讓生活實(shí)例走進(jìn)物理課堂

七臺(tái)河市逸夫中學(xué) 王傳利

物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)深化認(rèn)識(shí)規(guī)律及生僻的概念的理解和掌握是教學(xué)的最大難點(diǎn)，學(xué)生也感到不愿意學(xué)、難學(xué)。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了深入的研究和探索。要解決教和學(xué)的困難必須從改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法入手，讓生活實(shí)例走進(jìn)課堂。物理知識(shí)源于生活，源于對(duì)自然界的觀察和研究。因此，物理知識(shí)與生活有著廣泛的聯(lián)系。我們?cè)谡n堂教學(xué)中如果抓住這一根本，把生活知識(shí)與物理知識(shí)聯(lián)系到一起，物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的困難和障礙也就迎刃而解了。那么，如何讓生活實(shí)例走進(jìn)課堂，就要體現(xiàn)教師的教學(xué)思想、技能和技巧了。

第一，教師要吃透教材，精心備課和設(shè)計(jì)。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)入手，為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的情景，如：我們使用的電燈泡，當(dāng)閉合開關(guān)時(shí)，電流從電源出來，經(jīng)過導(dǎo)線達(dá)到燈絲，由于燈絲的發(fā)熱，直至發(fā)出光來，用作照明，這就是電傳輸中在電阻上發(fā)熱的物理現(xiàn)象；電風(fēng)扇的使用，是利用了電流在導(dǎo)體中流過時(shí)，導(dǎo)體周圍產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，使風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)（電磁力）帶動(dòng)風(fēng)葉旋轉(zhuǎn)而“做功”的物理現(xiàn)象；把鍋放在發(fā)熱（或燃燒）的爐子上，而爐子上發(fā)出的熱量使鍋內(nèi)的食物吸收熱能而被燒熟，是利用了熱傳導(dǎo)的物理現(xiàn)象；風(fēng)扇或扇子能有風(fēng)，是利用了其他的力使扇子的兩面產(chǎn)生了不同的壓差，從而產(chǎn)生了風(fēng)（空氣動(dòng)力）；車子和人能在地面行走，是利用了物體之間的摩擦力；我們能用普通桿秤測(cè)量物體重量，是利用了杠桿原理（力學(xué)）來達(dá)到的，等等。讓這些真實(shí)的生活實(shí)例走進(jìn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問題，使抽象的物理知識(shí)得到深刻的理解。

第二，要從課堂教學(xué)改革入手，變“一言堂”為“群言堂”，變教師主體為學(xué)生主體。

在講解《摩擦力》一課時(shí)，教師先啟發(fā)學(xué)生列舉生活中有關(guān)摩擦力的實(shí)例，如：冬天，在結(jié)冰的馬路上撒一些細(xì)砂以方便路人的行走；在生銹的自行車軸上滴一些油，騎車就會(huì)感覺輕松一些；當(dāng)汽車后輪陷入泥坑打滑時(shí)，司機(jī)就會(huì)近尋找石塊等物墜在車輪下；體操運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行雙桿表演前，在手上涂抹滑石粉以防止人從杠上滑落等。在學(xué)生感知了摩擦力存在的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從這些生活實(shí)例中找出共同特征，建立摩擦力的概念，接著我們又提供了學(xué)生喜歡的人物，周杰倫站在斜面上這種生活情境講了靜摩擦力的概念及摩擦力的分類，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)討論了摩擦力存在的條件。摩擦力是一種力，它有力的三要素，在探究三要素時(shí)，我們提供了下列生活情境，通過摩擦力的生活實(shí)例，分析了摩擦力的作用點(diǎn)在接觸面上；在講授摩擦力方向時(shí)我們提供了如下情景：學(xué)生喜歡的動(dòng)物坐在雪橇上，進(jìn)而分析摩擦力的方向，有時(shí)與物體運(yùn)動(dòng)方向相同，有時(shí)相反，但一定與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。在探究摩擦力大小時(shí)，我們提供了這個(gè)探究小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生伸出右手，輕壓桌面滑動(dòng)一次，重壓桌面滑動(dòng)一次，比較兩次的感覺有何不同，接著又保持相同壓力，在桌面上滑動(dòng)一次，在桌面的背面滑動(dòng)一次，比較兩次的感覺，在這種生活經(jīng)驗(yàn)中，為了把這件事說得更清楚，我們就該思考一個(gè)什么問題，使學(xué)生能在這種情境中提出問題——摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)系？接著讓學(xué)生根據(jù)剛才的生活感受和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行合理的猜想，學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜想，教師依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們科學(xué)地猜想，為實(shí)現(xiàn)探究打下良好的基礎(chǔ)。在探究摩擦力大小因素時(shí)，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，不僅探究了猜想的因素，而且也探究了其他因素，不少同學(xué)采用了超常規(guī)思維，有許多意外發(fā)現(xiàn)，可見通過生活實(shí)例，發(fā)展了創(chuàng)造力，提高了學(xué)習(xí)效率。

第三，教師要通過和生活實(shí)例有聯(lián)系的教學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣。

物理課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一種真實(shí)的生活現(xiàn)象反映，它直觀、易懂、更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。如：講解熱傳遞時(shí)，開始不是介紹熱傳遞的方式種類，而是先給學(xué)生做一個(gè)“火燒金魚”的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生觀察到的結(jié)果和他們意想中的不一樣，他們就會(huì)萌發(fā)出“我也要試一試，弄個(gè)究竟”的強(qiáng)烈愿望。這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)”。可見，讓生活實(shí)例走進(jìn)課堂，可使抽象的物理知識(shí)生活化、形象化，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，收到良好的教學(xué)效果。