“多變”下的小學(xué)英語高效課堂

■文/朱鑫強(qiáng)

英語是一門培養(yǎng)語言交際能力的實(shí)踐課，要成功，“開口”是第一要素。小學(xué)生一開始對(duì)英語都充滿著新鮮和好奇,但隨著單詞、句型數(shù)量的增多，學(xué)生開始害怕英語，那些所謂的“不會(huì)說”和“不愿說”的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。如果每堂課又都是相同的聽說讀寫，會(huì)讓孩子感覺更加膩煩，容易在短時(shí)間內(nèi)造成學(xué)生情緒的疲勞和精力的渙散。因此，老師首先就得變換上課的形式來引起孩子們的注意，讓他們回到課堂上來，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。以下是我在英語教學(xué)中總結(jié)的三個(gè)變化。

一、課中變化口語

三年級(jí)是英語的初學(xué)階段，重點(diǎn)以簡(jiǎn)單的介紹姓名、問候語為主，比如：Hello!/Hi!/Good morning/Good afternoon./How are you……常用交際用語在課堂上要頻繁使用，以及常用禮貌用語，如：Excuse me./I’m sorry./Thank you!/Please!……老師應(yīng)不斷變換對(duì)話方式，讓學(xué)生大面積參與其中，并滲透德育于其中。

高年級(jí)相對(duì)增加難度，可以在口語訓(xùn)練的靈活性和綜合性上增加一定難度，涉及的口語范圍也可相應(yīng)放大。這樣，學(xué)生能得到較多鍛煉機(jī)會(huì)，自然能逐步放下膽怯的憂慮心理，使得學(xué)習(xí)效率得到共同提高。

同時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中練習(xí)口語。情境化教學(xué)是在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中感知語言、運(yùn)用語言。例如在教學(xué)“Happy birthday”時(shí)，我讓學(xué)生自制生日卡（要求全部用英文表達(dá)）送給過生日的同學(xué)。學(xué)生通過查字典，向老師請(qǐng)教、同學(xué)間相互討論來完成圖文并茂的生日卡。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何向同學(xué)送去祝福，還從中學(xué)會(huì)了更多的語言知識(shí)。

二、課中轉(zhuǎn)換師生角色

如果老師在課堂上是凌駕于學(xué)生之上的，那么孩子往往感覺不到學(xué)習(xí)的成就，這樣的學(xué)習(xí)勢(shì)必是被動(dòng)地接受。其實(shí)，老師只要稍稍變換方式，便能取得滿意的效果。首先，老師應(yīng)主動(dòng)打破這個(gè)“僵局”，讓課堂成為師生交流的主陣地；然后，讓孩子能夠動(dòng)起來，這個(gè)“動(dòng)”自然不是單一的“動(dòng)”，也不是單一的老師讓學(xué)生討論、表演式的“動(dòng)”，要讓孩子多一些questions,變老師問為學(xué)生問，師生關(guān)系也可常常大膽調(diào)換。有些句子的操練，可以讓學(xué)生來問老師，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽子，又練習(xí)了句型。組織問答，我就讓學(xué)生用考考老師的方式，看誰能用最巧妙的方式問倒老師，結(jié)果學(xué)生們非常投入，故意張冠李戴，指著Walkman的圖片問我“Is this a radio?”或者指著一本diary問我“Is that a storybook？”我也故意假裝不知情，連聲“Yes,it is！”在他們成功的喜悅“No,it isn’t！”之后，我再虛心地向他們這些小老師請(qǐng)教，他們爭(zhēng)先恐后、樂此不疲地告訴我正確的答案。當(dāng)我終于“恍然大悟”，一拍腦門說，“Oh！Isee！”時(shí)，孩子們樂開了。這樣的過程，讓孩子們感受到他們的自我價(jià)值，同時(shí)也容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

三、課中變更教學(xué)手段

有一天，我從“擊鼓傳花”的游戲中找到了一點(diǎn)靈感，操練新句型時(shí)我要求孩子們“Ask one of your good friends”，意想不到的熱烈迅速在課堂蔓延，或者是一種真心朋友間的問候，教室里涌動(dòng)著互相傳遞的溫馨；或者是一種故意作弄式的調(diào)侃，好幾位孩子都邀請(qǐng)同一位進(jìn)行對(duì)話；或者是一種平等的宣泄，居然主動(dòng)與老師對(duì)話，甚至“刁難”老師……課堂上流淌著孩子們自然、和諧運(yùn)用英語交流的樂章。

其實(shí)在不同的教學(xué)內(nèi)容上要選擇一個(gè)最容易讓學(xué)生接受的方法。如五年級(jí)的學(xué)生對(duì)單詞中帶有字母oo的發(fā)音，搞不清楚什么單詞里發(fā)長(zhǎng)音，什么時(shí)候發(fā)短音。我就對(duì)此類單詞歸類整理了一下。A good cook is looking for his book in his bedroom.(一名好廚師正在他的臥室找書。)這里面帶oo的單詞，oo都是發(fā)/u/。如果在以后的課文中又學(xué)習(xí)到類似的單詞，就可以接在句子后面繼續(xù)編寫故事。這樣學(xué)生就比較容易記住單詞?？吹骄渥觾?nèi)的單詞就知道它是發(fā)什么音，就很容易辨別了。

英語教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，英語教學(xué)要想成為學(xué)生一首喜歡唱的歡樂的歌，一門喜歡學(xué)的有趣的功課，我們需要在新課程理念的指引下建立新的教學(xué)思路和教學(xué)策略，在充分分析學(xué)生和教材后，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。