高中地理講評課模式的構(gòu)建

■文/李建中

講評是地理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一堂高質(zhì)量的講評課往往比做幾套試題的功效還要高。如何上好講評課呢？筆者以為，一堂完整優(yōu)質(zhì)的講評課教學(xué)過程應(yīng)該是：統(tǒng)計(jì)分析—分類講評—糾正錯誤—拓展提升。教學(xué)過程中講評的方式有以下幾種：

一、共性錯題重點(diǎn)講

通過統(tǒng)計(jì)分析，我們把錯誤率高于50%的題稱為共性錯題，對于這類題，教師講評時不僅要指出“錯在哪里”，而且要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，只有找到錯誤的癥結(jié)，對癥下藥，才能使學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中吸取教訓(xùn)，避免一錯再錯。常見的錯誤有以下幾種：

1.綜合運(yùn)用知識的能力不強(qiáng)，對此，講解時應(yīng)重點(diǎn)講解題思路、方法與技巧，加強(qiáng)思維和方法指導(dǎo)。

2.出現(xiàn)知識漏洞，對此講解時應(yīng)予以補(bǔ)充完善，亡羊補(bǔ)牢，以免下次重犯。

3.粗心大意，多由審題不慎造成，未能很好理解關(guān)鍵字詞，隱含條件和答題要求等，便草草答題，或答題不規(guī)范、計(jì)算出差錯。因此教會學(xué)生審題，養(yǎng)成良好習(xí)慣以減少失誤。

4.心理緊張出現(xiàn)筆誤。對此，提醒學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成“平時如考試，考試如平時”的應(yīng)試心理，鼓勵幫助學(xué)生樹立必勝信心。

二、典型習(xí)題變式講

變式講指通過一題多變進(jìn)行講述，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生類比推理能力，使其能應(yīng)用地理學(xué)的基本原理解決實(shí)際生活中的地理問題，舉一反三，觸類旁通，其類型主要有：

1.一題多解。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，尋求多種解題途徑，變定式思維為發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

2.一題多變。即將題目條件或求解目標(biāo)加以改變，構(gòu)成一系列新題，然后進(jìn)一步求解。通過一題多變，由淺入深，層層挖掘，可避免學(xué)生一見復(fù)雜問題就一籌莫展，陷入束手無策的窘境，使學(xué)生頭腦里形成廣泛的知識聯(lián)系系統(tǒng)。

3.一題多問。對同一個背景材料，設(shè)置若干相關(guān)問題，層層推進(jìn)，不斷延伸，通過一題多問，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序。

三、思路方法滲透講

講評時，教師不能簡單地校對答案或糾正錯誤，而應(yīng)從方法步驟著眼，從解題思路著手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，弄清條件和要求，抓住解題關(guān)鍵，幫助學(xué)生找到正確的解題思路和方法。解題技巧的講評就是要教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。講評時，教師應(yīng)該將嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生思路開闊，方法規(guī)范，解題能力提高。講評時，標(biāo)準(zhǔn)答案固然重要，但解題方法的傳授和解題能力的培養(yǎng)更為重要。

1.指導(dǎo)審題。審好題是成功解題的前提。審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來。其中有些信息在題目中凸顯，有些則較為隱含，尤其把隱含的信息挖掘出來，使之顯化。再者要把題目中的要點(diǎn)勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪掉影響思考枝節(jié)和修飾，使題目顯化，或把題目用圖形、表格、圖象等表示出來，使問題直觀化。指導(dǎo)學(xué)生“明辨是非”，果斷刪除題目中的干擾信息。

2.指導(dǎo)規(guī)范答題。有很多學(xué)生失分的原因不單單是知識方面的問題，其表述含糊不清，讀者不知其所云，或把握不住題目主干，不能切中問題要害，或表述時丟三落四，不能體現(xiàn)其嚴(yán)密的思維等。答題的關(guān)鍵是能夠用準(zhǔn)確、完整、精煉的文字來表述。要求學(xué)生的表述具有高度的概括性，嚴(yán)密的邏輯性，用專業(yè)術(shù)語，專業(yè)理論規(guī)范表述。

四、綜合知識拓展講

習(xí)題講評，不能“就題論題”，而應(yīng)該有目的的“借題發(fā)揮”。借題發(fā)揮要注重知識的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點(diǎn)的遺漏，不可能面面俱到，所以教師講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。考慮到現(xiàn)代命題高層次的立意，多元化的材料，獨(dú)到性的思維，教師在編織知識網(wǎng)絡(luò)的同時，也應(yīng)針對某些知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣购图由睿赃_(dá)到運(yùn)用教材中原理和方法，解決地理現(xiàn)象的目的。教師借題發(fā)揮時應(yīng)不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力，注重滲透試題變形、延伸、重組、分解和組合的出題思想。

總之，講評課是地理教學(xué)中一種常見的課型，特別在高考復(fù)習(xí)備考過程中，這種課型更為普遍。教師在講評過程中應(yīng)特別注意針對性，力求精講精析，抓住典型錯誤原因，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥。充分啟發(fā)學(xué)生思維，積極調(diào)動學(xué)生參與，正確引導(dǎo)解題思路，科學(xué)指導(dǎo)策略技巧，只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和解題能力，才能充分發(fā)揮講評課的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。