再找一學(xué)生，繼續(xù)不行我就教讀。在教授中，我讀錯(cuò)了一個(gè)讀音，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就指出來(lái)，可是我沒(méi)有慌，我用在雜志上看到的方法——請(qǐng)學(xué)生當(dāng)我的老師。讓學(xué)生教我讀，待我讀對(duì)了，全班就給我掌聲鼓勵(lì)。與學(xué)生的這點(diǎn)互動(dòng)，讓我感觸很深，其實(shí)教師就應(yīng)該這樣，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)你的錯(cuò)誤，就應(yīng)該接受學(xué)生的指正，并謝謝學(xué)生的指正。

在教育見(jiàn)習(xí)、體驗(yàn)課及多次的模擬教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教學(xué)法教師和二小教師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，師范生的文本解讀、課堂教學(xué)、教學(xué)反思技能等都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

(三)促進(jìn)師范生參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

準(zhǔn)》(2011年版)(后文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)。我們以課例為載體，將“理論之應(yīng)用”和“實(shí)踐中之理論”相結(jié)合，組織2009級(jí)師范生與二小教師一起開(kāi)展了“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)。二小徐超玉老師的識(shí)字課《對(duì)對(duì)歌》和韋菊英老師的習(xí)作課《寫(xiě)一寫(xiě)你最喜歡的動(dòng)物或植物》，把語(yǔ)文新課標(biāo)的新理念和新要求具體落實(shí)到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為師范生實(shí)施語(yǔ)文新課程的能力奠定了基礎(chǔ)。

在教育實(shí)習(xí)中，我們鼓勵(lì)與引導(dǎo)師范生要根據(jù)自身實(shí)際，參與農(nóng)村教育實(shí)踐場(chǎng)景的教學(xué)改革研究，如2008級(jí)李帶鳳在東蘭縣巴疇小學(xué)、長(zhǎng)江小學(xué)、金谷小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，開(kāi)展了“農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題及對(duì)策”的研究;2009級(jí)林舒倩在大化縣、羅城縣5所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展了“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策”等研究。教學(xué)法教師引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或課堂觀察量表，分析文獻(xiàn)資料，以一定的理論和實(shí)踐為參照，鼓勵(lì)其與實(shí)習(xí)實(shí)踐教師一道，帶著研究后的方案去實(shí)踐，帶著實(shí)踐中的體驗(yàn)再學(xué)習(xí)，積極尋求問(wèn)題解決的途徑與方法。

例如2009級(jí)師范生石柳蘋(píng)、陳懷恩，針對(duì)低年級(jí)課文篇幅短，淺顯易懂，采用以讀代講的方法，在備課時(shí)認(rèn)真做好朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，課堂上讀的形式多樣，指名讀、輪流讀、同桌互讀、分角色讀、表演讀等，讓學(xué)生有充分讀的時(shí)間和空間。開(kāi)展朗讀比賽活動(dòng)，先小組比賽再全班比賽，使更多同學(xué)得到朗讀的機(jī)會(huì)。課堂上針對(duì)學(xué)生的朗讀，做好鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生朗讀信心。減少作業(yè)量，布置朗讀課文的家庭作業(yè)等。按照“實(shí)地調(diào)查—經(jīng)驗(yàn)篩選—行動(dòng)研究”運(yùn)作，在實(shí)習(xí)結(jié)束前一天，又開(kāi)展了朗讀指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班學(xué)生88人的問(wèn)卷調(diào)查。小學(xué)生在“班級(jí)開(kāi)展的朗讀比賽，你喜歡嗎”的回答中，很喜歡的占 81.82%，一般占 17.05%，不喜歡占 1.13%。在“你的實(shí)習(xí)老師的課文范讀，常用什么方式”的回答中，教師范讀占72.73%，同學(xué)范讀占15.91%，錄音范讀占11.36%。在“你認(rèn)為自己的朗讀有進(jìn)步嗎”的回答中，進(jìn)步很大的占35.23%，有進(jìn)步占59.09%，沒(méi)進(jìn)步占5.68%。這一教育情境研究，不僅提高了小學(xué)生的朗讀能力，還有效提高了師范生自身的教學(xué)研究能力。

對(duì)教育部新近頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)

［1］韋芳，羅之勇，石秋香.教學(xué)共同體視角下師范生語(yǔ)文教學(xué)技能的培養(yǎng)模式［J］.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(3):98

［2］楊燕燕.論教師職前實(shí)踐教學(xué)的取向轉(zhuǎn)換［J］.教育研究，2012，(5)

［3］M·希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)［M］.陸怡如，譯，華東師范大學(xué)出版社，2006.

［4］阮成武.論教師教育的“U－S”合作模式及其中介［J］.皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(1):100

［5］馬曉亮.“小先生制”在師范生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(5):10.

［6］教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)［EB/OL］.教育部網(wǎng)站，2011－10－19.

［7］教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)［EB/OL］.教育部網(wǎng)站，2011－10－19

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［9］教育部.小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)［EB/OL］.教育部網(wǎng)站，2012－2－10

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