讓創(chuàng)造性閱讀為課堂教學(xué)注入活力

楊麗玲

創(chuàng)造性閱讀是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過(guò)多種角度思考，獨(dú)特地感受語(yǔ)言，提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并將已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法進(jìn)行重組，從而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法。它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的鑒賞、體驗(yàn)、感悟，強(qiáng)調(diào)各種個(gè)性化的感受、見(jiàn)解和啟示的發(fā)表、交流與分享。創(chuàng)造性閱讀關(guān)注的中心是創(chuàng)造性，即主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探索和多角度地思考。它體現(xiàn)的特點(diǎn)是語(yǔ)言性和基礎(chǔ)性，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如何實(shí)施創(chuàng)造性閱讀教學(xué)呢？

1.否定“課本為中心”，挖掘教材，活用教材

教科書(shū)編寫(xiě)得再好，仍然存在一些不足，比如教材內(nèi)容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性等。因此，教師要轉(zhuǎn)變?cè)L(zhǎng)期固守在教師頭腦中的“絕對(duì)化”、“權(quán)威化”和“圣經(jīng)式”的教學(xué)觀。課程實(shí)驗(yàn)主張“用教材教”，反對(duì)“教教材”。也就是說(shuō)，教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，可以因地、因時(shí)、因生制宜，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整。以新的教學(xué)方式發(fā)揮傳遞人類文化的功能。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文巧妙獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言、別具一格的寫(xiě)法，無(wú)不閃爍作者創(chuàng)造性思維的火花，認(rèn)真挖掘這些地方，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式和方法，在學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練大有好處。

2.教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)，使學(xué)生有“疑”善“問(wèn)”

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)。”在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，善不善于提出和思考問(wèn)題在很大程度上能檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能。“授人以魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終身受用”，這就告訴我們，要使學(xué)生善問(wèn)，必須“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”，教學(xué)生怎樣問(wèn)，在“怎樣思考分析問(wèn)題”上下工夫。

（1）對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)?！邦}好文一半?！鳖}目是文章的眼睛，有許多文題能引起學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問(wèn)題。教師在出示課題時(shí)就課題提問(wèn)，讓學(xué)生談?wù)効吹秸n題后最想知道的是什么，有些什么猜測(cè)等。這樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，也有利于提高學(xué)生把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。

（2）緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在教學(xué)中，提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，將問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)和難點(diǎn)上。如《春蠶》一文是通過(guò)母親養(yǎng)蠶的過(guò)程表現(xiàn)母親的辛勞、贊揚(yáng)母親勤勞慈祥，從而表達(dá)作者對(duì)母親的崇敬之情。根據(jù)這一課的教學(xué)重點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：①母親為什么養(yǎng)蠶？②養(yǎng)蠶開(kāi)始時(shí)母親做了些什么？③蠶“上山”前我們做些什么？④蠶“上山”結(jié)繭后，母親又做些什么？她對(duì)我們做了些什么？是怎樣表現(xiàn)母親辛苦的？這樣圍繞教學(xué)目的提問(wèn)，能幫助學(xué)生理解層次，學(xué)習(xí)有順序地記敘的寫(xiě)作方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的熱愛(ài)之情。

（3）鼓勵(lì)多樣化分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)《杏兒熟了》這課時(shí)，我讓學(xué)生討論了這個(gè)問(wèn)題：“假如是你碰到了這個(gè)‘小讒猴’正在偷你家的杏兒，你會(huì)怎么做呢？”讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論。在交流中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)嚴(yán)肅地批評(píng)‘小讒猴’，因?yàn)檫@樣做是很不對(duì)的，首先是這樣做說(shuō)明他的道德品質(zhì)不好，其次，這樣做的危險(xiǎn)性也非常大，不安全。應(yīng)該讓‘讒猴’吸取教訓(xùn)，別再這樣做了。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我也會(huì)像奶奶一樣打一些杏兒送給‘讒猴’，因?yàn)樗ネ敌觾菏且驗(yàn)樽约杭腋F，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，雖然他這樣做不對(duì)，但是可以原諒他?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我們要像自己犯錯(cuò)誤時(shí)媽媽對(duì)我們那樣，耐心說(shuō)教，以理服人、以情感人。”學(xué)生興趣濃厚，紛紛說(shuō)出自己的意見(jiàn)。這種充滿童趣的思考、海闊天空的想象和無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束的交流，激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

3.重視發(fā)揮學(xué)生的想象力

想象力是智力活動(dòng)的翅膀，是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造力的重要條件。如一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課上，教師上的是《狼和小羊》。課文的結(jié)尾是狼說(shuō)著就向小羊撲去。教師讓學(xué)生大膽想象可能產(chǎn)生的結(jié)果。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兇惡的狼吃掉了小羊。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“正在這時(shí)候，來(lái)了一位獵人，狼被打死了，小羊得救了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“小羊笑著對(duì)狼說(shuō)‘你真笨喲，你看我這么瘦，還是光骨頭呢，吃了多可惜呀，你不如把我?guī)Щ丶茵B(yǎng)肥了再吃，那才舒服喲’。這樣狼信以為真，結(jié)果羊趁狼不在家時(shí)悄悄跑了?！闭n堂上，學(xué)生大膽想象，暢所欲言，使文章內(nèi)容得到再創(chuàng)造，學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)。

海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供肥沃的土壤。每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該用熱情與智慧設(shè)計(jì)出精彩紛呈的具有個(gè)性特征的閱讀課，讓閱讀教學(xué)具有生機(jī)和活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)造性閱讀教學(xué)中大膽創(chuàng)新，使個(gè)性在閱讀中得到發(fā)展。